總結是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足,，并督促自己做出改進?？偨Y中可以突出自己在學習和工作中的亮點和突出表現(xiàn)。以下是小編為大家收集的總結范文,，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā),。

教師指導學生寫作文方法篇一

快速閱讀過程中的“閱讀,、理解,、記憶和思考”

有個朋友提出自己的困惑：如何把握快速閱讀過程中“閱讀、理解,、記憶,、思考”的相互關系,。這位朋友所提出的“困惑”其實就是一個我們在學習快速閱讀中十分關鍵的問題，也是大家在學習和訓練中都會遇到的一個經(jīng)常問題。

“閱讀”,、“理解”、“記憶”,、“思考”這四個關鍵詞是快速閱讀訓練時必須注意的一個既有密切聯(lián)系又是各自階段特點的完整過程,。

“閱讀”是人類吸取知識的主要手段或首要環(huán)節(jié)。我們只于抓住它的才有可能學到所需要的知識或經(jīng)驗,。

“理解”則是在閱讀的基礎上消化所學到的知識，讓其變成自己的內力或技能的階段,，在這個階段中只有做到對所閱讀吸取的知識的真正理解,，我們所學到的知識才可能轉化為能力或技能。

“記憶”則是在前兩個階段的基礎上,，把所學到,，所理解的知識在我們自己的大腦里系統(tǒng)或規(guī)律地貯存進來的階段,。在這個階段中我們對知識的積累越扎實，越濃厚,，為,我們的創(chuàng)業(yè)就打下堅實的基礎。

“思考”是人類自身在經(jīng)過閱讀獲取知識后的消化即理解再經(jīng)過記憶變成自己的東西的基礎上開展創(chuàng)新的過程和階段,，通過系統(tǒng)有效的“思考”達到擺脫了單純模仿的痕跡,為創(chuàng)造屬于自己的東西打下基礎的基礎和能力,。對于這個過程我們一般就叫做真正的“思考”。

人的思考借助語言,，認識語言需要閱讀,，對由語言組成的知識如果需要記憶則需要理解，在理解的基礎上的記憶才有效,。四個關鍵詞的關系是依次遞進，相互依存的,。一般可以從兩個角度來觀察和了解就行,。

一是訓練的目的就是逐步克服和改變傳統(tǒng)的借助語言(包括音讀,、默讀)的習慣，通過克服這個習慣的學習與訓練過程,，讓我們每個學員真正掌握的方法，體驗速讀的高效,，感受速讀的快樂,。

教師指導學生寫作文方法篇二

我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子,、段落來練習寫作,，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導,，并鼓勵學生進行仿寫,，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫,、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;其次我們根據(jù)學生的思維發(fā)展,，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫,，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”,，“仿”中求“活”,，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

作文指導二,、拓寬閱讀,，積累素材。

同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會,，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料,，為寫好文章打下堅實的基礎,。其次，通過搞課外閱讀知識競賽,，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣,。

作文指導三、觀察生活,，開掘源泉。

學生通過廣泛閱讀,，積累了大量素材,，但是我們還必須培養(yǎng)學生的觀察力，否則,，學生還會出現(xiàn)作文提筆難、內容空泛的問題,。

小學生智能發(fā)展還處于低級階段,，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱,，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點,，先指導定向觀察,，把學生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境,，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望,。例如教學生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習作前,，安排學生到田野,、村莊,、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游,，到實地欣賞春天的景觀。

春游前,，提出觀察要求：注意觀察山水草木,、游人、飛鳥等特點,，并把自己游覽過程中的所見,、所聞、所感的材料及時地記下來,，為描寫春天的美景作好準備,。

觀察時，教師給予導向觀察指導,，學生有了明確的目標,，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣,，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時,，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語,，當眾宣讀,，表示贊賞，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和動力,。

在此基礎上,，我們繼續(xù)引導學生把目光投向廣闊的生活天地,，隨機觀察,，隨時注意觀察日常生活中有意義的,、有趣的事物,。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣,，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強,，從而頭腦里的材料也就越來越豐富,，作文時便會“文思泉涌”，得心應手,。

教師指導學生寫作文方法篇三

小學生寫作文的前提仍是激發(fā)他們的興趣,，這是一條寫作教學公認的真理了。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”,，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中,，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”,，所以興趣是最好的老師,，這也恰好體現(xiàn)了語文課程的人文性,。

那么如何培養(yǎng)小學生寫作的興趣呢,？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創(chuàng)意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性,。根據(jù)他們想表達的渴望,，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放后收”的建議,，就是給小學生提供一個學會表達自己真情實感的平臺,，激發(fā)興趣，然后再慢慢地向審題方面靠攏,，這樣就解決了寫作中“無話可說”的尷尬局面。

有了興趣只是寫作的心理需求,，但從想到寫還需一大步的跨越,。對于小學生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞,、造句、成篇,。這些都是必不可少的練習過程,。

組詞,，體現(xiàn)了字與字之間的結合魅力,，如動賓搭配是動作的表達,，偏正結構是潤色的作用,。造句,，特別是擴句,，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造性思維,，訓練想象能力,。成篇,，要求有條理地表述,，清楚地展現(xiàn)邏輯順序。而這些訓練都是基于他們留心周圍事物,，關注日常生活和豐富自己的見聞,，學會積累寫作素材,。因此作為教師，必須從生活的聯(lián)系中給予恰當?shù)闹笇?，擴大寫作文的內容,。

