對于這次項目的總結(jié)來看,，我們需要提高溝通和協(xié)調(diào)能力,。總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗,，避免重復(fù)犯錯。范文中的觀點和論述具有較強(qiáng)的說服力和可操作性,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇一

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手,，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的,，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想,。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮,、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要,，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1,、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算,，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2,、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃,，能夠跟著老師的步伐前進(jìn)。

本節(jié)課不足：

1,、在要求學(xué)生用豎式計算時,，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。

2．對于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上,，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng),。

3、教學(xué)時,，忽略了個別學(xué)生,，比較片面，整體把握性不好,，有待于加強(qiáng),。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二

1、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性,。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復(fù)習(xí)計算時，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,，然后交流如何計算,，緊接著便是大量的練習(xí)，整個過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計算,，可以說動腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義,，我進(jìn)行了如下設(shè)計：請同學(xué)們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計算的,？請把豎式計算的過程說一說,。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程,，只不過,，在這個再學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算,、按要求求近似值,、按生活實際求近似值”，而是通過學(xué)習(xí),，讓其體會到“小數(shù)除法計算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,，末尾補(bǔ)“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2,、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的,。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里？”“對于這個問題,，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學(xué)會反思,，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗,，從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，讓學(xué)生在自我評價中,，學(xué)會自我肯定，自我反思。全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,，有利于面向全體，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,，真正落實素質(zhì)教育。

3,、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯例后，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認(rèn)識,，自我評價。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇三

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè),，只覺得計算錯誤挺多。細(xì)細(xì)一看,，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因為的算理、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時,，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤,，是因為學(xué)生對于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點小數(shù)點;小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進(jìn)行計算。還有的學(xué)生在計算一個小數(shù)除以整數(shù)時,，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點,。這些都是因為沒有很好的理解商不變規(guī)律對計算小數(shù)除法的作用。

在讓學(xué)生計算3.66÷1.2時,，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,，觀察他們的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后,，同時落下6和0兩個數(shù)字,。其實，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言,，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對有價值的舊知進(jìn)行回顧,，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來,，小數(shù)乘,、除法這種純計算的知識,，沒什么好講的，但對學(xué)生來說,，越是看起來簡單的知識,，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容,，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉,，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。所以，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看,，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計算、合作,、交流,、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且放手讓學(xué)生主動探究計算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤，出現(xiàn)商多添0錯誤,，

一,、進(jìn)行練習(xí)時將學(xué)生的錯誤作為新教學(xué)資源，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題,。把這些錯誤展示出來，讓同學(xué)們判斷,、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深,。

二、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動除數(shù)的小數(shù)點,，移動幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù),。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊,。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時先在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù)。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇五

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略,。

上課之后，給我總的感覺是：

在解決問題的過程中,，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略,，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問題、解決問題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維,。因為條件較多,，分析起來的中間問題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,，加強(qiáng)個別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇六

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對于一個單元進(jìn)行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點，然后用典型的例題來輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識點的時候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固,。在集中訓(xùn)練營部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題,，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點,。還有,，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”,，計算的準(zhǔn)確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說,，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進(jìn)，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點的時候自己是做了很精美的設(shè)計,，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計,，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止,。其實,，有出錯才是真正的課堂，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因為考試的時候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式，這樣容易得分,，其實,，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn)，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了。

綜上所述,，每每接到新課題的時候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過每一分鐘，因此,，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子,，不踏實就體現(xiàn)在了方方面面。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇七

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分,。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點,，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算,，而在實際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析,。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的,。在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜,。于是,，我在自己的教學(xué)實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略,。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤,，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始,，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯題,，往往都是因為這三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯題,。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時,，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字,，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時,，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算,。

（3）由于知識點掌握不清造成的錯題,。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握,，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20,。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗,，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”,，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免,。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤,，就立即集體糾錯講評,；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚(yáng)他們的點滴進(jìn)步,。同時,，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點,、易錯點標(biāo)出給自己提示),，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考,，然后再進(jìn)行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況,，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個分析過程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的,。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值,。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇八

