每個人的觀點都是主觀的,，我們要學(xué)會尊重別人的不同意見。解決問題的能力是在職場中非常重要的技能。大自然是一本巨大的教科書,，我們可以從中學(xué)到很多人生智慧,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇一

1,、觀察圖畫,，了解畫面的意思,，明確交際的內(nèi)容,。

2,、觀察春天里大自然的變化,，說一說自己的所見所聞。

3,、培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。

觀察春天里大自然的變化，說一說自己的所見所聞,。

把自己的所見所聞?wù)f清楚,。

1、猜謎語：千條線,，萬條線,，掉在河里看不見。小朋友,，你們猜猜這是什么,？（雨）。

2,、我們管春天的雨叫什么,？（春雨）。

3,、你們喜歡春雨嗎,？想不想把你看到的春雨說一說？

4,、學(xué)生各抒己見,。

（1）春雨中樹葉很綠，花兒很鮮艷,。

（2）春雨非常細(xì),、密。

（3）春雨過后空氣非常清新,。

（4）鳥兒們非常高興,，嘰嘰喳喳叫個不停。

5,、評出說得最好的,，并說說好在哪里。

1,、多媒體展示《春雨沙沙》的畫面,。

2、請小朋友展開豐富的想象：鳥兒們在爭論什么問題,？猜猜看,，它們?yōu)槭裁催@么說呢？

（1）它們在樹上嘰嘰喳喳的,，可能在爭論：“春雨到底是什么顏色呢,？”燕子說春雨是綠色,，因為它看到遠(yuǎn)處的青山是綠色的。黃鶯說春雨是黃色的,，因為它看到油菜花是黃澄澄的,。麻雀說春雨是紅色的，因為它看到滿樹的桃花是紅色的,。而小白鴿認(rèn)為它們說的都不對,。

（2）它們可能是說：“春雨為什么這樣細(xì)？”（提倡多種意見）,。

（3）小組討論：鳥兒們誰說的對,？為什么？

3,、你認(rèn)為春雨是什么顏色,？

（1）組內(nèi)交流。

（2）角色表演：選擇各組觀點不同的學(xué)生代表模擬表演鳥兒們的一場“爭論,?！?/p>

（3）組織個性化評論：誰說的最流暢？誰說的最有感情,？誰的表達(dá)最有說服力,？

1、多媒體課件展示春雨后大自然的美麗景色,。

（1）春雨過后,，大自然有些什么變化？請大家說一說,。

（2）這樣的景象你們喜歡嗎,？請小朋友在同桌之間交流一下,。

2,、橋設(shè)句型，引導(dǎo)學(xué)生把自己所見所聞所感說清楚,。

春天是__________________色的,，因為___________________。

春雨過后,，_________________變得________________了,。

我喜歡春天的______________，因為_____________________,。

（1）選擇自己喜歡的句型,，練習(xí)把自己所見說清楚。

（2）個別匯報,，集體補(bǔ)充,。

3,、以小組為單位，選擇自己喜歡的彩筆畫春天,。

4,、介紹各組的春景圖。

（1）先組內(nèi)互相介紹,。

（2）推選最佳的在全班進(jìn)行介紹,。

（3）評議，鼓勵,。

與家里人討論討論：春天是什么顏色,？

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇二

一、思想方面：

1,、思想理論學(xué)習(xí)不夠深,，有時只顧忙于一些具體的工作，自覺主動在擠時間學(xué)習(xí)不夠,，閑時學(xué)一陣子,，忙時學(xué)的少，有時看報紙也是看看大標(biāo)題,，結(jié)果對理論上的一些問題,，尤其是一些新問題理解還不深，使理論水平不能盡快得到提高,。

原因：一是思想上對理論重要性的認(rèn)識,，沒有上升到應(yīng)有的高度，二是時間觀念不強(qiáng),，沒有把點點滴滴的零星時間利用起來,。

二、整改措施：

1,、提高對政治理論重要性的認(rèn)識,，充分認(rèn)識只有理論上的堅定與清醒，才能有政治上的堅定與清醒,，作為黨員干部必須有高的理論水平,，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對馬列主義、毛澤東思想,、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學(xué)習(xí),，并指導(dǎo)自己的思想和工作實際。

2,、認(rèn)真執(zhí)行黨員干部的學(xué)習(xí)制度,，積極參加黨員的學(xué)習(xí)，參加單位的集體學(xué)習(xí)。

問題2,、政治理論方面的內(nèi)容看得多,，市場經(jīng)濟(jì)理論，法律知識,，電腦知識,，科學(xué)文化知識等鉆研得少，結(jié)果使得知識面不夠廣,。

原因：一是在思想對領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備全面的素質(zhì),，掌握更多的知識的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為自己是從事黨務(wù),、行政工作的,，只要政治理論功底厚實就行，其他方面的知識多少知道點就可以過得去,，二是工作比較忙,，有時間難以抽出時間去學(xué)習(xí)其它方面的知識。

整改措施：

3,、加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高對掌握科學(xué)文化等方面知識重要性的認(rèn)識，同時教育本單位同志要做到一專多能,，多學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識,。

4、適當(dāng)增加集體學(xué)習(xí)科學(xué)文化等內(nèi)容的時間,，要發(fā)揚(yáng)擠和鉆的精神,，充分利用點滴時間學(xué)習(xí)這方面的知識。

三,、作風(fēng)方面,。

問題1、謙虛謹(jǐn)慎的思想作風(fēng)堅持的不夠一貫,。比如在廉潔自律方面,，有自滿情緒。認(rèn)識不到位,，總認(rèn)為我們做的不錯,，而且多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的表揚(yáng)，什么超標(biāo)準(zhǔn)和違約的事我們從未敢,，也沒有條件去做，這樣就不自覺地產(chǎn)生了自滿情緒,，以致在廉潔自律方面沒有提出更高的要求,。

原因：一是對中紀(jì)委等有關(guān)廉潔自律規(guī)定學(xué)習(xí)不夠，對《黨章》,、《準(zhǔn)則》對黨員干部的基本要求學(xué)習(xí)不夠,，掌握不牢,。二是求真務(wù)實的作風(fēng)不夠扎實，滿足現(xiàn)狀的思想不同程度的存在,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇三

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育,，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任,。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子,，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌,。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？2.小壁虎說：鯉魚,，你把尾巴借給我。）,。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌,。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您,。

生：小壁虎還說：行嗎,。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人,，還要用商量的口氣,。下面，我們進(jìn)行現(xiàn)場借物,，看哪位同學(xué)最有禮貌,。

師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆,？

生：老師,，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說得好,，真有禮貌,！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組,，互相借物,，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。

評析：在閱讀教學(xué)中,，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進(jìn)選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育,，一箭雙雕,，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等,、和諧的氛圍中主動掌握了知識,。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候,，應(yīng)多想想,，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么,，我該怎么教,，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,，才能促使學(xué)生從更深,、更新的角度去認(rèn)識問題，解決問題,，從中有所領(lǐng)悟,、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石,。語文課堂教學(xué)中,，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,，鼓勵學(xué)生展開想象,，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：

生：因為書中說,，小魚要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢,。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了,，于是就不能干活了,。

生：燕子的尾巴借走了,，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的,。

生：我認(rèn)為這三種小動物都很機(jī)靈,，他們都能保護(hù)自己，所以不借,。

生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動物都很自私,，不愿借怕自己受傷害。

師：同學(xué)們各抒己見談得很好,，小動物的尾巴各有個的用途,，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物,，借了也沒有用,。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害,。

生：（四人一組表演朗讀）,。

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬,，應(yīng)該用商量的語氣讀,。

生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢,，是慢性子,，所以說話有氣無力的，一定要慢說,。

生：（補(bǔ)充）書中說是黃牛伯伯,，可見年紀(jì)大了，所以說話有氣無力的,，一定要慢說,。

生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌,，所以應(yīng)該熱情點,。

師：熱情點、親切點,、和藹點就好了,，繼續(xù)。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好,，看出有禮貌,，尊敬長輩,。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心,，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢,？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話,，小組商量后發(fā)言,。

生：（補(bǔ)充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔,。

師：你接受嗎,？好，繼續(xù)說,。

生：小壁虎爬呀爬,，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去,，小壁虎說：小猴,，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢,？不借,，不借。

生：小猴子那么機(jī)靈,，那么聰明能借嗎,？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎,，它把丟尾巴的事告訴哥哥,，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上,，只好失望的往家走,。

師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了,，補(bǔ)充了教材的空白,。語言表達(dá)非常真切。

評析：課堂上體現(xiàn)了自主,、自悟的學(xué)習(xí)方法,，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自仿,、自說,，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力,，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間,。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外,，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲,。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀,、評議,、討論，在不斷的議論中,，產(chǎn)生思維的碰撞,，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究的積極性。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇四

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）,。

（通過第一自然段的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）,。

師：就在我很著急的時候,，突然看到了什么？

生：這時,，我看到了窗外飛來一只鳥,。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家,，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么,？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑,！這個小孩要來抓你了,！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽,，你快來救救我呀,！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，媽媽,，我好想你啊,。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。

