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橋教學(xué)案例分析篇一

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力,、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

分米的認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個(gè)知識點(diǎn),。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米,，對于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多,，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備,，以各種形式的教學(xué)活動促進(jìn)知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉）,，鉛筆的右端對準(zhǔn)8厘米刻度線。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片,，這只鉛筆有多長,？

生1：（搶著回答）8厘米。

生2：（十分著急）老師,，她說得不對,，應(yīng)該是8厘米多。

師：你為什么說是8厘米多呢,？

生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊,，而是多了，所以是8厘米多,。

師：觀察得真仔細(xì),。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米,。

生：（異口同聲）9厘米,。

[說明]這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì),，重在引導(dǎo)學(xué)生思考,，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對,，又要思考正確的測量方法是什么,，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來,。

活動二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長度,、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米,，講臺高90厘米,。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長度單位,，它比厘米大而比米小,，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中,，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛,，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。

活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具）,，請學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度,。并請一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的長度,，用剪刀剪下來,。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實(shí)際長度,，小組內(nèi)交流,、檢查并匯報(bào)結(jié)果，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米,。

[反思]讓學(xué)生在觀測中探求結(jié)論,，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

活動四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米,，也可以說10厘米=1分米,。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方。

生：（非常熱鬧,，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米,。

生4：我的衣服口袋口大約1分米,。

師：（深情地）同學(xué)們說得真好！

[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外,，更讓我感到異常的激動和興奮,，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動,，發(fā)展他們的思維,，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

活動五：教師說明活動要求：請同學(xué)們以小組為單位,，用我們所學(xué)過的知識去測量我們身邊的物體的長度,，測量時(shí)請你們作好記錄，并加以說明,。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度,，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米,。

師：測量無誤,，換算正確。

小組2：我們組測量的是門,，門寬1 米,，門高2米。

師：請同學(xué)們再想一想,，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位,？

生：可以。因?yàn)?米=10分米,，所以門寬10分米,，門高20分米。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢,？

生：用米更合適一些,。

師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué)，他說得很好,。

小組3：我們組測量的是獎狀,，長35厘米，寬25厘米,。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適,。如果用分米，長3分米5厘米,，寬2分米5厘米,，讀著不順口,。

師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌,。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬,，長2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米,，寬1米6分米,。

師：我也同意你們組的觀點(diǎn)，同學(xué)們同意嗎,？

生：同意,。

[反思]這一開放活動的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍,，自由的活動形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn),，刺激了他們的表現(xiàn)欲,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，收到良好的教學(xué)效果,。

全課反思

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識更重要,。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會,，讓學(xué)生在各種活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動手,、動口,、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,。

在上面的教學(xué)過程中,，以活動貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，首先認(rèn)識1分米，接著感受1分米,，最后體驗(yàn)1分米,，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)展，暢所欲言,，各抒己見,，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法,，又提高了合作,、交流的能力，教師及時(shí)指導(dǎo),，適度點(diǎn)撥,，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作著,。

橋教學(xué)案例分析篇二

1,、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。

2,、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫,，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性,。

3,、教學(xué)設(shè)想：包括對作業(yè)的說明、案例教學(xué)的注意事項(xiàng),、案例教學(xué)的具體要求和操作建議,，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座,，這些問題不但闡述案例的主題,，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性,，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論,。

4、教學(xué)反思,、研究：包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等,，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開,。

教學(xué)案例的背景、描述,、反思

一,、教學(xué)案例的背景

背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況,，“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到,，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件,。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景,，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料,，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景,、事件發(fā)生的起因等,。如果是介紹課例，只要簡要說明上這節(jié)課的起因,、教學(xué)設(shè)計(jì)及班級情況等,不需要長篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫,。

二、案例描述

教學(xué)案例通常是教學(xué)活動中具有典型意義的真實(shí)故事,。因此，典型性與真實(shí)性是案例的生命,。要生動地描述出教學(xué)活動中的細(xì)節(jié),，如師生對話、動作,、神態(tài),、心理活動等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄,。