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則,。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1,、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系,？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點困難，我就借此機(jī)會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點,。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯,。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費時間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則,，這對于學(xué)生來說有點難度,，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難,。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完,。

出自 m.sevw.cn

2,、練習(xí)要有層次性，有梯度,。

3,、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚(yáng),。采取什么方式,，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇九

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩,，批改作業(yè)時，感覺學(xué)生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法,，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松,，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩,。“小數(shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點,。隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了，我也不敢有一點大意,，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一,、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。

二,、是課堂上有對算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識到這些后,，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由,，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,。

四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者,、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學(xué)生掌握情況一般。

第二課時,，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯,。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，就商0,。如：4.62÷22,，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位,，不夠除,，就看前兩位，于是就用46除以22,，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時,，商0,，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25,。這類題是學(xué)生出錯最多的,，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4,；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除,，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù),，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點,，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù),，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉,，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1,。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個0,，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,，添的0,。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況,，如90.3÷6,，此類題,，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了,，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤,。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊,。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊,。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強(qiáng)了對比練習(xí),，而且針對性地出示錯題集,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則,，細(xì)心計算,，還大力表揚(yáng)作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。初步獲了比較好的效果,。

接下來，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度,，扎實基礎(chǔ),，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點,，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十二

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃,、再移,、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗,，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有了一定的體驗,，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充,、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程,。這樣,，既照顧了全體，又尊重學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時,，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造,，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn),，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中,，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),，就能有的放矢,、事半功倍。

注意面向全體,，互助合作,，節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點,，也許可以收到更好的效果。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點做得比較好：

第一,，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機(jī)會。比如,，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎,？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點,。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導(dǎo)致了計算思路不清晰,，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點，也是難點,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

再次,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,，懶與計算,，動手太少。

最后,，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點時間,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十四

本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）,，商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0,。針對這些情況我分類進(jìn)行教學(xué)。

首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補(bǔ)0這兩種情況,。我貼近學(xué)生的實際，根據(jù)需要學(xué)生自己來探索知識,，創(chuàng)設(shè)情境誰打電話的時間長,？，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析,、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,，放手讓學(xué)生嘗試,，讓學(xué)生主動,、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式,，既明于心又說于口,。

其次，遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤,，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤,。比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定,。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然,，又知其所以然,。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑,，自我否定,，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

最后,，我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)是整數(shù)的習(xí)題，進(jìn)行專項訓(xùn)練,。如：2.70.33.62.5等,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十五

小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高,，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀,，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因，應(yīng)該存在兩個方面的問題,。

1,、學(xué)生的計算水平不理想，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí)，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3,、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4,、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

其一,，知識點掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,，或者是口算與筆算不準(zhǔn),，計算時必定會錯誤百出。

數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的,。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”、“個位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清,，就無法依照法則、定律,、性質(zhì),、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算。例如,，在小數(shù)除法計算時,，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ),。因為任何一道小數(shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟,，計算時必然會出現(xiàn)錯誤,。只要計算中有一步口算出錯，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤,。

其二,，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外,，更多是心理上的原因。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi),，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理,，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣,，錯誤率必定會升高,。

另外，還有思維定勢的作用,。積極作用促進(jìn)知識的遷移,，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題,；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則,、方法干擾新的計算法則、方法的掌握,。例如,，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點對齊,，而是將小數(shù)的末位對齊,，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法,，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊,。

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,。進(jìn)行計算教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還需要組織好有針對性的多層次,、多方位、多種形式的練習(xí),。

1,、堅持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。

3,、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點的特殊性上做強(qiáng)調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力,。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運(yùn)算定律計算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應(yīng)用,。

6、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，計算時細(xì)心、耐心,，計算后回頭檢驗,。

7、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十六

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個重點又是難點他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學(xué)重點書讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時,，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時重點考查豎式計算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù),，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度,，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律,，畫出難點……上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度,。看來課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),，確實可以提高課堂效果,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間,，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十七