師：那么,，窗外的那只鳥又會說些什么呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀,？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子,，媽媽找你找了好多地方。原來,，你被人抓住了,。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話,！

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢,？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情,。

（學(xué)生練讀,，指名讀，師生評議）,。

師：于是,，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段,。

（學(xué)生齊讀第三自然段）,。

師：請小朋友們看圖，這時,，小鳥離開了籠子,，到了什么地方？

生：這時,，小鳥離開了籠子,，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽,。

師：那么,，小鳥會對我說些什么話呢？

生：小鳥會對我說：謝謝你,！

生：小鳥會對我說：小朋友,，謝謝你放了我。

師：這時,，小朋友高興不高興呢,？

生：（齊答）高興,！

師：那么，我會對小鳥說些什么話呢,？

生：我會說小鳥,，我不留你了，你要和媽媽好好地生活,。

生：我會說：小鳥,，你要多多保重啊,！

生：我會說：小鳥,，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話,。

師：我放飛了小鳥,，小鳥高興，我也高興,，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）,。

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了,？

生：因為小朋友是一個好人,，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥,，小鳥會餓死的,，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽,，想和媽媽在一起,，所以小朋友要把小鳥放了。

師：小朋友這樣做對嗎,？為什么,？

生：對。因為不放小鳥,，我,、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對,。因為小鳥是我們的好朋友,。

生：對。因為小鳥要吃害蟲,，我們要保護(hù)鳥類,。

師：是啊,，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們,，愛護(hù)它們,，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。

【評析】,。

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣,。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度,。上述教例,，充分反映了師生之間的平等、民主,、和諧的氛圍,。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,，各抒已見,，暢所欲言。興趣是最好的老師,。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，活躍課堂教學(xué)氣氛,。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把,。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍(lán)天中展翅高飛,。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說,，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢,。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來,。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時,，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興,，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人。對于學(xué)生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說,，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇五

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗,，眼睛靈活，招人喜愛,。我精心喂養(yǎng),，可它不吃不喝，一動不動,，我很著急,，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,，看到老鳥的焦急,，不由得心動，于是決定放了小鳥,。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

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1．深入課文,，情為先,。

師：對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒,？

生：小鳥全身長著綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的,，多可愛呀,！

師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢,？

生：（討論）我會逗它玩,；陪他說話。

我給它吃好吃的東西,。

我?guī)е焦珗@里去玩,，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣,。

師：課文中的小朋友跟你們一樣,，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

生：給它食吃,，給它水喝不停地照顧它,。

2.演藝角色，入情深,。

生：就在我很著急的時候,，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢,。

生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽,，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）,。

小鳥：媽媽,，媽媽，快來救救我呀,！

鳥媽媽：孩子,，你怎么會在籠子里的？

小鳥：我飛不快飛不高,，被人捉住了,，怎么辦呢？

鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲,，人類還要害我們,。

小鳥：我又餓又渴，又害怕。

鳥媽媽：孩子別哭,、別急,，媽媽在想辦法呀。

（大家評一評,，哪對小朋友配合得好,，獎顆友愛星。）,。

（誰表演得棒,，獎顆小金星。）,。

師：讀小鳥對著我拍拍翅膀,，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了,。

如果它會說話,，它會說些什么呢？

生：（邊學(xué)著小鳥飛,，邊說,。）謝謝你，你是一個好孩子,。

我獲得自由啦,，真高興！

我又可以回到媽媽身邊啦,！

人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒,，該多好。

師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么,？

生：鳥兒,，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林,。

飛到你喜愛的田野。

多吃掉些害蟲,，保護(hù)我們的莊稼,，保護(hù)我們的田野。

我們愛聽你那快樂的歌聲,。

3．朗讀體驗,，情意濃。

出示：姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。

（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話,。）,。

學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松,，語調(diào)要高一點,，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛,。

讀好黃色的嘴巴后,，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊,。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛,。

出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來,。我抬頭看去,，，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀,！

（比賽讀，誰讀得好,，為什么,。）。

學(xué)生：語氣要急一點,，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來,。

突然、叫了起來,、多焦急呀要加重語氣,，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。

出示：我打開籠子,，小鳥對著我拍拍翅膀,，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了,。

學(xué)生：（小組中相互讀,，選一代表讀。）,。

小鳥對著我這兒稍微停頓一下,，好像小鳥對我也有感情了,。

飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來,。說明小鳥飛遠(yuǎn)了,，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。

4．由情而發(fā),，明道理,。

師：如果你也得到了這只小鳥,，你會與小男孩一樣給它食吃,、給它水喝,？（）,。

生：會的,，因為我也喜歡它,。（板書：喜愛）,。

師：我看著籠子里的小鳥,，它不吃也不喝,，會想到什么,？

生：小鳥太可憐了，會死嗎,？（板書：擔(dān)心）,。

師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）。

當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,，心情是怎樣的,？

生：我會很難受。

我不能讓鳥兒母子分開,。

快放了小鳥吧,！

師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥,，但我為什么會高興呢,？

生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死,。

我看到小鳥獲得了自由,，飛起來多快活呀。

我不愿意看到小鳥失去媽媽,，媽媽失去孩子,，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,，多么溫暖，多么幸福,。

我聽到了小鳥歡樂的歌聲,。

師：鳥兒是人類的朋友,，讓我們都去愛護(hù)它們吧。

5．交流信息,，擴(kuò)展知識,。

師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解,；有的小朋友愛看書,，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解,；有的會打電腦,，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧,。

生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）,。

我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴,。它生活在沼澤和蘆葦灘上,，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚,，翅膀羽毛尖梢黑色,。它愛吃魚。觜,、頸,、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美,。

生：看,，這是杜鵑鳥，比鴿子小些,。它會發(fā)出布谷,、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥,，它愛吃毛蟲,，是著名的森林益鳥。

生：這只美麗的小鳥叫黃鸝,，全身金黃色,，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽,。主要吃昆蟲,，每年消滅大量害蟲。

還有極樂鳥,、八哥,、畫眉,、烏鴉、啄木鳥,、燕子,、黃雀。

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（愿意上臺介紹的獎小紅花）,。

師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。

（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感,。）,。

這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點,。在孩子稚嫩、純真的心靈中,，天生有對弱小動物的憐憫之情,，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方,，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點,，運用得好學(xué)生猶如身臨其境,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，進(jìn)行想象說話練習(xí),。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維,。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造,，讓教學(xué)情境中的師、生,、境諸因素產(chǎn)生互動,，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁,。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色,，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，是新課程的基本理念之一,。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言,，共同求得多種不同答案,，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn),。通過與他人互動交往,，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),，他們體驗到合作的快樂,，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神,。因此,，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間,。（我怎么照顧小鳥的,；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等,。）教師的評價也有講究,，在表揚(yáng)個人的同時，還要肯定小組的努力,，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足,。既評個人，又評集體,；評價時尊重學(xué)生的主體性,，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

隨著信息時代的來到,，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),，為此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,，擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容,，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文,，用語文,，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外,。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師,，解說自己親自準(zhǔn)備的資料時，這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),，更是一種成果展示,。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話,，教師也給予及時而正面的評價,，肯定他們的成果，培植他們的自信,，鼓勵他們的潛能發(fā)揮,。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法,。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解,，加深印象，并受到感染,。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）,；讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛,、依依不舍,。），在讀中悟情,、悟理,。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟,。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,，有一股激情與沖動,，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會,、感悟,，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗,。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,，你中有我，我中有你,，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一,。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例,；生活是活的，讓學(xué)生動起來,，讓課堂活起來,，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的,，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科,。本案的設(shè)計就著重這個情字。

江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇六

【案例】：

平等是增進(jìn)情感,、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等,。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜,、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會,好好地表現(xiàn)一番,。

如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前,，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了,，你們對老師有什么建議和要求嗎,？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮,。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達(dá)出來,。

我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手,，老師讀得很好,，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,，紀(jì)念標(biāo)揭幕,，智利、蘇聯(lián),、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了,。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚,。我對學(xué)生點點頭,，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意,。接著,，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了,，他們有的露出了會心的笑容,，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議,，和自己一起讀書,、一起學(xué)習(xí)了！

【案例分析】：

課堂上如果合理使用不同的評價方式,，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力,，激發(fā)創(chuàng)造潛力,！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式,，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價,，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主,，敏銳地捕捉其中的閃光點,，并及時給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切,、實事求是的評價,，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價,、參與評價，使學(xué)生在評價中交流,，在交流中學(xué)習(xí),，才能在評價中得到進(jìn)步，共同提高,，全面發(fā)展,。從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,，課堂評價體系也一定會變得更加完善,、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化,、平等化,、科學(xué)化發(fā)展。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇七

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞,，認(rèn)識新部首“衣字底”“竹字頭”,。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,。

4.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重點難點：

1.學(xué)會生字新詞，掌握有關(guān)句式,，感知句子輔助成分,。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思,；初步認(rèn)識擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人),。

教學(xué)思路：

借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖,，看懂圖意,，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文,，完成課后練習(xí),。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時間：

