培養(yǎng)自己的興趣愛好,，享受追求夢想的過程,。審視過去的得失,，將它們?nèi)谌氲綄懸黄昝揽偨Y(jié)的思考和表達(dá)中。希望以下總結(jié)范文對大家的寫作有所幫助和指導(dǎo)，供大家參考和借鑒,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇一

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點(diǎn)會有許多麻煩，批改作業(yè)時,，感覺學(xué)生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法,，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩,?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn)。隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境,，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。

二、是課堂上有對算理的理解,，但是強(qiáng)調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn),，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計算能力不強(qiáng),。

認(rèn)識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強(qiáng)化對算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾…,。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤,。

四是加大計算的練習(xí)量,，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果,，又增強(qiáng)了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇二

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué),，這一單元的知識點(diǎn)主要有：小數(shù)乘,、除法的意義；小數(shù)乘,、除法的計算法則,；口算、筆算和簡便運(yùn)算,。

通過這段時間的學(xué)習(xí),，班級的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng),，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是，也存在以下問題,。

1,、學(xué)生的計算水平不理想，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí),，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時,，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5,、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

在教學(xué)工作中,，并對照開學(xué)初的計劃，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué),。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力,。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運(yùn)算律計算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢比較嚴(yán)峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練,，突破難點(diǎn),，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇三

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分,。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn),，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算,，而在實(shí)際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。

總體來說,，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計算的錯誤率很高,，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯誤,。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的,。在教學(xué)實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜,。于是,，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開發(fā)錯例的策略,。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題,，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤,，雖然很多計算錯誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎,，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始,，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”,。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn),。

學(xué)生做錯題，往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯題,。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事,；在求土地面積時,，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后,；有些題目中的數(shù)字,，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題,。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時,，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗(yàn)，不愿按部就班,，喜歡口算,。

（3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移,，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握,，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整,。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20,。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120,，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”,，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免,。

(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤,，就立即集體糾錯講評,；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,。同時,，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn),、易錯點(diǎn)標(biāo)出給自己提示),，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考,，然后再進(jìn)行解答,。

(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新,、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學(xué)生為主,，引導(dǎo)他們主動參與研究,，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實(shí)踐中總結(jié)出的,，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考,、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。

學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源,，是可遇不可求的,。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因,，挖掘?qū)W生錯題的價值,。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略,，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇四

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算,。

2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù)。

3,、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算。

4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學(xué)困生,，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除,。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué),。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計算，那幾個后進(jìn)生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算,。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算,。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低,，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析,，然后進(jìn)行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率,，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。

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小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇五

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個戰(zhàn)線拉的比較長,，幾乎近一個月的時間都是在操作《小數(shù)除法》，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開學(xué)初的設(shè)計上規(guī)定的內(nèi)容,。今天，是對于一個單元進(jìn)行一個總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個第二單元的知識要點(diǎn),，然后用典型的例題來輔助我們的梳理，因此,，課前在整理知識點(diǎn)的時候,，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來鞏固,。在集中訓(xùn)練營部分，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見過”,。通過再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問題,，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書方面,，將第二單元學(xué)過的內(nèi)容都作為了一個知識鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn),。還有,，在用練習(xí)輔證的時候基本上都是選的學(xué)生平時作業(yè)中出錯率較高的練習(xí)題，通過這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來,，經(jīng)過這段時間的“磨練”,，計算的準(zhǔn)確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問題的,。

盡管相對前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來說,，本單元在課前設(shè)計上有了不小的改進(jìn)，但是存在的問題還是不小的：

1.在板書知識要點(diǎn)的時候自己是做了很精美的設(shè)計,，但是沒有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計,，這樣的苦果只能自己硬吞了。也就是說,，在今后的教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生學(xué)會適時的做好筆記，養(yǎng)成一個隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑,。也誰就是說沒有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時間，而是怕學(xué)生出錯,，我在一步步引導(dǎo)的時候盡可能的提示到他們能夠說出準(zhǔn)確答案為止,。其實(shí)，有出錯才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r候?qū)W生列綜合算式的成功率較小，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問題的時候盡量列成分步算式,，這樣容易得分,，其實(shí)，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來的分步算式在不同個程度上會影響到他分析問題的思路,，因此,，對于高年級的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開始呈現(xiàn)知識鏈的時候,，過程有些擁擠,，對于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解。對于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過于厚重了,。

