成長是一場不斷克服困難與挑戰(zhàn)的旅程，讓我們變得更加堅強。在總結(jié)中,，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實來支持我們的觀點,。總結(jié)范文是對一段時間內(nèi)的經(jīng)歷和感悟的具體呈現(xiàn)，可以給我們帶來思考和啟示。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：

1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課,。

2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時間過多，勢必會影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律,，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課。

在試講時我選擇了第二種方案,，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上,，然后集體評價,，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項,。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范,。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少,。

文檔為doc格式,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇二

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜,，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活,。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化,。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮,、想像,、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1,、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算,，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2,、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,，能夠跟著老師的步伐前進,。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計算時,，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好,。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強,。

3,、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生,，比較片面,，整體把握性不好，有待于加強,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇三

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹,。

上課伊始,，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難,，小數(shù)的末尾填上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知,。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,，并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除,。

本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間,，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，用0來占位,，繼續(xù)除,。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記,，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算,。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終,。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒,，輕松學(xué)數(shù)學(xué),。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇四

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分,，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分,。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點，商不變的規(guī)律,。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算,，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進行分析,。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源,，荒廢了實在可惜。于是,，我在自己的教學(xué)實踐中,，探尋開發(fā)錯例的策略。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤,，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞,。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學(xué)生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時,，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算,，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗,，不愿按部就班,，喜歡口算。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移,，負遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候,，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零,。因為有了這樣的經(jīng)驗,，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

在此基礎(chǔ)上,，我“對癥下藥”,，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況,，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤,，就立即集體糾錯講評；課堂外,，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步,。同時，要求學(xué)生讀題,，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點,、易錯點標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,，仔細分析思考,，然后再進行解答。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新,、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學(xué)生為主,，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結(jié)出的,，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的,。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇五

本月,，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘,、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計算法則,；口算,、筆算和簡便運算。

通過這段時間的學(xué)習(xí),，班級的整體精神面貌有了較大改進,，很多后進生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是,，也存在以下問題。

1,、學(xué)生的計算水平不理想,，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置,。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時,，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5,、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

出處 m.sevw.cn

在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計劃,，我從以下方面加強改進日常教學(xué),。

1、堅持每天的口算練習(xí),，提高計算的速度和準(zhǔn)確性,。

2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運算,，使學(xué)生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

3,、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào),，強化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉。

4,、注意教給學(xué)生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應(yīng)用,。

6、注重后進生雙基的補習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢比較嚴(yán)峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓(xùn)練,，突破難點,，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇六

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進度遠遠慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對于一個單元進行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點的時候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固,。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題,，然后給予細致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來,，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題,，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”，計算的準(zhǔn)確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進,，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設(shè)計,，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說，在今后的教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記,，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間,，而是怕學(xué)生出錯，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止,。其實,，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式，這樣容易得分,，其實,，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn)，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述，每每接到新課題的時候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過每一分鐘,，因此，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇七

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因為我想,，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時候,，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題,！我覺得，兩個例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行,！因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進行了適時適度的調(diào)整,。這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手,，，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候,，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題,！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時候，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法,！

但有學(xué)生也提出了的一些看法,，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子,，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！,，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇八

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時,，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法,，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松,，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩,。“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點,。隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍,。仔細思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二,、是課堂上有對算理的理解,，但是強調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強,。

認(rèn)識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…,。

三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步,。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救,。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇九

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)是：1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù),。3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學(xué)困生,，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點,，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算,。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí),，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ),，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走,，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解,，對于冰箱大家都不陌生,，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感,，因此,，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果,。四十分鐘的時間就這樣過去了。

通過一段時間以來的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度,，可以這樣說，口算是筆算的基礎(chǔ),，而筆算又是計算的基本,，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,，因此,，在教學(xué)筆算時,，要注重口算與筆算的齊頭并進,，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握,。

在這一節(jié)課中,，我重點關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時間以來,，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對這種情況,，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時,，給孩子們起到一個帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中,，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去,。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子，比如熙坤,，學(xué)習(xí)熱情不高,，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子,，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式,，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠,，另外，對他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,，同時在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達的愉快,。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個淘孩子,，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲,，一種思考后的喜悅,，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計不合理,，課前三分鐘設(shè)計時間過長,，復(fù)習(xí)舊知用時過長，影響新知有效教學(xué)時間的問題,，另一方面,，在舊知識的復(fù)習(xí)中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個細節(jié),，又能關(guān)注到全體學(xué)生,，讓每一個學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,，而是必須做到的,。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中,，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無論是書面的還是口頭的,，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng),，讓他們與小組同學(xué)交流時，知道該說些什么,，接下來又說些什么,，有一個清晰的表達思路，同時,，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí),，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用,。

時刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的,，正是基于此,，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性,，急也罷,、煩惱也罷，事情來到根前,，我們照樣得走下去,，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式,，都是有百害而無一利的,，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性,，也才能在生活和工作中更淡然,，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和,，自己的平和就會換來別人的平和,，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣,，世界是公平的,，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎,？在該堅持時堅持,，在該做主時做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程,。

與孩子們相處的日子很長了,，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該,，今天起逐一記住他們,，并且對癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度）,，也不能放松對孩子們的檢查和督促,。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十一

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法,，分為小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù),、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點,！在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上,，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時,，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤,！

二,、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時,，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響,，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理,！另外,，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象,，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜,。

三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中,，出現(xiàn)了幾種情況,，分別是1、當(dāng)除得的結(jié)果是無限小數(shù)時,，未能利用去尾法或者進一法取近似值,；2、分不清什么情況下用去尾法取近似值,，什么情況下用進一法取近似值,；3、涉及到金錢的計算,，當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時,，沒有保留兩位小數(shù)！

四,、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué),，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況,，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解,，說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法,。

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比,，讓學(xué)生找出相同點和不同點，并進行強化訓(xùn)練,！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法,，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類,！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固,！

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十二

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

在教學(xué)這一單元時,，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題,，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。二是課堂上有對算理的理解不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強。

認(rèn)識到這些后,，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān),，促進全班學(xué)生的共同進步,。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補救,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點,。

首先,，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算,。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰,，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確,，比如,，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍,，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點，也是難點,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算,，動手太少,。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點時間,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十四

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”,。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項訓(xùn)練：

1,、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃、再移,、后點,。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

2,、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃、移,、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ),。每一個學(xué)生都有了一定的體驗,，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流，要提供給學(xué)生互相補充,、互相啟發(fā)的時間和空間,，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣,，既照顧了全體,，又尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時,，需要先將除數(shù)變成整數(shù),。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造,，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn),，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中,，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),，就能有的放矢,、事半功倍。

注意面向全體,，互助合作,，節(jié)時高效,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考,，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十五

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則,。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫,，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進行鞏固練習(xí),，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對,，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則,，這對于學(xué)生來說有點難度,，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難,。在這個地方太浪費時間,，導(dǎo)致后面的課沒有上完,。

2,、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚,。采取什么方式,，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十六

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。

2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。

4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十七

《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行教學(xué)的,。

小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變,，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來教學(xué)的。小數(shù)除法的試商方法,，除的步驟和整數(shù)除法基本相同,。注意復(fù)習(xí)和運用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

在本單元的教學(xué)中,，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于教材新問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，提高創(chuàng)新能力,。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果,。

因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗,，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備,。果然,，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計算基礎(chǔ)，但是計算有小數(shù)參與進來,，學(xué)生思維就開始打混,，意料中的、意料外的問題傾巢出動,。

1.小數(shù)點位數(shù)移動不同步,。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補0的情況,?；蛘咭苿拥奈粩?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

2.商的個位不夠商1,，商0打點的情況模糊不清,，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）,。

3.商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊,。

強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習(xí),，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進行分析評講,。

4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

5.除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。（如：課本18面做一做的情況1.2618）,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十八

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握。因此教學(xué)時利用很長時間進行探究,，做到了水到渠成,。

1、在教學(xué)時,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境,，調(diào)動學(xué)生的積極性，解決問題,。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的,，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析,，從而增加解決問題的成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中,，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,，為了最有效、最合理地解決問題,，必須從中選擇一個最佳算法,。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,。教師針對這種情況,，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言,、各抒己見,，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤,，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定,。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然，又知其所以然,。

3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。

例如,，除到個位余2,，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個十分之一,。除的時候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。

4、以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授,，學(xué)生練習(xí)的方法進行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后,，學(xué)生進行匯報,。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵,。并且為找尋正確的思路,，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力,，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強數(shù)學(xué)的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息,，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,，學(xué)生嘗試列式，指名板演,，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運算順序的一致性,，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤,，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號，從而突出了中括號的作用,，同時加強對比,，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號,。這樣學(xué)生對混合運算的順序清楚,、扎實，用起來也就得心應(yīng)手了,。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,，因此，我在教學(xué)設(shè)計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。在練習(xí)設(shè)計上,，有層次、有坡度,，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題,。有對運算順序得分析,，有針對運算順序得改錯，還有判斷等,。通過多種形式的練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高,，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo),，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

教育工作者教學(xué)小數(shù)除法的反思篇十九

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識,，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃再移后點,。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中,，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考,，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。另外，加強學(xué)生練習(xí)的強度,，也是提高計算能力的一個有效途徑,。