三課時,。

教學(xué)過程：

第一課時,。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,，你們看見過大海嗎,？看到過浪花嗎？在沙灘上揀過貝殼嗎,？有一位小朋友在沙灘上玩耍,，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了,，今天我們就來學(xué)習(xí)20課,。(齊讀課題：20、浪花),。

二,、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么,？(小女孩坐在沙灘上,、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子,、貝殼,、浪花、海面,、船,、海鳥、云等)理解“沙灘”意思,。

2.仔細(xì)觀察,，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣？想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音,？(輕松,、走、悄悄,、嘩嘩嘩,、唱著、笑著,、跑……),。

3.觀察小姑娘的動作、神態(tài),，想象一下她的心情是怎樣的,？

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么？想象一下小姑娘揀貝殼,、捉小蝦的情景,？

5.把以上幾個問題連起來說一說,。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫,，來到海邊的沙灘上揀貝殼,、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了,，小姑娘坐在沙灘上,，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑,。浪花退下去了,，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦,。小姑娘揀啊,、捉啊，揀得滿滿的一籃子,，她高興極了,，笑得嘴也合不攏了)。

三,、借助漢語拼音,，自學(xué)課文。

1.自由讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音,，給生字新詞做上記號。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪,、貝、殼,、籃,、步、次,、悄,、蝦、唱,、裝,。

3.課文分幾個自然段？每個自然段各有幾個句子,？

4.指名朗讀課文,，注意正音。(）,。

5.教師范讀課文,。

四,、結(jié)合看圖，再讀課文,，讀懂句子,。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證,，讀懂句子,。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子,，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容,？

通過句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子,。

(2)搔癢了我的小腳丫,。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較,，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣,。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時,，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情,，體會浪花給“我”帶來的歡樂?！安艊W嘩嘩地笑著跑回家,。”“才”是說浪花笑夠了,，逗夠了,，頑皮夠了；“跑”是講浪花退回去的速度,，“家”這里指大海),。

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思,？(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱,、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情,?！芭酢笔怯檬滞械囊馑肌,！把┌椎摹薄扒嗲嗟摹笔菍懾悮ず托∥r的顏色,。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多),。

學(xué)生齊讀第一,、二自然段,，讓學(xué)生體會：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海,，黃色的沙灘,，白色的貝殼，青青的小蝦,。情：輕輕,、笑、唱,、捧,。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段,。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會小浪花的可愛,，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情),。

五,、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀,，語調(diào)要歡快,、流暢，表達(dá)一種興奮的心情,。

2.聽老師配音范讀,。(海浪聲)。

3.想象小姑娘的心情,，再讀課文,。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六,、作業(yè),。

1.讀通課文，理解句子的意思,。

2.讀熟詞語。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇八

是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果,。同是執(zhí)教小語第五冊《14,、東方之珠》第一課時字詞句部分：

第一種教學(xué)設(shè)計。

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）,。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀,。

師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來,。（指名讀,，全班跟讀正確讀音）。

生：開火車認(rèn)讀,、搶讀,。

師：（投影本課詞語）。

傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾,。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮,。

這些詞語能讀好嗎,？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語。

師：（出示長句）,。

每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上,，沐浴著輕柔的海風(fēng),，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了,。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮,。

生：分別讀長句,。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低,，從字到詞,、再到句，都是由教師認(rèn)為好,、認(rèn)為難而出示的,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著,，教學(xué)形式過于單一,，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來,，處于被動接受,，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶,、枯燥之感,。

之所以造成這樣的教學(xué)效果,，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,，但并非對于全班孩子來說都難,，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,，因此出現(xiàn)了難句不難,，個體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況,。

第二種教學(xué)設(shè)計,。

[教學(xué)實錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾,。

舒劇賞店耀,。

師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽,，同桌相互評一評,。

生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正,。

*效果：全班參與,，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真,，評得仔細(xì),。

師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們,？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨,。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比,。

琳瑯滿目人流如潮,。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比,；

生：我想教一教第一行,，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）,。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,，結(jié)合圖畫加深理解）,。

生：我想問一問人流如潮是什么意思,？哪位同學(xué)來幫幫我,？

（眾生舉手）,。

生：請黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上,、商店里,，人像潮水一樣多。你明白了嗎,？

生：明白了,，謝謝你！

黃文華：不用謝,！

＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語，教讀詞語,，向大家介紹自己對某個詞語的意思,，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問,，學(xué)生間互相幫助解決,。

師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀,，畫出你認(rèn)為難讀的句子,。

生：自由讀課文，畫出難句,。

師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,，大家一起讀一讀，練一練,。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的,？提出來,，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀,，（師投影,、當(dāng)即畫出）。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀,，再練練,。

＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,，既幫助了別人,，又鞏固了朗讀。

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,，孩子們一下就活起來了,。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,，采取了游戲,、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā),，以學(xué)定教,。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生,，他們能選擇讀一讀詞語,；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語,，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固,；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,，加深大家對詞語的理解,。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子,，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會,。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，既照顧到了學(xué)生個體的差異,，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí),、互助中自然地掌握了本課詞語,，學(xué)習(xí)效果非常不錯。

可見,，同一個教學(xué)內(nèi)容,，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),，設(shè)計形式多樣的教學(xué),，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇九

教資面試語文《對子歌》教案,。

同學(xué)們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢,，你們依然是老師的學(xué)生，這回咱們要來點文雅的東西,，吟詩作對,。你們想學(xué)嗎?好，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對子歌,。

2.領(lǐng)讀對子歌,，使學(xué)生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍,。3.試著自己讀一讀,，發(fā)揮同學(xué)間的的團(tuán)結(jié)互助精神。4.給大家時間記一記,，然后同桌一組進(jìn)行對對子,。

5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn),，爭當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對對子,，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎勵)然后全班進(jìn)行集體對,。

6.找一個簡單的新對子,，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬,，云對魚,，上對下等。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀,。

2.自主學(xué)習(xí),，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字,。

(一)同學(xué)們,，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想,，看誰說得又對又多,。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍,，將你們的勞動成果裝進(jìn)來吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!

(二)和家長討論,，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些,，它們的名稱和日期各是什么?

對子歌日對月，雨對風(fēng),。牛對馬,，鳥對蟲。山石對田土,，葉綠對花紅,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十

教學(xué)是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這些活動,，教師有目的,、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能,，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高,，使他們成為社會需要的人。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒,！

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué),。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組,，以小組合作的形式,，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，同時對學(xué)生的認(rèn)知,、情感、自信心,、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響,。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史,，談遷付出了怎樣的努力”,，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會,，然后組內(nèi)交流,，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語,，小組匯報后,，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血,。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段,，《國榷》原稿被盜,，對于這對于年近六旬,、體弱多病的談遷來說,，簡直就是飛來橫禍,、一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷,，你會對自我說些什么”小組交流探究中,，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物。如,，“使人站起來的不是雙腳,，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念,，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演,。

六年級學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情,，也顯得任性、容易沖動,。有時他們會在桌面上,、廁所里涂寫，幾句小詩,、一行話語,，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言,。教師如何因勢利導(dǎo),，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo),，把他們的心語得以外化,，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑,。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句,、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿,。在練筆,、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,，尊師愛校,、友愛同學(xué)的完美情操得到提升。例如,，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱,。

她們來到了來到了你們的中間,。你會你會你會。在這樣的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng),。

在實際課堂中,，異常是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲,，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的,、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄,。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進(jìn)行了全場攝像在全校播出了,。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識,，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,，也是豐富多彩的，令人回味的,。在他們的習(xí)作里,、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式,、書信的方式告訴自我的親朋好友,，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動,。

我想,，這是在問教師，又不僅僅是,，我們該認(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了,。

下面我就以部編本教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例,闡釋我在教學(xué)中如何教給學(xué)生理解詞語的方法，幫助學(xué)生理解詞語的含義,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會文本的內(nèi)涵,。。

《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色,，作者在每一自然段采用的方法都不同,，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用了“抽出”這個詞,，表現(xiàn)小興安嶺的樹木生長迅速,，一片生機(jī)勃勃的景象。對學(xué)生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態(tài),，所以在授課時我采用了以下方法幫助學(xué)生理解,。

“春天，樹木抽出新的枝條,，長出嫩綠的葉子,?！?/p>

師：“抽出”這個詞，你什么時候會用到或見到過這個動作,？

生：抽紙的時候會用到,。

師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙,，想一想你還在哪里見過這個動作,？

生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過,，有的大俠在行俠仗義的時候會抽出寶劍,。

生：弟弟有一個木頭劍，經(jīng)常抽出木劍模仿?lián)]劍的動作,。

(學(xué)生情緒高漲,，積極要上臺表演,指生上臺表演，第一名同學(xué)在抽劍很羞澀,，速度不夠快同學(xué)們都說不像,，后又請了一位，動作迅速,，表演到位,，學(xué)生直呼很像,，隨即我有了以下追問,。)。

