父母的教育方式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì),。總結(jié)應(yīng)該遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu),，從整體到細(xì)節(jié),，層層深入,，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。善于學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文,，可以對(duì)自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇一

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué),，這一單元的知識(shí)點(diǎn)主要有：小數(shù)乘,、除法的意義；小數(shù)乘,、除法的計(jì)算法則,；口算、筆算和簡(jiǎn)便運(yùn)算,。

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí),，班級(jí)的整體精神面貌有了較大改進(jìn)，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng),，計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力有了一定程度的提高,。但是，也存在以下問(wèn)題,。

1,、學(xué)生的計(jì)算水平不理想，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí),，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2,、最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),，學(xué)生對(duì)于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中,，對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密,，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固,。

5,、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學(xué)工作中,，并對(duì)照開(kāi)學(xué)初的計(jì)劃,，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái),。

3、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練,。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào),，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法,，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力,。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算,，通過(guò)比較,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平。

雖然班級(jí)的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢(shì)比較嚴(yán)峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練,，突破難點(diǎn),，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇二

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法,，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似數(shù),、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律,、用小數(shù)除法解決問(wèn)題等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),！在這一個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識(shí)點(diǎn)上,，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時(shí),，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點(diǎn)也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的錯(cuò)誤,！

二,、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計(jì)算,！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時(shí),，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點(diǎn)去掉的情況,，也就是沒(méi)有按照“商不變”性質(zhì)來(lái)進(jìn)行處理,！另外，有個(gè)別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過(guò)程中,，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對(duì)象,，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜。

三,、在運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,，出現(xiàn)了幾種情況，分別是1,、當(dāng)除得的結(jié)果是無(wú)限小數(shù)時(shí),，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；2,、分不清什么情況下用去尾法取近似值,，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；3,、涉及到金錢的計(jì)算,，當(dāng)結(jié)果超過(guò)兩位小數(shù)時(shí)，沒(méi)有保留兩位小數(shù),！

四,、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對(duì)于整數(shù)除法的計(jì)算法則忘記得比較厲害,！

對(duì)策：

針對(duì)第一種情況,，可以嘗試通過(guò)整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說(shuō)明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時(shí)商“0”,，然后再遷移到小數(shù)除法,。

第二種情況：對(duì)小數(shù)除法的不同情況進(jìn)行分類與對(duì)比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,！

第三種情況：通過(guò)舉生活中的例子說(shuō)明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值,，并進(jìn)行歸類,！

第四種情況：在課后找時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固！

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇三

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大,，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來(lái)加深的,，而王老師這節(jié)課所講條理清晰,，算理分析得也很透徹。

上課伊始,，王老師以復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,，這個(gè)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開(kāi)火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高,。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí),，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算,，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一,，120里有幾個(gè)16?商應(yīng)寫(xiě)在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。

本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3,，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間,，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除,，用0來(lái)占位,，繼續(xù)除,。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記,，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺触苤牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算,。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確,，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終,。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶,，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對(duì)類似提醒,，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇四

在教學(xué)小數(shù)乘除中,，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分,。這里就又凸顯了四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn),，商不變的規(guī)律,。所以照理說(shuō)學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算，而在實(shí)際的教學(xué)中,，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)商不變的規(guī)律有所遺忘,，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟,，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地,。所以在教學(xué)前不得不對(duì)舊知進(jìn)行分析。

總體來(lái)說(shuō),，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中,，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習(xí)慣,，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法,，常常不能檢查出錯(cuò)誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯(cuò)是不可能的,。在教學(xué)實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜,。于是,，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,，探尋開(kāi)發(fā)錯(cuò)例的策略,。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤,，要么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤,，雖然很多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞,。剛開(kāi)始,，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了,，對(duì)自己的錯(cuò)誤也能逐漸發(fā)現(xiàn),，在一定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過(guò)程中的再度出現(xiàn)。