產(chǎn)生的興趣和基本功的訓練并不能代表寫好了一篇習作,，而只是說明了習作的完成,。要寫好一篇習作,，少不了寫作技巧的運用。

寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同,。如寫人，必須抓住人的性格特征和思想感情,，可從外貌,、動作、語言,、心理活動,；寫事,，注意事件的完整性表述,，把時間、地點,、人物,、事件交代清楚,，要抓住重點；寫景,，注重的是形狀,、色彩、聲音,、靜態(tài)、動態(tài)的特征和空間順序的合理安排,。但是這些都是理論上的指導,，如果只是做到這一步而不往下走，那么就會使學生感到空洞與抽象,。那么下一步應該是什么呢,？我主張從摹仿入手――這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法,。分模版來摹仿，先給范文,，再講規(guī)則,，最后進入實踐操作，遠離了理論的抽象性,，同時也無形中讓他們掌握了寫作規(guī)律,。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了――引導他們靈活地選擇技巧構思屬于自己風格懂得寫作,，促進學生的`個性發(fā)展,。

寫作教學是一個永遠都說不盡的話題，而教小學生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論,。不過,，這個環(huán)節(jié)的關鍵是老師的適當指導――老師是最好的啟蒙者。

祝您早日找到滿意的答案!

教師指導學生寫作文方法篇四

時間有限,，而學海無涯,。如何把有限的時間投入到無限的學習中去?除了合理制訂計劃外，還要學會科學運籌時間,。這是學習方法的重要組成部分,。有的學生認為：每天上課、做作業(yè),、睡覺,，規(guī)定得死死的，無所謂運籌不運籌了,。其實不然,。面對相同的時間，善于運用的人,，會有更多的收獲,。指導學生運籌時間應注意幾下幾點：

首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機,。也就是說,，要把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮,。同樣的時間,，由于心理狀態(tài)不同，學習效果也不一樣,。心境平和的時候,，學習效率高;情緒波動時，學習效率低,。另外,，在一天的周期內,，人體的生理機制會發(fā)生一系列的變化，并相應地影響人的各種能力,。我們如果按這種規(guī)律合理安排學習生活,，就可以高效率地利用時間。如早晨用于背誦外語,，下午學習輕松一點的科目,，晚上用來攻克難題，都往往會取得較好的效果,。另外,，每個人的生物節(jié)律不同,，要把握自己的生物節(jié)律,，充分加以利用。

其次,，要指導學生充分利用間隙時間,。中小學階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書,、做不完的習題,，許多學生會覺得時間不夠用。但時間就像海綿中的水,，只要愿擠,，總還是有的。擠時間的秘訣就是盡量把時間單位縮小到最小,，充分利用間隙時間學習,。有人做過這樣的計算，如果每天能利用的零星時間有半個小時,，那一年就可有180多個小時,。如果每小時能讀上10頁，那一年就可以讀完1800頁書,。何況我們每天浪費的零星時間遠遠不只半小時,。教師可以讓學生做個時間統(tǒng)計表，每天把做各項事情的時間一一加以記錄,。學生就會驚異地發(fā)現(xiàn)：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中,，既沒有學習，也沒有娛樂,，甚至沒有休息,。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣,。如在口袋中放一些英語單詞卡片,，有空就拿出來讀一讀;與同學邊走路邊討論問題;等人等車的時間,，回憶一下今天所學的知識等等?！安环e跬步,，無以至千里;不積小流，無以成江河,?！遍g隙時間利用得好，也能派上大用場,。

如果想要成為學習的主人,，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關系到學習的成敗,。教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義,。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施,、時間安排與力量分配等,。在學習上，既要有長期規(guī)劃,，又要有近期安排,。長期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情況確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜,。近期安排要具體到每周每日的學習,，這一周要完成什么任務，學習多少小時,，以什么為重點,，都要有詳細明確的'安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧,，看是否完成了既定的目標;同時對第二天要做的事作好細致的安排,，即先做什么、后做什么,、復習什么科目,、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作,，長期堅持下去,，定會獲益非淺。

有的學生知道計劃的重要性,，計劃也訂得很多,，但總是執(zhí)行不了，因此對學習的幫助不大，反而弄得自己喪失信心,。為什么呢?主要在于計劃制訂不合理,，或目標含糊，或脫離實際,，或沒有彈性,、無法調整等。怎樣制訂合理的計劃呢?應該讓學生明確以下幾點：

(1)要明確具體,。計劃越具體,，指導性越強。因此,，在設立目標時,，在安排時間時，都要力求具體化,。例如有個同學在計劃中規(guī)定：“……本學期重點抓數(shù)學和作文,。作業(yè)獨立完成后，每天做五道數(shù)學課外題,，爭取期中,、期末考試都在95分以上,。每天看一篇作文,，記五個好詞好句，爭取每次作文在75分以上,?！睉撜f，這樣的任務和目標還是比較明確和具體的,。

(2)要切合實際,。要避免對自己提出過于苛刻的要求。有的學生急于求成,，總想“一口吃成個大胖子”,，目標定得太高，時間安排太緊,，使計劃成為一紙空文,，不但不能指導行動，反而挫傷了自己學習的信心,，懷疑自己的能力,。因此，教育學生一定要注意切合實際,，循序漸進,。