師：大家都覺得他表演的很像,，你發(fā)現(xiàn)他抽劍的時的動作怎么樣》,。

生：（同聲回答）速度很快。

師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢,？

生：（指生答）說明樹木長的很快,！

我肯定了學(xué)生的回答，并出示了相關(guān)樹木生長的視頻,，學(xué)生很快明白了這個詞的含義,，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點,。

“抽出”一詞于學(xué)生熟悉的生活中,，體驗中，引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)表演,，如此,，“抽出”一詞便產(chǎn)生了一種新的張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起,，觸摸到詞語所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義,，并感同身受時,，這種詞語理解的方法也便在學(xué)生的閱讀中深深扎根。

字典,、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手,，它不僅能讓學(xué)生。

理解生詞的意思,，如果能養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣,，更是讓學(xué)生一生受益的事情。而對于小學(xué)生來說,，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣會讓以后的語文學(xué)習(xí)事半功倍,。同時，在語文教學(xué)中,，有時關(guān)鍵詞語的理解,，對一句話來說至關(guān)重要，它影響學(xué)生對整句話的理解,。

比如這一課中“早晨,，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里,?！崩斫狻敖边@個詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃,、猶如仙境一般美麗景色的關(guān)鍵詞語,。我就給學(xué)生們出示字典中關(guān)于“浸”的解釋：1.泡在液體里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學(xué)生結(jié)合生活體驗,，一下子就知道了“浸”的意思,，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中,，更確切地形容整個森林被包容于霧中的形態(tài),。一個字就寫出了霧濃的特點，感受作者用詞的準(zhǔn)確,，體會到此時的森林就像一幅水墨畫,，有一種朦朧，再配上出示的濃霧的圖片,，在學(xué)生的贊嘆聲中,，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法的引導(dǎo)和滲透,，更要學(xué)生明白工具書的作用,。

【分析】小學(xué)語文新課標(biāo)中不僅要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義,，同時還要求學(xué)生在查字典時注意據(jù)詞定義,，即教會學(xué)生結(jié)合具體的語句準(zhǔn)確選擇意思。同一個字在不同的句子中的意思也不同,，學(xué)生通過查字典,、詞典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個意思更為貼切,，進(jìn)而理解整句話的意思,，感受作者表達(dá)的情感。

《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課,，也是原人教版書中留存下來為數(shù)不多的課文之一,，可見這篇文章無論是在選裁還是學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上、情感態(tài)度上都有重要意義,。小興安嶺是我國重要的林區(qū)之一,，有許多珍貴的木材和資源，一年四季風(fēng)景秀麗,，如何讓遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生感受小興安嶺的美呢,，我主要采用了現(xiàn)代化的多媒體手段，幫助學(xué)生理解一些詞語的意思,，進(jìn)而感受小興安嶺的美麗和物產(chǎn)豐富,。以下教學(xué)具體使用了這些方法。

1.“山上的積雪融化了,，雪水匯成小溪,，淙淙地流著。溪里漲滿了春水,?！?/p>

生：“淙淙的”,。

師：我們一起來聽聽這種聲音,？聽完之后談感受。（播放積雪融化,，小溪歡快流淌的視頻）,。

生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂,。播放視頻后,，學(xué)生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機(jī)勃勃的景象,。學(xué)生在朗讀時也自覺地加重這些詞語,，更有感情。

2.“夏天,，樹木長得蔥蔥蘢蘢,，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實,，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空,?！?/p>

師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的,？

學(xué)生根據(jù)老師的問題小組合作,，發(fā)現(xiàn)了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實實”等,，唯獨“封”有些同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn),，實際上這個在這句話中是關(guān)鍵，且在課后練習(xí)題中也重點提到了這個詞,。這個詞不僅寫出了小興安嶺樹木繁多,，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴(yán)嚴(yán)實實,。為了讓學(xué)生更好地理解這個詞,，我出示一些小興安嶺樹木茂盛的圖片，遮天蔽日,，學(xué)生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂的特點,，也感受到作者用詞的準(zhǔn)確。

【分析】現(xiàn)代化的多媒體手段能再現(xiàn)了課文所描述的美麗景象,，小興安嶺一年四季的美景也盡收眼底,，把學(xué)生的想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。借助更加直觀的圖片或視頻,，讓學(xué)生更全面地理解詞語的含義,，進(jìn)而感受小興安嶺是一座美麗的大花園。教學(xué)實踐證明,，現(xiàn)代化多媒體手段能有效幫助學(xué)生理解詞語的含義和意境,，更加直觀有效。

1.“小鹿在溪邊散步,。它們有的俯下身子喝水,，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里面的影子?！?/p>

在教學(xué)這句話時,，我首先讓學(xué)生體會“散步、欣賞”這兩個詞語,，感受作者采用擬人手法的作用,，表現(xiàn)小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句式,，讓學(xué)生自主想一想小鹿有的還會做什么,？學(xué)生在想象和聯(lián)想下，說出了“有的在河邊悠閑的曬太陽,，有的在興奮玩捉迷藏,，有的在悠閑自得的喝水......”等，在學(xué)生的想象下,，學(xué)生更感受到了春天的生機(jī)勃勃,。

2.

一陣風(fēng)吹來，------走近一看-----,。

學(xué)生在想象場景的提示下,，能說出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這真是冰天雪地的世界,。一陣風(fēng)吹來,，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞,。走近一看,，樹上積滿了白雪，層層疊疊,，好一個冰雪大世界,！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖片,，學(xué)生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗,。這樣，讓學(xué)生透過詞語想象文本情境,，領(lǐng)會作者的表達(dá),。

【分析】想象更能讓學(xué)生走進(jìn)文本情景，說出個人體會,，不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力,，同時又能實現(xiàn)詞句理解的目標(biāo)，多角度感受文本的內(nèi)涵,。如此加上學(xué)生個性體驗,，更有趣味性,，學(xué)生在想象中,，在表達(dá)里，在個性體驗中,，不僅理解了詞句的意思,，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，“語文教學(xué)要注意語言的積累,、感悟和運用?！比珖逃龑W(xué)家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之工在于啟發(fā),、引導(dǎo),、點撥、開竅,。教師為學(xué)生學(xué)懂,、學(xué)會、學(xué)好而教,，任何教學(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用,。所以教是為了不教，教會學(xué)生理解詞語的方法,，就能幫助學(xué)生理解一段話的意思,，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，獲得情感體驗,。

《美麗的小興安嶺》這篇課文展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗的景色,，是一座巨大的寶庫。在每段的表達(dá)方式上,，作者采用的方式都不同,，文章中有些重點詞語學(xué)生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關(guān)鍵點,。教學(xué)中,，我根據(jù)不同詞句，采用調(diào)動生活積累,、查字典,、等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生自覺地使用這些方法來理解詞語,，進(jìn)而理解整句話的意思,，體會文本所表達(dá)的感情。同時在教學(xué)中,，借助多媒體手段,，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá),，在說話與交流中,，融入課文情境中,，走進(jìn)文本，感受作者想表達(dá)的情感,，更容易獲得情感的共鳴,。

語文教學(xué)歷經(jīng)了數(shù)次變革，每一次都在學(xué)生的能力方面提出了更高的要求,，也就意味著老師也要不斷進(jìn)步,，有目標(biāo)、有方法的教給學(xué)生知識,，鍛煉其能力?，F(xiàn)在部編本教材的使用，語文教學(xué)的目標(biāo)越來越清晰,，那就是核心素養(yǎng),，教會學(xué)生更多理解詞語方法，引導(dǎo)學(xué)生把這些方法應(yīng)用到語文實踐中,，讓理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余,，學(xué)生才會有長足的進(jìn)步，達(dá)到教是為了不教的目的,。

【知識與能力】,。

能認(rèn)識并正確書寫“矛、盾,、般,、持”等生字,通讀課文并理解“左抵右擋、大顯神威”等新詞,。

【過程與方法】,。

通過朗讀、合作交流等形式,，了解坦克的發(fā)明過程,，理解坦克是怎樣把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一的。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

有感情的朗讀課文,，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、敢于實踐的品質(zhì),。

【教學(xué)重難點】,。

朗讀法、小組討論法,、提問法,。

ppt展示矛、盾,、坦克的圖片,。

(一)圖片導(dǎo)入,。

師展示矛與盾的圖片,，通過提問讓學(xué)生初步了解矛與盾的優(yōu)點和作用,。通過提問“矛與盾結(jié)合之后會有什么樣的效果”，引發(fā)學(xué)生思考,。借此導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容,。

(二)整體感知。

讀通課文,，要求讀準(zhǔn)字音;檢查預(yù)習(xí)效果,，整體感知課文。

1,、出示詞語,，認(rèn)讀并理解：

自衛(wèi)進(jìn)攻左抵右擋難以招架龐然大物大顯神威。

2,、聽錄音,，讓學(xué)生明確課文的大意。

(三)深入研讀,。

1,、哪一個句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大?