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一,，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚,，做到先劃再移后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃,、移,、點”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移、分析,、歸納,、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點,，也許可以收到更好的效果。另外,，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度,，也是提高計算能力的一個有效途徑。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十八

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材首先提出一組應(yīng)用題,，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù),，列出三個算式,，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義,。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘,、除法算式，讓學(xué)生直觀地看到,，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同,，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算,。在整數(shù)除法中,，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù),；在小數(shù)除法中,，這三者有的是小數(shù)。然后,，通過“做一做”中的練習(xí),，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數(shù)除法的意義。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握,。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余6，把6化成60個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個十分之一；除到十分位余4,，再把4化成40個百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起,，繼續(xù)除下去。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

接著,，教材通過例2說明,，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除,，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),，除到被除數(shù)的個位余9,，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除,。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時,，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么,，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理,。

教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習(xí)以后,，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則,。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1,，就要在商的個位上寫0,，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣,，除到哪一位不夠商1,，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,，學(xué)生容易出錯,。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小,，這對學(xué)生檢驗計算結(jié)果很有益處,。“做一做”的第3題是判斷題,，題中的兩個除法計算都有錯,。一個是忘了點小數(shù)點，一個是忘了用0占位,，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤,，除了要求學(xué)生說出對不對以外，還要求學(xué)生能說出錯在哪里,。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的,。除了練習(xí)除法的計算以外，其中第2,、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明,，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,，而是擴(kuò)展到小數(shù)倍,，例如1。8倍,、2,。5倍等。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2,、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習(xí)而編排的,。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí)，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題）,，小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的,，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù)，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位,，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇十九

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)是：1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算,。2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算。4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學(xué)困生,，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點,，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計算，那幾個后進(jìn)生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高,，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計算練習(xí),，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計算課,，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸,。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊,，算理的理解不會很透徹,，計算也不會扎實。要避免這些弊端,，就要合理地設(shè)計教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,，我有以下兩點想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點,。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,，也是難點。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點,、難點。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次,。

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題,。

3,、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”,。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

只有在把握了教學(xué)的重點,、難點之后，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計教學(xué),，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法,。

1、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計算；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實際試上的時候,，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種,、第四種,。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后,，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后,，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十一

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握,。因此教學(xué)時利用很長時間進(jìn)行探究，做到了水到渠成,。

1,、在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的,，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考,、分析，從而增加解決問題的成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計中,，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效,、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法,。這里,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時,，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見,，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定,。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然，又知其所以然,。

3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。

例如,，除到個位余2,，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個十分之一,。除的時候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。

4,、以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報,。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路,，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力,，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境,，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,，學(xué)生嘗試列式,，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用,。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤,，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號,，從而突出了中括號的作用，同時加強(qiáng)對比,，不僅知道為什么用中括號,，而且知道什么時候用中括號。這樣學(xué)生對混合運(yùn)算的順序清楚,、扎實,，用起來也就得心應(yīng)手了,。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此,，我在教學(xué)設(shè)計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。在練習(xí)設(shè)計上，有層次,、有坡度,，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計算方法后,，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題。有對運(yùn)算順序得分析,，有針對運(yùn)算順序得改錯,，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí),，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo),，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十二

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算,，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系,。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細(xì)思考這個問題,，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。二是課堂上有對算理的理解不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強(qiáng),。

認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,；二是強(qiáng)化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾?,；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,；四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強(qiáng)了課堂的趣味性,；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對,，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。

小數(shù)除法教學(xué)反思指南篇二十三

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導(dǎo)作用,，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計算,。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題,。在實際上課中,，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點倉促,，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路,。在實際的上課過程中,，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜,，他們的語言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),，這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,，但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點評質(zhì)疑的時候,，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題,，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可,，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題,，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點播時，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn),，這是我要提高的方向,。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材,，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識,。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行時下課鈴響了,，此時我的反映也不夠機(jī)智,，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題,。總之在教育教學(xué)的路上我還有很多問題與不足,，正是因為這些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向,，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。

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