(3)要留有余地。由于學習、生活中存在一些不可控因素,，會影響到計劃的執(zhí)行,，因此，好的計劃總是留有余地,、富有彈性的,。在時間安排上不可過于死板，這樣才能保證計劃的順利執(zhí)行,。當然,，留有余地也不能太多，太多會使自己執(zhí)行計劃時松松垮垮,，缺乏緊迫感,。

(4)要及時調整。在執(zhí)行計劃的過程中,，調整是必要的,。如果實踐表明計劃不現(xiàn)實，或者近期有特別的任務要完成,，計劃就得修改,。應讓學生明白：學習計劃是自己制訂的，應該讓它適合自己,。但調整計劃的目的是為了更好地學習,，而不是為偷懶提供方便。

學生以學習間接知識為主,，因此,，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法,，指導學生學習,，特別要重視閱讀方法的指導。

具體可以從以下幾方面進行閱讀方法指導：

(1)指導學生制定好閱讀計劃,，明確閱讀目的,、要求、范圍,、時間,、步驟、方法等,。

(2)指導學生根據(jù)閱讀計劃要求選擇閱讀書目,。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目,。古代學者提出讀書有“四別”,，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考),，手治之書(不僅要看,、背而且要摘其要點寫下來)”。所以,，閱讀應分清輕重緩急,。對于中小學生來說，教科書應是“手治之書”,，重要的參考書是“心治之書”,，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法(3)指導學生做好閱讀批注,。在書中批注是愛書的表現(xiàn),，并不是糟蹋書。批注不僅可以使頭腦保持清醒,，而且有助于思維和記憶,。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線;在關鍵詞下圈點;在空白處寫上各種評注,、疑問,、答案、要點的歸納等等,。在批注的基礎上,，可以進一步做讀書筆記。(4)幫助學生控制閱讀中的心理狀態(tài),，保持必要的學習內推力,，調節(jié)自己學習的情緒。

(5)提供一些閱讀材料,，讓學生根據(jù)自己的實際合理地運用。

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的,、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種方法,。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象,。學生通過觀察,，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗,。

指導學生應用觀察法,，應注意以下幾點：

(1)觀察要有目的有計劃。所觀察的事物紛繁復雜,，不是說隨便觀察,，就能獲得知識，要根據(jù)學習的要求，有計劃,、有步驟地進行觀察,。

(2)選擇觀察對象要注意典型性。這樣花費較少的精力,，就可獲得確切的資料,。

(3)觀察要有實事求是的態(tài)度，不要摻雜個人的偏見,，這樣觀察得來的資料才真實可靠,。

(4)要掌握相應的觀察方法和技術。在觀察之前要訂出詳細的觀察提綱,，制定觀察的標準,，記錄表格和速記符號。對觀察對象在不同時空活動領域中的各種狀態(tài)都要做好記錄,。

(5)對觀察得來的資料要進行整理,，使之系統(tǒng)化、本質化,。不要滿足于一些零星數(shù)據(jù)或片斷實事,，要進行分析、比較,、概括,，得到較全面、較本質的認識,。

學生獲得的科學文化知識,、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持,。指導學生科學地進行記憶,，應注意以下幾點：

(1)明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性,，積極地進行有意識記,。明確識記目的和任務有助于提高識記的速度和正確性。要自覺主動地給自己提出學習和記憶的任務,，而不是臨陣磨槍,，考前搞突擊。

(2)正確使用記憶方法,?？茖W的記憶方法，能夠增強記憶,，收到事半功倍的效果,。避免使用機械重復的方法獲取知識,，重視對知識的領會、理解,，掌握符合記憶規(guī)律的記憶方法,。如形象記憶法、圖解記憶法,、歌訣記憶法,、諧音記憶法、比較記憶法等,。

(3)掌握記憶遺忘的規(guī)律,，科學地進行復習。

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的,。指導學生思考問題應注意：

2)善于多角度,、多渠道地思考、尋求解決問題的方案,，突破常規(guī)思維,，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。

(3)舉一反三,，觸類旁通,，能積極展開聯(lián)想，進行綜合歸納,，力求融會貫通,，舉綱張目。

學習周期中的預習,、聽課,、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié),，需要合理銜接,，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：

(1)先預習后聽課,，這樣學習目標明確,，思維活動有較好的“準備性”。(2)先復習后作業(yè),，實現(xiàn)知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化,。(3)先思考后發(fā)問,，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界,，有利于知識的深化,。

指導學生在學習時要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境,，如在墻上貼學習計劃或鼓勵自己奮發(fā)學習的格言、詩句等,。清除書桌上干擾注意力的東西,，如雜志、偶像照片,、收音機,、隨身聽、零食等,。在一般情況下,，不要躺在床上學習。另外,，盡量到圖書館和教室里學習,，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜,，有利于學生進入學習情境之中,。

教師指導學生寫作文方法篇五

作文是其主體——學生的意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事,，還是的議論抒情,，從根本上說都只能生活外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望,，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情,，獲得持久的動力。而濃厚的興趣,，卻是作文的一種良性的,、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看,，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢,，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”,，討厭作文,，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理,。只有極少部分人有濃厚的興趣,，視作文為快樂。