(教學(xué)第二自然段第一句)。

“難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”,。

2,、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法--,。

(請一名學(xué)生讀：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!”),。

3,、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子)，但鐵屋子只能保護(hù)自己,，一點兒獲得勝利的機(jī)會都沒有,，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家,。他不停地想呀想,，終于想出了一個絕妙的主意--。

(請學(xué)生讀：對了,，在鐵屋子上開個小洞,，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。)“矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書：槍炮),。

看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子),，提問學(xué)生這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?(板書：坦克),。

(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克,。),。

4、四人為一小組,，限時五分鐘,，討論發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?并派代表回答。

(四)鞏固提高,。

1,、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點的結(jié)果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學(xué)生勾畫,，交流,。

哪些句子能看出坦克“大顯神威”?(大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段)，指導(dǎo)朗讀,。

(五)小結(jié)作業(yè),。

今天，我們學(xué)習(xí)了發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的故事,。那么在文章的最后有這樣一句話“誰善于把人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”。這句話是什么意思?同學(xué)們課后好好思考一下這句話的含義,，并想一想在這節(jié)課上你明白了什么,，收獲了什么，下節(jié)課我們再來分享,。下課,。

以上是教師資格面試小學(xué)語文《矛與盾的集合》教案，祝各位考生順利考試!

教資面試語文《對子歌》教案,。

同學(xué)們,，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學(xué)生,，這回咱們要來點文雅的東西,，吟詩作對。你們想學(xué)嗎?好,，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對子歌,。

2.領(lǐng)讀對子歌，使學(xué)生熟悉詩歌的具體內(nèi)容,。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍,。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學(xué)間的的團(tuán)結(jié)互助精神,。4.給大家時間記一記,，然后同桌一組進(jìn)行對對子,。

5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn),，爭當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對對子,，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎勵)然后全班進(jìn)行集體對,。

6.找一個簡單的新對子,，讓大家找出相對的詞,，如春夏對秋冬,，云對魚，上對下等,。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀,。

2.自主學(xué)習(xí)，在文中找到生字的位置,，根據(jù)對對子歌的了解識字,。

(一)同學(xué)們，下面我們來看一看各種節(jié)日,，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想,，看誰說得又對又多。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識,，下面老師帶來了豐收簍,，將你們的勞動成果裝進(jìn)來吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!

(二)和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些,，它們的名稱和日期各是什么?

對子歌日對月,，雨對風(fēng)。牛對馬,，鳥對蟲,。山石對田土，葉綠對花紅,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十一

隨著新課程改革的深入,，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線老師,，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活,。在人教版第三本《坐井觀天》的教學(xué)中,，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼*生活,，與實際聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生理解生活,，學(xué)*生活，改造生活,，給課堂帶來生命和活力,，使語文課堂因生活而精彩。

坐井觀天是非常有趣的寓言,。文章經(jīng)過生動有趣的對話,，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說,，學(xué)*寓言應(yīng)該讓課堂充滿孩子的興趣,，還有孩子的童真，不能唯一,，標(biāo)準(zhǔn)的意思框定學(xué)生的思想,。在案例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視,，重視童趣,。

(生活思維活躍，爭相發(fā)言),。

生:看綠草,，有五顏六色的花。

生:看到學(xué)校里滿是桂花,，聞到了花香,。

生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果,、豐收的景象,！

生:到處游覽，看美麗的風(fēng)景,，看拔地而起的大樓,。

(正當(dāng)我聽到學(xué)生對生活的贊美時，一個學(xué)生忍不住叫他說話),。

生:老師,，我認(rèn)為青蛙可能看不到這么美的景色。

老師:你是怎么想的,？

生:看到路邊的垃圾堆積如山,，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味,。

(一石引起千層浪,，學(xué)生有各種意見)。

生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體,，心里很害怕,。

出生:看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了,。

生:看到青蛙捕獲的伙伴很多,，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。

出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑,，不注意行人,，汽車排出的污垢窒息了。

生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美,。我想回到安全的井里,。

(師靈機(jī)一動)。

老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙,？讓它安心愉快地和我們一起生活,。

(學(xué)生想一會兒,，想跳躍試試,，興趣盎然)。

生:我們做招牌,，上面寫著保護(hù)動物,，每個人都有責(zé)任，告訴我們應(yīng)該和動物成為好朋友,。

生:砍樹,，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人,。

生:我們要保護(hù)環(huán)境,，不要弄臟動物家。

生:我們不僅要了解環(huán)境知識,，還要向同學(xué),、家人、朋友宣傳愛護(hù)動物,、保護(hù)環(huán)境的知識,。

…………………………。

老師:同學(xué)們說得很棒,！只要大家一起保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)家庭，青蛙就會被我們挽留,，動物們就會幸福地生活在我們身邊,！

我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們想當(dāng)然的觀點來框定學(xué)生的思考,，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地,。我肯定了學(xué)生的見解，珍惜學(xué)生的發(fā)現(xiàn),，鼓勵學(xué)生在快樂的狀態(tài)下,，使學(xué)生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上,，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,，師資勞動也閃耀著創(chuàng)造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動,，讓我們感受到語文因生活而精彩,，生活因語文而輝煌。

(一)尊重生活,，關(guān)注動態(tài)生成,。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語言發(fā)展過程中，思維,、認(rèn)知,、感情、語言,、語言的源泉是生活,。生活對語言的感受、認(rèn)知,、學(xué)*,、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力,，課堂教學(xué)與生活相結(jié)合,，學(xué)生活潑生動。

在這個案例中,，我想讓學(xué)生說青蛙跳出井口看到美麗的景色,，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴(kuò)大思維,。但是,，一個學(xué)生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染,。這個學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法,，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪,，學(xué)生紛紛舉手,，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場面。這就是生活給學(xué)生的。有人說,，課堂應(yīng)該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程,。在案例中,，我應(yīng)對學(xué)生突如其來、個性化的理解,，巧妙地融合生成和預(yù)設(shè),，現(xiàn)場捕捉，智慧啟發(fā),，學(xué)生在與教師,、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性見解,，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā),。《新課標(biāo)》告訴我們:跳出準(zhǔn)備課程的預(yù)設(shè)思路,，靈活應(yīng)對,，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展,，尊重學(xué)生的批評,，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗,。

(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維,。

生活是海洋,。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情,。語文來源于生活,，讓學(xué)生從語文中尋找生活，理解生活,，創(chuàng)造生活是實施語文教育的起點,。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花,，理解生活,，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累,，就會產(chǎn)生靈感,。

在案例中，只有當(dāng)學(xué)生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色,。靈感,。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切,，豎起聽眾,，開放心靈的關(guān)懷，感受生活,，激發(fā)興趣,，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例中,，學(xué)生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花,，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點,，閃爍亮點,，呈現(xiàn)課堂精彩。

(3)回歸生活,，演繹精彩的教室,。

語文學(xué)*的外延與生活的外延相等。的確,，生活在哪里,，語言在哪里；生活充滿了語文氣息,，學(xué)*語文是為了更好地生活,。在案例中，我把握了契機(jī),，提出了那么,，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活,。因此展開了激烈的討論,。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗,，重視社會實踐活動,，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展,，協(xié)調(diào)生存,，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的妖精,，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,，人就會被自然界無情的報復(fù)毀滅自己,。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，積極自主探索,，了解生活,，學(xué)*生活，改造生活,，成為生活的主人,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十二

20__年高考早已塵埃落定，下面把我們一年來復(fù)習(xí)備考的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo),、老師作一下匯報,，請各位同行批評指正。

在20__屆高三年級組組建之初,，年級組領(lǐng)導(dǎo)就提出了學(xué)案教學(xué)的總體策略,，明確指出高三一年的備考過程中，不允許使用現(xiàn)成的教輔資料,，全部使用自己制定的學(xué)案和練習(xí),。目的是避免盲目跟資料走，受資料的牽制,，強(qiáng)調(diào)在備考過程中發(fā)揮教師的主觀能動性,，滲透我們自己的備考思想，這就要求我們深入鉆研高考,，把握高考脈搏,，有自己的主見。年級組幾次召開組長會議提高認(rèn)識,、強(qiáng)調(diào)落實,、大力推行。并把隔周召開組長會議形成定例,。如果說我們在今年高考中取得了一些成績,，那么這和學(xué)校及年級組領(lǐng)導(dǎo)對高三教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃、正確指導(dǎo),、大力支持是分不開的。

備課組是一個不可分割的整體,，也是學(xué)校最基層的組織單位,，只有充分發(fā)揮每個成員的聰明才智，揚(yáng)長避短,，取長補(bǔ)短,，才有利于弄清教學(xué)的重難點，完成教學(xué)目標(biāo);也只有加強(qiáng)集體備課,，發(fā)揮群體優(yōu)勢,，才能全面提高教學(xué)效益,。高三語文備課組是一個團(tuán)結(jié)、向上的集體,，我們十位教師在剛升入高三時,，就達(dá)成共識，盡每個人最大的努力,，形成集體合力,，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個學(xué)生的成績能夠有所提高,。