學(xué)生做錯(cuò)題,，往往都是因?yàn)檫@三種原因造成的：

（1）不仔細(xì)讀題形成的錯(cuò)題,。如：題目要求取近似數(shù)時(shí),，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算,，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字,，學(xué)生抄題都會(huì)出現(xiàn)誤差,。

（2）由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí),，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對(duì)整數(shù)乘除法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),，不愿按部就班，喜歡口算,。

（3）由于知識(shí)點(diǎn)掌握不清造成的錯(cuò)題,。新舊知識(shí)在遷移過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握,，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整,。如計(jì)算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1．20,。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的：12×10=120,，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法,。

在此基礎(chǔ)上,，我“對(duì)癥下藥”，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免,。

(1)針對(duì)出現(xiàn)第一類錯(cuò)題的情況,，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤，就立即集體糾錯(cuò)講評(píng),；課堂外,，對(duì)幾個(gè)“錯(cuò)誤大王”及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí),，要求學(xué)生讀題,，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示),，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么,，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答,。

(3)針對(duì)出現(xiàn)第三類錯(cuò)題的情況,，我把新、舊知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別,。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與研究,，比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在實(shí)踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考,、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的,。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的,。教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值,。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能,，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇五

在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有許多麻煩,，批改作業(yè)時(shí),，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì)有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對(duì)。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過(guò)很多方法,，好不容易有些安慰,，沒(méi)想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩,?！靶?shù)除法”這一單元無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識(shí)要點(diǎn),。隨后,，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意,，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶,，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境,，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來(lái)都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一,、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。

二,、是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn),，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng),。

認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾,，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…,。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤,。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量,，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng),，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，靈活應(yīng)對(duì),，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

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小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇六

小數(shù)除法解決問(wèn)題采用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，縱觀全課,，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的發(fā)展,。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本策略,，體驗(yàn)策略的多樣化,，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問(wèn)題的策略。

上課之后,，給我總的感覺(jué)是：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問(wèn)題的策略,，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意,，提取信息,，采用多種方法分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。所采用的習(xí)題,，貼近生活,。

課堂上也反映出了一些問(wèn)題,，教師放的還不夠,，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開(kāi)闊思維,。因?yàn)闂l件較多,，分析起來(lái)的中間問(wèn)題較多，且例題,、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇七

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因?yàn)槲蚁耄?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題,！我覺(jué)得,，兩個(gè)例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算,，還要熟練的掌握才行！因?yàn)槭腔A(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整,。這樣做,，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，,，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，大家一起解決問(wèn)題,！學(xué)生提出問(wèn)題后,，讓會(huì)的學(xué)生先解答,，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由,，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法,！

但有學(xué)生也提出了的一些看法,，比如,，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有帶尺子，我批評(píng)了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂(lè),！,，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程,，我還是做的不夠,！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法,。這是我在教學(xué)后的一些反思,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇八

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個(gè)戰(zhàn)線拉的比較長(zhǎng),，幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計(jì)劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開(kāi)學(xué)初的設(shè)計(jì)上規(guī)定的內(nèi)容,。今天，是對(duì)于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個(gè)第二單元的知識(shí)要點(diǎn),，然后用典型的例題來(lái)輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯(cuò)較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來(lái)鞏固,。在集中訓(xùn)練營(yíng)部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見(jiàn)過(guò)”。通過(guò)再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問(wèn)題,，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的,。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書(shū)方面，將第二單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容都作為了一個(gè)知識(shí)鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn),。還有,，在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的練習(xí)題，通過(guò)這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來(lái),，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的“磨練”,，計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多，但是學(xué)困生還是存在一定的問(wèn)題的,。

盡管相對(duì)前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，本單元在課前設(shè)計(jì)上有了不小的改進(jìn),，但是存在的問(wèn)題還是不小的：

1.在板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的設(shè)計(jì),，但是沒(méi)有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計(jì),，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說(shuō),，在今后的教學(xué)中要注意,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)的做好筆記,，養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰(shuí)就是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間,，而是怕學(xué)生出錯(cuò),，我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說(shuō)出準(zhǔn)確答案為止,。其實(shí)，有出錯(cuò)才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花,。