缺乏的原因,，以便采取適當?shù)慕虒W策略,。分析其原因，主要有以下幾個方面：

心理學研究告訴我們,，一般說來,，這一過程,，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”,。

事物的外部屬性具有可見,、可聞、可感的直觀特征,。人們通過各感官直接而迅速地攝取,。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖,，通過神經(jīng)傳導輸入中樞,，最后投射在大腦皮層上。

這第一步,，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的,。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學,，他首先獲得的是“渾身棕色的毛,、胖墩墩。大腦袋,、招風耳,、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征,。有位編童話故事的女同學,，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài),，卷毛狗漂亮的外貌,。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后,，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗,。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起,，形成一個新的,、完整的表象。譬如,，剛才提到的玩具小熊,，渾身棕毛、大腦袋,、招風耳,、粗壯的四肢，正面的,、背面的,、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后,，就被大腦整理,、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像,。

這是一個什么小動物呢,？它有什么樣的個性和本領？于是,，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照,，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著,，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊,，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象,，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了,。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象,，已不完全如同客觀事物那樣,，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒,，而是變化不定的,，是時而正面、時而背面,，時而拔樹,、時而推車的，一個新的,、完整的,、生動活潑的想象中的形象了。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”,。讓哪些信息成為作文材料呢,？她是有思考、有比較,、有選擇的,。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情,，小狗黃黃演奏的動態(tài),，小狗菲菲、卷毛狗金金,、小黑熊貝貝恬靜,、喜悅的神情,，編了一個有趣的童話。

這就需要作者善于篩選,。剛才所說的是篩選中的一種情況,，在知覺事物的過程中，作者主動篩選,。

作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選,，還有自然存在的`另一種情況。

心理實驗證明,，就在感官脫離具體事物的一瞬間,，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性,。隨著時間的流逝,，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染,，從而發(fā)生一系列變化,。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡,、消失了,，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮,、凸出了,，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料,。

也就是說知覺,、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果,，真是太重要了,。

二、目標過高,，學生情緒受挫,。

作文教學離不開知識，認識水平這一基礎,，兩者之間是同步發(fā)展,，

循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確,，常,。

追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱,，拔高的現(xiàn)象極普遍,。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”,。在作文教學指導中,，產(chǎn)生了盲目、偏高,、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”,，嚴重地反沖了作文教學應有的效果,。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷,，使之消極,、厭煩，對作文失去興趣,。

三,、封閉式教學，作文脫離學生實際生活,。

許多教師在作文教學中,，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導,，重形式,，輕內容，習慣于教師,，學生寫,，導致學生“舉一”有余，“反三”不足,，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式,，無異于“閉門造車”，此類奉命作文,，學生的思想受到牽制,，個性遭受制約，在這種心理的驅使下,，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉,，依樣畫瓢，奉命而作,，無論是選材主意,，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼,，不敢越雷池一步,。成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣,，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢,，當然談不上作文的興趣。教學應該以人為本,，開放作文形式,，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性,。

四,、不作及時鼓勵，學生喪失信心,。

學生學習寫作有一定的艱苦性,，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不?！?，愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性,，才能找到作文的金鑰匙,。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷,，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望,，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退,。特別是一些水平稍差的學生,，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心,，就更是雪上加霜,，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五,、批改缺少反饋交流,，不能調動學生寫作積極性。

學生每次作文,，只要一寫完,，上交給老師，似乎就是任務完成了,，不管它好還是不好,，自己不會再去修改,，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語,，發(fā)還給學生,，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師,，得到的反饋不僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語,，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果,。根據(jù)上述這些原因,，我們在作文教學中，要采取一些相應措施,，以消除學生作文的懼怕心理,，激發(fā)他們的寫作熱情。

教師指導學生寫作文方法篇六

準確是對語言的最基本要求,。如果沒有準確，也就談不上接下來的流暢,、簡潔和生動,。所謂準確，我們可以把它理解為“把恰當?shù)脑~語用在恰當?shù)牡胤健?。一篇文章的?yōu)劣好壞,，不在于用上多少的華麗辭藻，而在于表達是否到位,、遣詞造句是否貼切精準,。很多孩子在寫作時常見的毛病之一就是“用詞不當”，導致病句連篇,，詞不達意,。這樣的文章即使寫得洋洋灑灑，也沒有任何的文采,。在我看來,，要想提高孩子運用詞語的'準確性和語言的敏感度，首先要讓孩子大量地閱讀名家名篇,，從中感受大師們的語言藝術,，積累大量優(yōu)秀的語言感性材料，領悟詞語在通常語境中的規(guī)范,、習慣用法,。通過日積月累，把大師們的語言精髓刻印在腦海里,。其次,，要讓孩子養(yǎng)成勤動筆寫作的習慣。在寫作實踐中，要努力追求語言的準確性,，堅持不懈,，養(yǎng)成不隨隨便便濫用詞語的習慣。每用一詞都反復斟酌,，用心揣摩,，力求準確。