我們按學(xué)校要求強(qiáng)化了集體備課制度,，每周大家至少一次集體備課。在集體備課中,，強(qiáng)調(diào)“一人為主,，多人著手，共同參與”的辦法,。事先按照教學(xué)計劃確立好論題,，備課時一人主講學(xué)案、作業(yè)思路,，大家討論,、補(bǔ)充，再由主備人豐富,、完善學(xué)案和作業(yè),，經(jīng)審核人審定后交付印刷廠統(tǒng)一印刷。每周上些什么內(nèi)容,，哪些是重點,，該使用什么學(xué)案，制定什么練習(xí),，寫什么樣的作文,，備課組都有明確而一致的要求。備課時暢所欲言,，形成學(xué)案后必須嚴(yán)格執(zhí)行,。這樣，大家經(jīng)常溝通交流,，互通有無,，群策群力，共同提高,。有了集體的智慧,，大家再根據(jù)每個班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。這樣做的好處是,，既充分發(fā)揮了團(tuán)隊力量,、集體智慧的優(yōu)勢,，又挖掘出了個人潛能。我們強(qiáng)調(diào)的是在競爭中合作,，在合作中競爭,。在高三這一年中，我們在教學(xué)研究,、學(xué)案編寫,、練習(xí)題的重組、評卷登統(tǒng)等工作中都做到了集思廣益,、群策群力,，保證了備考工作的順利進(jìn)行。

高三開學(xué)之初,，我們就依據(jù)年級組的教學(xué)計劃和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路，把一年的時間劃階段,、分層次,、定目標(biāo)、定任務(wù),。力求使每一步備考都有章可循,，保證每一節(jié)課的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效,。整個復(fù)習(xí)備考過程大體上還是遵循四輪復(fù)習(xí)的規(guī)律,，即教材復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí),、綜合復(fù)習(xí),、考前指導(dǎo)及狀態(tài)調(diào)整這四個步驟。但在復(fù)習(xí)過程的具體操作上我們加入了自己的教學(xué)思想,，與以往的備考過程比較,，共有以下幾個亮點：

1、調(diào)整復(fù)習(xí)順序：以往高三語文備考一直按考點順序進(jìn)行,，先語言知識和運用這些小知識點,，后閱讀和鑒賞。實際上語言知識和運用復(fù)習(xí)耗時多,，收效小,，在試卷上僅占27分，而現(xiàn)代文閱讀,、文言文閱讀、詩歌鑒賞等占63分,，比重大,。但由于復(fù)習(xí)拉的戰(zhàn)線長,，師生都有一點疲憊，結(jié)果先細(xì)后粗,，到閱讀題的復(fù)習(xí)時往往不了了之,。11年8月安排備考思路時我們決定配合第六冊教材《史記》這個文言文單元的學(xué)習(xí)，先趁熱打鐵復(fù)習(xí)文言文閱讀,，然后是作文訓(xùn)練,，詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀,，最后是語言基礎(chǔ)知識和語言表達(dá),。采用這個順序的主要原因是要抓住主觀題120分，加大訓(xùn)練力度,，提高備考的有效性,。

3、充分利用教材：高三不再側(cè)重于新知識的傳授,，而是對舊知識的回顧匯總,。使學(xué)生的積累由量變到質(zhì)變，把握規(guī)律,，加深認(rèn)識,。在復(fù)習(xí)時，我們沒有丟掉教材,。而是根據(jù)復(fù)習(xí)計劃,，在單項訓(xùn)練時把教材內(nèi)容穿插進(jìn)去，二者兼顧,，融為一體,。比如在文言文部分，考點與教材聯(lián)系非常緊密,，重點實詞虛詞都有教材內(nèi)容,。我們把高中六冊教材挖掘出重點，制出學(xué)案和練習(xí),，按照知識點一項一項地過關(guān),。教材內(nèi)容講過，理解起來就容易些,，對于其中的重點也好把握,，同時配上課外文言文片斷練習(xí)，積累夠了,，也就促進(jìn)了文言文閱讀能力的提高,。

4、專題+綜合,，點面結(jié)合：高考由各個考點組成,。一個或幾個考點薄弱就會出現(xiàn)“短板效應(yīng)”,，每個考點都要有細(xì)致深入的復(fù)習(xí)。但是專題復(fù)習(xí)是個相當(dāng)漫長的過程,，陣線拉得太長了,，容易讓學(xué)生只見樹木不見森林，一到考試時,，綜合能力就受到制約,，分?jǐn)?shù)提不上去。因此,，我們在強(qiáng)化專題訓(xùn)練的同時,，每兩周保證一次綜合訓(xùn)練，二者兼顧,，既及時檢查了專題復(fù)習(xí)效果,，又可以通過綜合訓(xùn)練查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),，及時強(qiáng)化,。

5、精選試題，自編資料：從07年備考起我們語文組就非常重視自編資料、練習(xí)的工作,，那時是一把剪刀,、一瓶漿糊,，現(xiàn)在是微機(jī)操作自制學(xué)案和練習(xí)，講究針對性和實效性。20__年我們編制的資料有“基礎(chǔ)知識每日一練”60套、《大綱要求背誦的名句名篇》,、《作文奪分方案》、《基礎(chǔ)知識奪分方案》,、《20__年高考作文熱點事件及評析》等,，把高考常考的知識點濃縮到這幾本小資料中,，極大地促進(jìn)了教學(xué),。特別是到高考前幾天，我們要求學(xué)生結(jié)合所做的模擬試題反復(fù)研究這幾本自編的資料,。除卻課堂時間外,，我們還有充分利用早自習(xí)時間以及晚自習(xí)，主要從背誦默寫檢驗,、作文練習(xí),、作業(yè)檢測等這些方面落實。默寫題，只要掌握課本要求背誦的篇目,，就有可能拿滿分,。因此，在高三我們狠抓了課本的文言文和古詩篇目,，要求學(xué)生扎扎實實地復(fù)習(xí)，通過作每日一練檢查督促,。

6,、分工明確、精誠合作：教學(xué)工作是集體智慧的結(jié)晶,。博采眾長才會有所提高,。尤其是高三，大量的備考不是一兩個人的能力就能擔(dān)負(fù)得了的,。我們組十位老師,，在各位領(lǐng)導(dǎo)及年級組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，都為了一個共同的目標(biāo)而竭盡全力,，每項工作都能保質(zhì)保量地完成,，使我們的備考工作得以有條不紊的進(jìn)行。在編寫資料練習(xí)時,，找題篩選的任務(wù)很重也很繁瑣,，但誰也沒有怨言，積極主動地完成任務(wù),。語文教學(xué)任務(wù)非常繁重,，有別的學(xué)科體會不到的辛苦。高考150分的試卷,，120的主觀題,，批改量特別大。高三考試非常頻繁,，在單位時間內(nèi),，要和別的科一樣出分?jǐn)?shù)，壓力相當(dāng)大,，有時讓我們喘不過氣來,。有時我們也有怨言，但并不消極,。而是認(rèn)認(rèn)真真,、踏踏實實地去做，利用課余時間批,，每次交分?jǐn)?shù)都走在前頭,。我們以一顆平常心來面對各方面的壓力，更加努力地作好本職工作。

20__年備考中我們做了許多工作,，費了許多心思,，成績出來后有收獲的喜悅，也有不盡人意之處,。認(rèn)真反思,，有以下幾點：

出處 m.sevw.cn

1、繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識,，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào),，語文能力的提高是循序漸進(jìn)的，經(jīng)過一定的訓(xùn)練是能有很大提高的,。在我們的老師中也許有一種觀點,，認(rèn)為語文學(xué)和不學(xué)作用不大，其實這是一種非常危險的信號,，如果老師給學(xué)生灌輸了這個意識,，不管是有意還是無意，都將嚴(yán)重影響其語文學(xué)習(xí)的積極性,，從而影響語文的教學(xué)效果,。語文教師要開動腦筋，開展語文多樣化學(xué)習(xí)方式,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

2、避免在課堂教學(xué)中以教師講解為主,、將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象,。在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)理念是向?qū)W生傾斜,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，但實際操作中卻往往擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，因而給學(xué)生的讀書,、思考,、訓(xùn)練的時間不充分。因而在以后的教學(xué)中還要積極探索新的課堂教學(xué)模式,，不能單純地陷入到題山題海中去,，而應(yīng)該利用各種方法提高學(xué)生的語文理解能力。重視提高課堂效率,，向40分鐘要效益,，切實提高課堂效率。

3,、繼續(xù)加大作文訓(xùn)練的力度,，發(fā)揮我們學(xué)校整體教研優(yōu)勢,，制定具有我校特色的語文教學(xué)與復(fù)習(xí)的整體方案，其基本思路是高一以加強(qiáng)基礎(chǔ),、擴(kuò)大閱讀量為主;高二以應(yīng)用文寫作及研究性學(xué)習(xí)為主;高三以提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力,，提升其思考問題的深度，加強(qiáng)提高寫作能力進(jìn)行高考訓(xùn)練為主,，大面積提高我校語文教學(xué)的質(zhì)量,。

4、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生早讀,?？梢岳迷缱x引導(dǎo)學(xué)生背誦名言警句、進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累以及優(yōu)秀作文的朗讀欣賞等,。使我們的學(xué)生在識記題上爭取不丟分。