3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候?qū)W生列綜合算式的成功率較小，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的時(shí)候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實(shí),，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性,，列出來(lái)的分步算式在不同個(gè)程度上會(huì)影響到他分析問(wèn)題的思路，因此,，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式,，完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是“正途”！

4.本節(jié)課在開(kāi)始呈現(xiàn)知識(shí)鏈的時(shí)候,，過(guò)程有些擁擠，對(duì)于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對(duì)于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過(guò)于厚重了,。

綜上所述,，每每接到新課題的時(shí)候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練,。而拿到復(fù)習(xí)課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過(guò)每一分鐘,，因此,，每次做鞏固練習(xí)一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場(chǎng)子，不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜,！

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇九

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級(jí)上的內(nèi)容，是計(jì)算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉，是根據(jù)學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。所以,，不論從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識(shí)的角度看，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開(kāi)教學(xué),。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿,?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,，通過(guò)到超市購(gòu)買玩具的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考,、計(jì)算,、合作,、交流,、反思等活動(dòng),。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且放手讓學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí),，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過(guò)程,，逐步體會(huì)將沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的思想,。

通過(guò)作業(yè)情況的反饋,，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過(guò)程中,，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤,，出現(xiàn)中間0漏寫(xiě)錯(cuò)誤,，出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤，

一,、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯(cuò)題,。把這些錯(cuò)誤展示出來(lái),，讓同學(xué)們判斷、分析,、訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深,。

二,、總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動(dòng)幾次變成整數(shù),。

2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù),。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對(duì)齊,。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫(xiě)在哪一位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0,，再移下一個(gè)數(shù)。

通過(guò)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,，通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì)。移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一,，重視知識(shí)間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如,，列出算式5.8÷0.72后,，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎,？自己先試試,。”尊重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。

首先,，學(xué)生應(yīng)該是對(duì)算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)每一步該怎樣算，為什么要這樣算,。而且很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤,，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確,，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍,，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì)用商不變的性質(zhì),。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn),，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,，懶與計(jì)算,，動(dòng)手太少。

最后,，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對(duì)齊,，現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。

因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間,，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十一

1、“溫故而知新”這個(gè)詞足以說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對(duì)做題中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí),，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算,，緊接著便是大量的練習(xí),，整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算，可以說(shuō)動(dòng)腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí)，根據(jù)這一基本含義,，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題,。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請(qǐng)同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的,？請(qǐng)把豎式計(jì)算的過(guò)程說(shuō)一說(shuō),。體會(huì)生活中如何根據(jù)實(shí)際情況求近似值。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程,，只不過(guò),，在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計(jì)算,、按要求求近似值,、按生活實(shí)際求近似值”，而是通過(guò)學(xué)習(xí),，讓其體會(huì)到“小數(shù)除法計(jì)算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實(shí)際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問(wèn)題,不夠商1“0”占位,，末尾補(bǔ)“0”,，中間“0”占位的問(wèn)題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2,、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固,，提高計(jì)算和解題能力的重要措施，是綜合性的,。激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里,？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠(chéng)的說(shuō)“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯(cuò)”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯(cuò)誤”,，從自身學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從他人處獲取經(jīng)驗(yàn),，從而促使全體學(xué)生真正地,、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,，學(xué)會(huì)自我肯定,，自我反思。全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,，有利于面向全體，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

3,、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣,。分析學(xué)生的錯(cuò)例后，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),，形成良好的自我認(rèn)識(shí),，自我評(píng)價(jià)。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法,，這是一條暗線，并未直接寫(xiě)在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題,。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,，將會(huì)終生受益。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想方法,，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十二

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè)，只覺(jué)得計(jì)算錯(cuò)誤挺多,。細(xì)細(xì)一看,，原來(lái)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷?、算法沒(méi)有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下：