2,、語言要力求流暢,。

語言流暢也是一種基本的寫作要求。一篇文字流暢的作文,，讓人讀起來如行云流水,，而沒有磕磕絆絆的生澀語言。語言不流暢是很多孩子在寫作中常見的毛病之一,，大多表現(xiàn)為邏輯混亂,、思路不清、成分殘缺,、用詞不準,，關聯(lián)字使用不當?shù)葐栴}。要解決這種問題,，有下面幾種方法可以嘗試：一是讓孩子有針對性地進行修改病句的單項訓練,。不僅要診斷出問題，還要讓孩子把病句改對,；二是老師和家長應多針對孩子日常習作中的病句,，有的放矢地進行“診斷治療”；三是培養(yǎng)孩子追求語言流暢的習慣,，這是最重要的,，努力把話講明、說通順,，感到有問題的句子就要進行修改和調整,。有一種簡單易用的方法可以檢驗語言是否流暢，就是讓孩子把自己寫好的作文大聲讀給父母聽,。如果自己讀著感覺比較順暢不拗口,，父母聽著感覺比較順耳，那基本上就算是流暢了,；反之,，就不流暢。這就需要孩子對文字進行修改調整,，直到流暢為止,。只要我們引導孩子堅持不懈地追求語言的流暢,，相信會見成效的。

3,、語言要力求簡潔,。

出處 m.sevw.cn

所謂簡潔，就是言簡意賅,，這是優(yōu)秀作文的一大特征之一,。很多孩子在寫作時不善書面語言，行文如同口語,，容易犯拖沓繁雜的毛病,。要解決此類問題，可以讓孩子從小多讀讀古詩文,。歷史上那些優(yōu)秀的古詩文,，在語言的運用上都非常講究精練簡潔，我們可以讓孩子從古詩文當中去感悟語言簡潔的精髓,，可以在寫作中嘗試著模仿古詩文,，交替使用四字句和六字句，文字長短交錯,，實現(xiàn)簡潔明快的要求,。

4、語言要力求生動,。

和前面的準確、流暢和簡潔相比,，生動是對語言的最高要求,，是語言富有文采的主要體現(xiàn)。要想語言生動,，就要讓孩子學會恰當?shù)剡\用各種修辭手段,，不僅要表達清晰，又要極具藝術性和感染力,。有很多孩子在作文中缺乏語言的生動,。生動的語言看似是表達形式的問題，實際上涉及到人的思想深度和文化內涵,。對一件事情或人和物等,，如果沒有入木三分的見解，是寫不出生動感人的語言,。要從根本上去提高孩子的語言生動性,，除了磨煉表達的基本功之外，更要幫他們打造自身的文化底蘊和個人修養(yǎng),。

5,、語言要整散結合,。

這里先普及兩個簡單概念——“整句”和“散句”。所謂整句,，就是運用對偶,、排比等修辭手法，使句式,、結構較為整齊的句子,。所謂散句，就是沒有句式,、結構等方面的束縛,，隨意而寫的句子。小學生習作一般是以散句為主,，但我們可以適當?shù)卦趯懽髦薪Y合一些整句,，使語言看過去既參差活潑，又嚴謹整飭,。使人讀起來簡潔明快,，跌宕起伏，富有韻味,。很多名家名篇中的文字,，都能給我們這方面的啟發(fā)和借鑒。

6,、語言要繁簡結合,。

在很多情況下，語言要以簡練為勝,，但有時出于表達的需要,，就需要不吝嗇“繁筆”的運用，換句話說,，就是該啰嗦的時候就要啰嗦,，一切圍繞文章主題表達的需要。

7,、語言要俗雅結合,。

我們在寫文章時，通常是極力追求文字的優(yōu)雅,，很少運用生活中的俗語,。但實際上，很多名家大師在寫作時,，在以“雅”為主的前提下,，常信手拈來綴入一些俗語、口語等,，讓文字變得更加生動和富有情趣之美,。

8,、語言要長短結合。

在一般情況下,，語言要做到簡潔,，自然要以短句為上，讀起來比較有節(jié)奏感,。相比之下,，長句就比較容易產(chǎn)生語病。但有時出于某種表達的需要,，使語言變得錯落有序,、生動活潑，這時就必須要長短結合,，其中長句的“長”,，主要表現(xiàn)為單句中的修飾成分的增多。

教師指導學生寫作文方法篇七

直接抒情可以使感情表達得樸實真切,，震動人心,。直接抒情一般適用于抒發(fā)強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈,，節(jié)奏時快,、緊張，情感直露,，容易把握,。

略敘法。

略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容,。它與詳敘相結合,，便整個敘述有詳有略，疏密相間,，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分,。

詳敘法,。

詳敘一般用在對每件事發(fā)展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節(jié)進行詳盡,、細致的描敘,。時，與中心思想密切相關的部分,，要詳敘,。與中心思想關系不大，而又與也須交代的,，則幾筆帶過,，這樣文章的中心才能突出,。否則文章會出現(xiàn)無中心或多中心，顯得繁瑣,。

教師指導學生寫作文方法篇八

寫人離不開寫事,因為人物的特點總是在具體事例中表現(xiàn)出來的,。比如,《西游記》中寫豬八戒貪財?shù)钠焚|特點,就是通過他把銀子藏在耳朵里這件事來表現(xiàn)的。故而,寫人的文章應以寫事為主,事例可以使人物個性更鮮明,形象更豐滿,能突出人物的性格特點,。選擇事例時應做到以下兩點:,。