綜上所述,，每每接到新課題的時候，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富，不要放過每一分鐘,，因此,，每次做鞏固練習(xí)一課的時候都是匆匆忙忙趕場子，不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉,，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇六

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜,，來激發(fā)孩子探究的欲望,，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活,。在探究哪種牛奶便宜時,，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化,。每一種做法都滲透著一種思想,。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像,、創(chuàng)造,。我們要相信每個學(xué)生都會思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造,。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺,，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣,。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果,。

2,、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進(jìn),。

本節(jié)課不足：

1,、在要求學(xué)生用豎式計算時，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好,。

2．對于補(bǔ)“0”和用“0”占位的方法上,，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。

3,、教學(xué)時,，忽略了個別學(xué)生，比較片面,，整體把握性不好,，有待于加強(qiáng)。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：

1、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課,。

2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時間過多，勢必會影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律,，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課,。

在試講時我選擇了第二種方案,，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上,，然后集體評價,，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范,。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以,，只是練習(xí)量太少,。

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小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇八

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。3、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算,。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值,。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生,，試商時間久,，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時,，特別注重讓學(xué)生理解算理,，加強(qiáng)計算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除,。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué),。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難,，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計算,，那幾個后進(jìn)生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo),，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高,，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算,。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計算,。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析,，然后進(jìn)行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計算練習(xí),，逐漸提高計算準(zhǔn)確率,，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇九

小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高,，而且錯誤的情況也是多種多樣,，甚至是最簡單的加減法,。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn),。究其原因,，應(yīng)該存在兩個方面的問題。

1,、學(xué)生的計算水平不理想,，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。

3,、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4,、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

其一,，知識點(diǎn)掌握的不牢固,?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準(zhǔn),，計算時必定會錯誤百出,。

數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”,、“個位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”,、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清，就無法依照法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算,。例如,，在小數(shù)除法計算時，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題,。如果口算不熟,，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯,，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤,。

其二，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因,。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤,，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因,。

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時,，也往往會出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時,，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理,，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法,，這樣,，錯誤率必定會升高。

另外,，還有思維定勢的作用,。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí),。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問題；在計算方面,，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則,、方法的掌握,。例如，在計算小數(shù)加減法時,，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對齊,，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用,。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法,，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握,，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因,，方可防患于未然,。計算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。進(jìn)行計算教學(xué),，既應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,，還需要組織好有針對性的多層次、多方位,、多種形式的練習(xí),。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性,。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來,。

3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，最后將末尾的0去掉。

4,、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運(yùn)算中,，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運(yùn)算定律計算,，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

6,、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計算時細(xì)心,、耐心,，計算后回頭檢驗(yàn)。

7、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，小數(shù)除法是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn),，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí),，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識體系。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。在教學(xué)時針對這些情況我作了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時,，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃,、再移、后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

2,、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時,，由于“劃、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ?dú)立思考,，讓他們在獨(dú)立思考中形成獨(dú)特的體驗(yàn)，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有了一定的體驗(yàn),，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,，要提供給學(xué)生互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的時間和空間,，同時也是一個共同發(fā)展的過程,。這樣，既照顧了全體,，又尊重學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù),。

在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗(yàn)去大膽探索,、創(chuàng)造,，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課改理念,。

給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,。在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作,，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺,，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),，就能有的放矢、事半功倍,。

注意面向全體,，互助合作，節(jié)時高效,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新,。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),，也許可以收到更好的效果,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn),，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如,，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn),。

首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導(dǎo)致了計算思路不清晰,，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計算,，動手太少,。

最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時間，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十二

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一,，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,，做到先劃再移后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時，由于“劃,、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的,，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中,，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實(shí)些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果,。另外,，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度,，也是提高計算能力的一個有效途徑。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十三

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識之一。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn),。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四,、驗(yàn)算時用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn),，這樣或許效果會好許多。