如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫(xiě)反了,。我想出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算,，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算,。還有的學(xué)生在計(jì)算一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。這些都是因?yàn)闆](méi)有很好的理解商不變規(guī)律對(duì)計(jì)算小數(shù)除法的作用,。

在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí),，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)位上商3后,，同時(shí)落下6和0兩個(gè)數(shù)字,。其實(shí)，這個(gè)算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,，每一個(gè)前期所學(xué)的知識(shí)都會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對(duì)分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言,，整數(shù)知識(shí)更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧,，從而產(chǎn)生正遷移。

在老師看來(lái),，小數(shù)乘,、除法這種純計(jì)算的知識(shí)，沒(méi)什么好講的,，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)，越是抽象,。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十三

通過(guò)小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般,。

第二課時(shí),，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題集合起來(lái)，對(duì)比各類型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解,，效果不錯(cuò),。

學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤有以下四種：

錯(cuò)誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除,，就商0,。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算,，先看被除數(shù)第一位,，不夠除，就看前兩位,，于是就用46除以22,，商就成了21。

錯(cuò)誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),，不夠除時(shí),，商0,，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25,。這類題是學(xué)生出錯(cuò)最多的,，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個(gè)0就除，根本就不去考慮商0的問(wèn)題,，于是得到的商是4,；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè)0就除,，于是得到的商是0.4。

錯(cuò)誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù),，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn),，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來(lái)更是五花八門(mén),，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,，被除數(shù)卻沒(méi)有擴(kuò)大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了,，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉，直接當(dāng)作82來(lái)除,，于是商也得1,。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍,，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有了，被除數(shù)末尾也添了一個(gè)0,，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,，添的0。于是也得到了1.5的商,。

錯(cuò)誤四：商中間有0的情況,，如90.3÷6，此類題,，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來(lái)變成30算，于是商中間的0就沒(méi)有了,，商就成了15.5,，依次落兩個(gè)數(shù)來(lái)算這是很多學(xué)生都常見(jiàn)的錯(cuò)誤,。

錯(cuò)誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來(lái)”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候,，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來(lái)”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

相信許多老師都會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題,，我在課堂加強(qiáng)了對(duì)比練習(xí),，而且針對(duì)性地出示錯(cuò)題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正,，并提醒學(xué)生一定要牢記法則,，細(xì)心計(jì)算，還大力表?yè)P(yáng)作業(yè)全對(duì)的學(xué)生和細(xì)心改錯(cuò)的學(xué)生,，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。初步獲了比較好的效果。

接下來(lái),，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度,，扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識(shí),，提高計(jì)算水平,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書(shū)讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用,，尤其是移動(dòng)被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固,，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識(shí)遷移的`方法減少再次反復(fù)，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識(shí)直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度,，我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律,，畫(huà)出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說(shuō)出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度,。看來(lái)課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),，確實(shí)可以提高課堂效果,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識(shí)遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間,，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十五

課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式，通過(guò)做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則,。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式,。讓學(xué)生試算后討論下面三個(gè)問(wèn)題：

1、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,？

2,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？

通過(guò)小組合作交流在解決這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米,？學(xué)生能很容易的列出除法算式,，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會(huì)同過(guò)板書(shū)給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫(xiě)法來(lái)突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的積極性很高,，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對(duì),，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯(cuò)。但課后自己好好想想覺(jué)得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1,、課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間,。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)除法的計(jì)算法則,，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說(shuō)出來(lái)就很困難,。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間,，導(dǎo)致后面的課沒(méi)有上完。

2,、練習(xí)要有層次性,，有梯度,。

3,、評(píng)價(jià)不及時(shí)。雖說(shuō)是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表?yè)P(yáng),。采取什么方式,，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。

小數(shù)除法教學(xué)反思的關(guān)鍵要點(diǎn)篇十六

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一,，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí),，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃再移后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻。

練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，由于“劃,、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是存在一定的差異,，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程,，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考,，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會(huì)有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展,。我想有些看起來(lái)很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開(kāi)老師的引導(dǎo),，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識(shí)感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶,，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果,。另外,，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑,。