1.選擇的事例要小?！耙涣Ｉ忱锟词澜纭?從自己有切身感受的小事入手常常是達到寫作目的重要途徑之一,。許多深刻的立意都體現(xiàn)在一件小事中,取材越小,所闡述的道理越能撼動人心,就越能寫出情深深、意切切的佳作,。

2.選擇的事例要精,。能突出人物性格特點的事例一般比較多,我們可不能一寫就是十件八件,一定要注意篩選,求精不求多,應該選擇其中最能鮮明表現(xiàn)個性特點的一兩個典型事例具體寫,讓人物的性格特點在事例中顯現(xiàn)出來。

二,、抓住細節(jié),寫出特點,。

每個人物因其年齡、職業(yè),、性格的不同而各具特色,寫人的文章一定要寫出人物的特點來,。人物的特點可以通過外貌、語言,、動作,、心理活動等細節(jié)來展現(xiàn)。

1.人物的外貌描寫,。每個人的外貌都有著與別人不同的特點,善于抓住外貌特點進行描寫,是寫人作文最常用的方法,。描寫人物外貌不要面面俱到,要抓住最能表現(xiàn)人物的性格和內心世界的特點寫,努力達到“以貌傳神”的效果。

2.人物的語言描寫,?！把詾樾穆暋?一個人的語言表達是其性格特征的鏡子,正如魯迅先生所說,能“使讀者由說話看出人來”。所以,寫人一定要重視語言描寫,要選擇最有代表性的語句,來表現(xiàn)人物的個性和思想,。人物的語言描寫要符合人物的年齡和身份,老人有老人的語言,小孩有小孩的'語言,不同的人說話的語氣也不同,。另外,人物的語言描寫還要符合人物的特點,有的人說話直率、干脆,有的人說話則幽默風趣,。

3.人物的動作描寫,。動作描寫對刻畫人物性格,表現(xiàn)人物品質有著非常重要的作用。要描寫人的行為,就必須細心觀察人物的動作,精心選擇最準確,、最恰當?shù)脑~語進行描述,這樣才能使人物立起來,才能寫出生動,、具體、血肉豐滿的人物形象來,。

4.人物的心理活動描寫,。心理描寫可以深刻揭示人物的精神世界,表達人物的思想感情,使人物形象特色鮮明,。人物的心理活動描寫可以通過人物直接傾吐內心世界的方式,也可以通過與語言、動作相結合的方法,共同透視人物內心深處的秘密,。

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教師指導學生寫作文方法篇九

稱呼：

頂格,，有的還可以加上一定的限定,、修飾詞，如親愛的×××等,。

問候語：

如寫“你好”,、“近來身體是否安康”等。獨立成段,，不可直接接下文,。否則，就會違反構段意義單一的要求,，變成多義段了,。

正文：

這是信的主體，可以分為若干段來書寫,。

祝頌語：

以最一般的“此致”,、“敬禮”為例?！按酥隆笨梢杂袃煞N正確的位置來進行書寫,，一是緊接著主體正文之后，不另起段,，不加標點;二是在正文之下另起一行空兩格書寫,。“敬禮”寫在“此致”的下一行,，頂格書寫,。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度,。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格,，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù),。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼,，為了表示尊重,，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫,。它的基本做法,，為現(xiàn)代書信所吸收,。

署名和日期：

寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側,。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系,，如兒×××、父,、你的朋友×××等,。再下一行寫日期。

應用文的特點,。

實用性強,。

應用文在內容上十分重視實用性。它是用來辦事,、解決實際問題的,，具有很強的實用性。

真實性強,。

“真實”是文章的生命,，一切文章都要求具有真實性。對于這一點,，各類文章要求不同,。它反映的情況、問題,，敘述的事實是客觀存在的,，發(fā)布、傳達上級指示精神是確有的,，不能經(jīng)過任何藝術加工,。

針對性強。

它根據(jù)不同的領域,、不同的具體業(yè)務,、不同的行文目的，選用不同的文種,。

時效性強,。

應用文在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果,，必須注意時間,、效率，講究時效性,。一般來說,，應用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關信息，因此時效性很強,。不及時發(fā)文,，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮,，使信息失敗,，就會失去其實用價值。

格式化比較固定,。

應用文有其慣用的外觀體式和主體風格,。有不少體式是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統(tǒng)一規(guī)定,，如公文,。還有一些應用文格式比較簡單。不論體式如何,，都是為了提高辦事效率,，更好地發(fā)揮它的工具作用。

教師指導學生寫作文方法篇十

在整個小學階段,，每個學期都要開設幾門課程,，每周、每日學習的內容都不同,，各主要學科都要有課外練習,，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂,，雜亂無章,，影響學習效果，要明白制定學習計劃的重要性,，明確學習計劃的內容,，掌握制定學習計劃的方法。

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種,。長期計劃以一學期為宜,，從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,，對本周內每天的學習內容,、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排,。

學習計劃要具體,、明確、切實可行,，同時又要留有充分的余地,，以保證計劃的靈活性和適應性,。在執(zhí)行中既要堅定不移，又要根據(jù)實際適當調整,，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高學習效果,。

預習也叫超前學習,，是指在教師上課之前，對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程,。預習既是有效的學習方法,，也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀,，仔細思考,，把新的知識和以往學過的知識聯(lián)系起來，看看哪些懂了會了,，哪些不懂不會,，從而明確聽課的重點、難點和疑點,，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性,，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果,。