5,、在高三的語文復(fù)習(xí)中給學(xué)生更多的人文關(guān)懷,，重視情感的認(rèn)同，減輕他們的高考壓力,。

總之,，20__年的高考工作已經(jīng)結(jié)束，但給我們留下了太多的回味,，20__年的備考要做的事情還太多太多,，用一句話來形容，就是“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索“,。希望我們虔誠的工作態(tài)度和認(rèn)真的工作方法，使語文這門學(xué)科為20__屆的升學(xué)率錦上添花,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十三

1,、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力,。

2、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3,、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識,。

【教學(xué)重難點】。

教學(xué)重點,。

1,、整體把握和感悟詩詞的方法。

2、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí),。

教學(xué)難點：

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,，給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語設(shè)計,。

（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排,，同時引發(fā)大家的思考和想像,。）。

二,、解題,。

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士,。他西游長安,，不甘寂寞，想出來做事,，苦于無人引薦,，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用,。因而這是一首干謁詩,。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,，其主要邊患是遼和西夏,。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,，抵抗西夏侵?jǐn)_,。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦,，今只存這一首,。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_,、鞏固邊防的意志,。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯,，感情沉摯抑郁,，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),，成為為后來蘇軾,、辛棄疾豪放派的先聲,。

三、研習(xí)課文,。

1,、整體把握，理清思路,。

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,，看誰背得既快又準(zhǔn)確,。（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背,，學(xué)生一般能較快背出,。）(2)教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十四

管理學(xué)實踐性較強(qiáng)的特點決定了案例教學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的首選,。近些年來，管理學(xué)在各個大學(xué)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為基礎(chǔ)必修課,，授課人員對案例教學(xué)法的重視程度也日益提高，使我國的管理學(xué)案例教學(xué)有了很大的進(jìn)步,，但是,，因為發(fā)展時間還較短，管理學(xué)案例教學(xué)法還存在很多不足,，需要在實踐中不斷加以改進(jìn),。

1案例教學(xué)法概述。

1．1案例教學(xué)法的定義,。

案例教學(xué)法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用,，共同對案例情境中的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題,，做出相應(yīng)決策的過程,。這種教學(xué)方法最早是由哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)并在20世紀(jì)80年代開始在全世界推廣，至20世紀(jì)90年代開始逐漸受到我國的重視,。

1．2案例教學(xué)法的特色,。

案例教學(xué)法的第一個特色是鼓勵學(xué)生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的,，解決方法來源于自己的思考和摸索,，所以對學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學(xué)法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這也是和實際應(yīng)用結(jié)合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統(tǒng)的單向交流為雙向交流,，迫使教師從主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色,，學(xué)生從從屬角色變?yōu)橹鲗?dǎo)角色,，也對兩者的素質(zhì)提出了更高的要求。

2當(dāng)前案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的主要問題,。

2．1合適的案例比較匱乏,。

合適的案例對學(xué)生理解相關(guān)知識點并掌握相應(yīng)能力有重要的影響。因為我國的案例教學(xué)發(fā)展時間比較短,，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少,，所以我國大部分關(guān)于管理學(xué)案例的教材采用的都是國外的案例。然而,，國外的很多案例在中國的現(xiàn)實環(huán)境中是有局限性的,，學(xué)生熟悉程度較低，這也降低了學(xué)生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞,、報紙或者一些雜志的簡單加工,，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性,，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力,。

2．2缺乏推動案例教學(xué)法發(fā)展的激勵機(jī)制。

案例教學(xué)法激勵機(jī)制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全,。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全,。我國的職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)可以量化的只有教師的科研成果，而教學(xué)成果因為難以量化常常在評審時被忽略,，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間,，卻不愿意在教學(xué)效果的改進(jìn)上投入相應(yīng)的精力。二是教學(xué)獎項評比體制不健全,。高校里也有很多的精品課程或者是優(yōu)秀教師的評選活動,，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標(biāo)準(zhǔn)，雖然也強(qiáng)調(diào)課堂互動,，但是僅僅是簡單的課堂問答,，所以，高校教師們?yōu)榱双@取相應(yīng)的榮譽(yù),，會投評審所好,，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。

2．3缺乏針對案例分析有效進(jìn)行的課時安排,。

大學(xué)的管理學(xué)課程常常是在大一上學(xué)期進(jìn)行的,，按照培養(yǎng)方案的要求，一般一周有四個課時,，而大一因為軍訓(xùn)等原因,，課程開始時已經(jīng)是在開學(xué)一個月左右的時候了，所以一學(xué)期下來,，真正上課的時間大概只有64個課時,，這64個課時也就是剛剛夠把基礎(chǔ)知識,、基礎(chǔ)理論給講完，如果加上案例分析時間,，一般情況下課時是不夠用的,。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應(yīng)的案例準(zhǔn)備時間,、分組討論時間,、情景模擬時間、雙向互動時間等,，案例分析的效果就大打折扣,，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學(xué)意義上的案例分析，而只能叫做舉例子,。學(xué)生也完全體會不到案例分析的魅力,，還是一味地被動接受信息。

2．4案例分析過程中教師和學(xué)生的角色意識沒有建立,。

相比傳統(tǒng)教學(xué)來說,，案例分析法是一種偏重啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。因為教育方式的不同,，教師和學(xué)生的角色也就與傳統(tǒng)教學(xué)有了很大區(qū)別,。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一定是處于主導(dǎo)地位的,，是一個主動的指揮角色,，而學(xué)生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學(xué)方法中，教師要從指揮角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色,，而學(xué)生也要從從屬角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)角色。而只有角色意識真正建立起來了,，案例分析就能取得事半功倍的效果,。然而，在實際的操作過程中,，因為雙方都不能安全擺脫傳統(tǒng)角色意識的束縛,，教師常常不自覺地就想通過案例讓學(xué)生掌握自己設(shè)置的知識點，于是在自己的引導(dǎo)過程中,，漸漸又控制了案例分析的過程,，重新扮演了指揮的角色;而因為學(xué)生一直習(xí)慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位,，常常會找不到自己的位置,，時時都要咨詢教師，尋求幫助,，也在這個過程中重新回到了從屬的角色,。因為角色意識的缺失,，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)課堂,。

3改進(jìn)管理學(xué)案例教學(xué)的對策建議,。

3．1嚴(yán)格挑選、科學(xué)制作案例,。

在案例的選擇和制作方面,，首先要求案例分析相關(guān)書目的編者和所有管理學(xué)的授課教師都要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的宗旨,，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關(guān)管理的理論知識,，又讓學(xué)生愿意進(jìn)行深入思考的案例。其次是要保證案例對學(xué)生的吸引力,，很多國外組織的案例之所以不能引起學(xué)生的興趣,，是因為學(xué)生對企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感,，而如果我們選擇時能夠從學(xué)生的畢業(yè)的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例,，或者捕捉社會熱點，將相關(guān)組織的管理案例拿來進(jìn)行使用的話,，學(xué)生的興趣程度會提高很多,，達(dá)到事半功倍的效果。在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)制作,，科學(xué)制作是保證案例分析順利進(jìn)行的有效保證,。剛?cè)雽W(xué)時很多學(xué)生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應(yīng)該是簡單的,、理論深度淺的,，隨著學(xué)生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應(yīng)該是較以前有挑戰(zhàn)性的,、理論深度高的,。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進(jìn)行科學(xué)制作，做到小,、中,、大型案例循序漸進(jìn)，分析難度逐漸增加,，使學(xué)生感受到成長的喜悅,，并保持對案例分析教學(xué)方法和管理學(xué)課程的興趣。

3．2理順機(jī)制,，打造有利于案例分析教學(xué)的大環(huán)境,。

一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進(jìn)教師教學(xué)投入的評審要素，而針對管理學(xué)授課教師來說,，或者可以把教師編寫的案例也認(rèn)可為科研成果,，并根據(jù)案例被其他院校采用的次數(shù)也給予相應(yīng)的科研獎勵;二是要在教學(xué)獎項的評比中注重創(chuàng)新精神，鼓勵管理學(xué)課程的授課教師在教學(xué)比賽中仍然大膽地運用案例分析法,，對在案例分析中不成熟,、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯,、敢在犯錯后繼續(xù)摸索前進(jìn)的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機(jī)制,，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現(xiàn)狀。教育系統(tǒng)如果能建立起這種長效的課堂互動機(jī)制,，教師在進(jìn)行案例分析時的課堂環(huán)境就會比較有激勵作用,，讓教師更有信心將案例分析進(jìn)行下去。

3．3合理安排培養(yǎng)方案中管理學(xué)的課時,。

培養(yǎng)方案的制定要充分考慮到各個學(xué)科的性質(zhì),，比如，管理學(xué)是一門實踐性性很強(qiáng)的學(xué)科,，那么在培養(yǎng)方案的制定時就要給予管理學(xué)相應(yīng)的實踐課時,。雖然在國家新一輪培養(yǎng)方案的制定中已經(jīng)充分考慮了學(xué)科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時,，但是因為在操作中什么算實踐,、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化等原因,，大部分高校的實踐課時還是按照教學(xué)課時來要求了,。建議教育部門在頒布指導(dǎo)意見的同時也給予實施的相應(yīng)指導(dǎo)方案，只有這樣,，包括管理學(xué)授課教師內(nèi)的所有實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科教師才真正能夠有效安排課時進(jìn)行案例分析教學(xué),。