聽課方法,。

為此，在課堂中,，要注意以下幾點,。

(1)認真聽。要聚精會神地聽講,，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義,，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等,。

(2)注意看,。要全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分,、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,，認真領會和重點記憶。

(3)多動腦,。要積極思考,，要邊聽、邊看,、邊思考,，要與教師講課的進程保持同步,，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考,，做到融會貫通,，舉一反三。

(4)主動練,。在課堂上要大膽發(fā)言,，勤學多練，從而加深理解,，提高聽課效果,。

(5)做筆記。對教師講課中的要點,、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,，以備課后復習。

(6)善歸納,。對教師課堂講授的內容,，要抓住綱目，歸納要點,，力求當堂理解,。

復習是指對學過的知識重新學習的過程。復習包括課后復習和系統(tǒng)復習兩種,。課后復習的主要目的在于理解和鞏固當天學到的知識,。系統(tǒng)復習的主要目的是對周、月,、學期或學年學過的知識進行全面深入的復習,，目的在于融會貫通，理解和掌握學科知識的`體系,。系統(tǒng)復習本質上是對前段學習的知識進行相對集中的再加工的過程,。

(2)復習課本，目的在于深化;,。

(4)對課本中不懂,、不會的難點問題，查閱工具書或參考書,，力求弄懂弄通,，實在弄不明白的，問教師或與同學研究解決,。

教師指導學生寫作文方法篇十一

在備考教師資格考試中,，綜合素質科目主要包含三種題型:單項選擇題、材料分析題,、及其寫作題,。在與同學們進行交流時發(fā)現(xiàn)大家對于寫作似乎都有著一種擔心和畏懼,。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作,，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種,，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法,，寫作將會有一個很大的提升,。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法,。

在閱讀材料的`過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞,，根據(jù)材料信息進行匯總,，總結關鍵詞信息。其次,，對關鍵詞進行分析,，找出其引申的含義。最后,，得出中心觀點,，總結中心觀點確定總論點。

【例】閱讀下面材料,，根據(jù)要求寫作,。

思路分析：(一)關鍵詞：聽、看,、做,。

(二)關鍵詞內涵：聽、見屬于認知;做屬于體驗,、實踐;可以獲得學知,，要先聽聞、觀察;但最重要是實踐,、體驗,。

(三)確定立意：重于實踐。

在分析材料立意中,，主體分析法適用于,，有人物敘述的材料中，首先,，找主體人物;其次,，對應材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點。

【例】閱讀下面材料,，根據(jù)要求寫一篇論說文,。

一位母親非常重視兒子的前途,，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌,，要講信用,，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常?？磿?。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”

思路分析：(一)找主體：父母,、兒子;,。

(二)做法：母親：苦口婆心;父親：看書、辦公,。

(三)目的：教育兒子,。

(四)引申義，確定論點：身教重于言傳,。

以上是關于寫作中確定立意部分的思路總結,，希望大家能都受益。

教師指導學生寫作文方法篇十二

1,、能動手操作的題,，父母不要給出答案，讓孩子去操作,、體驗,、領悟。

為考孩子的智力,，家長會給孩子提出：一張長方形的紙片有四個角,，剪去一個角，還剩幾個角?孩子會脫口而出,，3個,。這時家長不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪,。一剪才發(fā)現(xiàn)有5個角,。繼續(xù)剪,，看能不能剪出3個?孩子都看過能伸縮的活動推拉門或防盜窗,，這些門或窗的結構是四邊形的。問他們?yōu)槭裁床蛔龀扇切味龀伤倪呅文?叫孩子用竹棒圍一個四邊形和三角形,，然后壓一壓,，看那個會變形,。讓孩子領悟到“三角形的.穩(wěn)定性”和“四邊形的不穩(wěn)定性”。通過自己動手,，動腦,，能領悟出某些結論,，為創(chuàng)造發(fā)明打下基礎。

總之,，孩子良好的學習素質一半來自家長的熏陶,。給孩子提問題，也要講究方法,，讓孩子積極地想,，愉快地做，能激發(fā)興趣,，開發(fā)智力,，達到培養(yǎng)能力的目的。

2,、在日常生活中給孩子編的題,，能讓孩子體會生活，豐富生活知識,。

養(yǎng)金魚是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法,，可編制“金魚缸中有5條金魚,，死了一條，還剩下幾條?”有過養(yǎng)金魚經(jīng)驗的孩子不一定就簡單的回答4條,，他要提出這條死了的金魚撈出來了沒有?這樣他就有兩個答案：4條或5條,。多思考這樣的問題可培養(yǎng)孩子全面考慮問題的習慣，在餐桌上,，如果有一桌豐盛的菜,，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分,，由孩子自己決定,。特別是孩子多的時候，他們的積極性會更高,。分的方法很多：如按動,、植物分，或按海產(chǎn)類或非海水類分,，也可按炒菜,、湯菜分;冷菜、熱菜分等,。做父母的要作適當?shù)奶崾?，讓孩子學一點分類思想，還豐富了生活知識,。

3,、在家里給孩子輔導數(shù)學,，問題要靈活多樣，能激起孩子的思考,。

好多家長給孩子輔導數(shù)學就是呆板的幾道算題,，這樣孩子容易厭煩，會覺得數(shù)學沒有興趣,。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?這時你如果反過來編題：那兩個數(shù)相加得10?這樣的算式共有幾個?如何判定你已經(jīng)寫完了?有規(guī)律嗎?讓孩子找到：0+10,，1+9，2+8,，3+7,，……，10+0這一規(guī)律后,，又提出那兩個數(shù)的和等于11?這樣的式子共有幾個?然后提出兩個數(shù)的和等于100,，這樣的算式能編出幾道。這些問題可培養(yǎng)孩子探索數(shù)學規(guī)律的能力,。有時,，你做家務忙，但孩子要求你出一道題給他做,，你可以在紙上畫一個幾何圖形,，叫孩子說說這個像什么?比如畫一個圓，讓孩子去想象,。有的孩子說像大餅;像圓圓的月亮;像媽媽漂亮外衣的紐扣等等,。只要是圓的，不管說什么都對,，說得越多越好,。這樣可以培養(yǎng)孩子的想象力及觀察力。

教師指導學生寫作文方法篇十三

聯(lián)合國教科文組織有兩個明確的觀點：今天教育的內容百分之八十以上都應該是方法,，方法比事實更重要,。未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人?！秾W會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人,，而是沒有學會怎樣學習的人。

學習方法指導是培養(yǎng)跨世紀的一代創(chuàng)造型人才的需要,。我們正處在科技迅速發(fā)展的時代,，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力,，不斷更新自己的知識結構,，才不致于落后，才能為社會的發(fā)展作一份貢獻。因此,，世界各國為了培養(yǎng)開拓型,、創(chuàng)造型的人才，都在進行教育改革,，都非常注重培養(yǎng)學生的學習能力,。科學家和教育家都預言：未來的文盲將不是目不識丁的人,，而是那些沒有掌握學習方法,，不會學習的人?！敖虝W生學習”已成為當今世界流行的口號,。

事實證明：小學階段不養(yǎng)成良好的學習習慣，不學習初步的學習方法,，在小學階段就會有力不從心之感,。到了中學，就會一敗涂地,，落在后面,。

教師指導學生寫作文方法篇十四

預習是學生自己摸索、自己動手,、自己動腦,、自己閱讀理解的過程，是“會學”數(shù)學的前提,。怎樣才能指導學生預習呢?我提出了“讀讀、看看,、想想,、做做”八字預習法。引導學生課前閱讀課文時,，反復閱讀,，先粗后細，即先整節(jié)瀏覽,，掌握概貌;后教師給出提綱,，學生再細讀，抓住重點,，把握關鍵,，研究難點，特別對知識形成的基本過程認真反復看,，仔細想,，對知識疑點、難點如果解決不了的,，做好標記,，等到上課時重點聽老師解析,，從而克服課堂做筆記的盲目性，增強了聽課的針對性,。

二,、加強聽課指導。

學生在預習的基礎上聽課,，就能使機械的聽課轉化為自己的聽課,，邊聽邊想，積極思考,，在這個階段要使學生由“學會”數(shù)學到“會學”數(shù)學,，教師在上課時要有意識地讓學生做到如下“五用”，即用眼看,、用耳聽,、用口說、用手做,、用腦想,。

1、用眼看,。

就是看老師講課的表情,，手勢所表達的意思，老師的演示和板書;看課本內容,，與老師講的知識聯(lián)系起來,。

2、用耳聽,。

就是不僅要聽老師講解,，也要聽同學發(fā)言，看是否對自己有所啟發(fā),，特別注意聽預習時不懂的問題,。

3、用口說,。

就是主動與老師,、學生進行合作、探究,，互相交流,，反饋知識，碰撞思維,，開拓思路,。同時要敢于質疑，發(fā)表自己的看法。

4,、用手做,。

就是以聽課為主，扼要地記下要點,、思維方法等,，同時重視動手實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，悟出規(guī)律。

5,、用腦想,。

就是要動腦思考，注意理解新知識,，對于新概念,，應抓住關鍵字眼，變換角度去理解,。

總之要讓學生學會聽課,，做到“五用”，教師必須每節(jié)課都要精心設計,，巧妙安排,，經(jīng)過長期訓練，學生就能自覺,、主動地動起來,，成為真正的學習主體。

三,、加強溫習指導,。

溫習是學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不是知識的簡單重復,，而是新舊知識的縱向串聯(lián),，橫向比較,。學生課后往往急于完成書面作業(yè),，忽視必要的.鞏固、記憶,、復習,、作業(yè)等環(huán)節(jié)，以至造成課上會,、作業(yè)忘,，為做作業(yè)而做作業(yè)的習慣。在這個階段要使學生由“學會”數(shù)學到“會學”數(shù)學。教師在課后要求學生按下面的“三步曲”去做：回顧記憶;看看教材;再做作業(yè),。解題時要善于分析題目,，理清解題思路，認真思考,，獨立完成,，規(guī)范書寫，條理清楚,，才能保證作業(yè)的質量,，收到最佳學習效果。

總之,，指導學生會學數(shù)學,，是一件長期的、艱苦的,、細致的教學工作,，在素質教育活動中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位,，要讓學生更多地親自嘗試與探索,，激發(fā)他們的心智活動和思維活動，提高他們主動參與的意識,，才能真正做到既“學會”,，也“會學”。