要從根本上扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進(jìn)改變的發(fā)生,。首先,，授課教師要保證不越位、不缺位,。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導(dǎo)者的角色，影響學(xué)生分析問題的思路,，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學(xué)生就算大功告成,，應(yīng)讓學(xué)生自行分析，自行總結(jié),，然后進(jìn)行小組匯報,，這會形成學(xué)生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任心,。其次,，學(xué)生也要形成主人翁意識,。剛開始案例分析時，學(xué)生肯定是迷茫的,、沒有頭緒的,，但是，在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下,，逐漸讓學(xué)生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭,，學(xué)生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權(quán)，形成良好的互動局面,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十五

【知識與能力】,。

能認(rèn)識并正確書寫“矛、盾,、般,、持”等生字,通讀課文并理解“左抵右擋、大顯神威”等新詞,。

【過程與方法】,。

通過朗讀、合作交流等形式,，了解坦克的發(fā)明過程,，理解坦克是怎樣把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一的。

【情感態(tài)度與價值觀】,。

有感情的朗讀課文,，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、敢于實踐的品質(zhì),。

【教學(xué)重難點】,。

朗讀法、小組討論法,、提問法,。

ppt展示矛、盾,、坦克的圖片,。

(一)圖片導(dǎo)入。

師展示矛與盾的圖片,，通過提問讓學(xué)生初步了解矛與盾的優(yōu)點和作用,。通過提問“矛與盾結(jié)合之后會有什么樣的效果”，引發(fā)學(xué)生思考,。借此導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容,。

(二)整體感知。

讀通課文，要求讀準(zhǔn)字音;檢查預(yù)習(xí)效果,，整體感知課文,。

1、出示詞語,，認(rèn)讀并理解：

自衛(wèi)進(jìn)攻左抵右擋難以招架龐然大物大顯神威,。

2、聽錄音,，讓學(xué)生明確課文的大意,。

(三)深入研讀。

1,、哪一個句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大?

(教學(xué)第二自然段第一句),。

“難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

2,、在這緊張危急的關(guān)頭,，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法--。

(請一名學(xué)生讀：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,，我鉆在鐵屋子里,，敵人就一槍也戳不到我啦!”)。

3,、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子),，但鐵屋子只能保護(hù)自己，一點兒獲得勝利的機(jī)會都沒有,，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼,，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想,，終于想出了一個絕妙的主意--,。

(請學(xué)生讀：對了，在鐵屋子上開個小洞,，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口,。)“矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書：槍炮)。

看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子),，提問學(xué)生這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?(板書：坦克),。

(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克,。),。

4、四人為一小組,，限時五分鐘，討論發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的?并派代表回答。

(四)鞏固提高,。

1,、坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一(板書：合二為一)，集合優(yōu)點的結(jié)果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學(xué)生勾畫,，交流,。

哪些句子能看出坦克“大顯神威”?(大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段)，指導(dǎo)朗讀,。

(五)小結(jié)作業(yè),。

今天，我們學(xué)習(xí)了發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的故事,。那么在文章的最后有這樣一句話“誰善于把人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”。這句話是什么意思?同學(xué)們課后好好思考一下這句話的含義,，并想一想在這節(jié)課上你明白了什么，收獲了什么,，下節(jié)課我們再來分享,。下課。

以上是教師資格面試小學(xué)語文《矛與盾的集合》教案,，祝各位考生順利考試!

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十六

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

教學(xué)過程：一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(4\)播放錄音,，學(xué)生邊聽邊讀,，進(jìn)入作品情境之中二、師生共同疏通文意：(3\),。

1.問題一：聽了剛才的朗誦,，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

2.問題二：這畫面最使你感動的是什么,？

學(xué)生思考后,，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神,。

三,、劃分層次結(jié)構(gòu)：(10\)。

剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面,，然而,，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,，各說明什么意思,？(問題三,、四)。

教師抽查提問,，其他學(xué)生補(bǔ)充教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時,，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔,，渴望暴風(fēng)雨,，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時,，烏云直壓海面,，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨,。

四,、講析第一幅畫面(1-6)(10\)。

3.教師抽樣提問后評價：

第一層(1-3)風(fēng)卷云集,，海燕高翔,。

第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措。

4.教師講析1)開頭一句,，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆,，點明海燕所處的環(huán)境。\“蒼茫\”描寫大海氣勢,；\“卷集\”寫烏云翻滾的情景,。然后正面描寫海燕。

4)第二層通過聲音,、行動,、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨,、企鵝的丑態(tài),，與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十七

1,、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力,。

2,、了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力,。

3、了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識,。

【教學(xué)重難點】,。

教學(xué)重點,。

1、整體把握和感悟詩詞的方法,。

2,、語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點：

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,，給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語設(shè)計,。

（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排,，同時引發(fā)大家的思考和想像,。）。

二,、解題,。

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士,。他西游長安,，不甘寂寞，想出來做事,，苦于無人引薦,，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用,。因而這是一首干謁詩,。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期,，其主要邊患是遼和西夏,。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,，抵抗西夏侵?jǐn)_,。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦,，今只存這一首,。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_,、鞏固邊防的意志,。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯,，感情沉摯抑郁,，一掃花間詞派柔靡無骨,、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為為后來蘇軾,、辛棄疾豪放派的先聲,。

三、研習(xí)課文,。

1,、整體把握，理清思路,。

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,，看誰背得既快又準(zhǔn)確,。（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背,，學(xué)生一般能較快背出,。）(2)教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否《·》有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍,。

小學(xué)教師的語文教學(xué)案例分析篇十八

抱最大的希望,，為最大的努力，做最壞的打算,。

------的教學(xué)片段與反思,。

一、創(chuàng)設(shè)情景探究合作自學(xué)aieiui.

1,、師：現(xiàn)在,。

我請三位新朋友來和你們見見面好嗎？（伴著歡樂的音樂三位同窗戴著aieiui的頭飾,。

高高興興地跑進(jìn)教室向大家揮手問好）,。

2、生：大家好,。

我們是大家今天要認(rèn)識的三位新朋友盼望大家能喜歡我們,。

生1：如果你們想知道我叫什么名字請你們認(rèn)真察看。

生2：如果你們想知道我叫什么名字請你們開動頭腦,。

生3：如果你們想知道我叫什么名字請你們合作探究共同窗習(xí),。

3、（音樂停滯,。

老師把三個復(fù)韻母的卡片貼在黑板上請三位學(xué)生回原位,。

）師：請大家看看這三個新的韻母說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：剛才,。

同窗們的目光挺不錯的哦,。

很快就發(fā)現(xiàn)這三個拼音是有兩個單韻母組成的,。

這就是今天我們要學(xué)習(xí)的由兩個單韻母組合成的韻母叫復(fù)韻母。

請同窗們跟我讀一讀（生讀：復(fù)韻母）,。

也就是把聲母和單韻母快速連讀出來拼成音節(jié),。

5、現(xiàn)在,。

可是你的聲音太小了你以后應(yīng)當(dāng)大聲讀出來讓全班同窗都聽到,。

生2：符皓閎你讀得太好了聲音也很洪亮。

生3：謝秉潤你讀錯了,。

你應(yīng)當(dāng)把a(bǔ)和i很快地連讀出來你剛才讀成a----i了,。

反思。

如果直接出示這三張復(fù)韻母卡片也許學(xué)生會感覺沒有興趣于是,。

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓三位學(xué)生戴著aieiui的頭飾。

高興地跑進(jìn)教室與大家揮手問好調(diào)動學(xué)生的情緒調(diào)動課堂氣氛通過學(xué)生作為中介,。

把知識與學(xué)生距離拉近了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的他們對新的事物總是有種新鮮感。

所以我運用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這個領(lǐng)導(dǎo)性的問題目的是要誘發(fā)學(xué)生的好奇心,。

有的說：“我發(fā)現(xiàn)了a,、eu分別和i交朋友。

我們要讓學(xué)生知道什么是復(fù)韻母的目的就容易達(dá)到了,。

在教學(xué)過程中我通過同桌合作,。

積極自動地拼讀拼音經(jīng)過同桌合作讓優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)差生。

使他們在互導(dǎo)互評中取得提高,。

對于一年級小學(xué)生的來說注意傾聽,。

學(xué)生就在這種輕松高興、自主探究的過程中不斷地改良逐步地發(fā)展,。

從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果這種方法,。

把課堂教學(xué)改變到重視“發(fā)展與過程”的新理念上來我深深地體會到。

重視發(fā)展學(xué)生的評價能力可以輔助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信,。

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的能力,。

從而增進(jìn)學(xué)生在原有的程度上獲得發(fā)展實現(xiàn)個體價值。