三,、案例反思

從某種意義上說，案例的優(yōu)劣是以作者反思水平高低所決定的,。反思的目的是從個(gè)別到一般,、透過現(xiàn)象揭示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。反思不要面面俱到,，泛泛而談,，而要突出中心，邏輯性強(qiáng),，思路清晰,。案例反思應(yīng)基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教學(xué)觀察與教學(xué)記錄,，課后交流討論和深度匯談,。

橋教學(xué)案例分析篇三

媽媽的愛是一首飽含深情的小詩,，選取了五個(gè)生活片段：媽媽暑天為孩子搖扇，雨天為孩子送傘,，抱孩子去醫(yī)院看病等,。這些生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛,，是一篇人文意義很強(qiáng)的文章,。我將這篇課文安排在“三·八”婦女節(jié)這天進(jìn)行教學(xué)，意在使學(xué)生體會媽媽平日的愛,，懂得要尊重關(guān)心父母,。

一曲深情的世上只有媽媽好拉開了課堂的序幕，孩子們一下子就進(jìn)入了情境,。隨后,，我問他們：“誰愿意來介紹自己的`媽媽？”

“媽媽的愛是什么,？”“你有過這樣的經(jīng)歷嗎,？”這一問，問到了孩子們的心里,，引起了情感的共鳴,。孩子們也體會到原來這司空見慣的事中包含著媽媽多少的愛。緊接著,，我又指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，這時(shí)的朗讀，真可謂是真情實(shí)感的流露,。學(xué)生聲情并茂的朗讀,，配上相映的表情動作，根據(jù)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文,，并達(dá)到熟讀成誦，完成了背誦積累的任務(wù),。

橋教學(xué)案例分析篇四

曾在雜志上看到過這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子,，在國內(nèi)時(shí)三歲學(xué)畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆,。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學(xué)畫,，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了,。兒子說：“老師根本不教繪畫,，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀察,，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”,，出一個(gè)題目,，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法,，不講布局結(jié)構(gòu),，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺得是誤人子弟,。

這種類似的“放羊式”教學(xué)方法,，自頒布新綱要后，在我們的教師隊(duì)伍中也曾有過,，那所謂的“以幼兒為中心”,、“尊重幼兒的想法與創(chuàng)造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”,，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)天賦,，忽略了同周圍環(huán)境活動生活中美好的人、事,、物的相互作用,。

在與老師的交流中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué),，喜歡以前的孩子——聽話,，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像,？”老師通常對于幼兒作品的評價(jià)是“像與不像”,，給予的指導(dǎo)是“不可以如何和應(yīng)該如何？”黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像,？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當(dāng)然,，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心,。“像不像”是我們孩子習(xí)慣對老師作品的復(fù)制的發(fā)問,，復(fù)制得越像老師越高興,，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)教育不鼓勵孩子去打破常規(guī)，創(chuàng)造自己獨(dú)立的心靈世界,，試想一個(gè)孩子從小到大長此以往,，反復(fù)接受這種模式的訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造性又從何來,？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫畫時(shí)沒有規(guī)范,，沒有限制，雖然畫的不成比例,，五花八門,，但孩子在心理上永遠(yuǎn)在表現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和與眾不同,。

“放羊”與“復(fù)制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的,。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,，適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的世界，孩子們應(yīng)具有創(chuàng)造財(cái)富的能力,，在教育中我們既不能過分追求“放羊”,，也不能全部舍棄“復(fù)制”，只有在新綱要的正確指引下,，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn),。那如何搞好“放羊”與“復(fù)制”的關(guān)系呢？我認(rèn)為：

教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師,，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗(yàn),，為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，教師自己要努力對新綱要的理解,，大膽實(shí)踐,，把綱要中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價(jià)值要求，不斷摸索,，不斷創(chuàng)新,，轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對幼兒的認(rèn)識,。

有了良好的環(huán)境,，成功的機(jī)率也相應(yīng)提高。因此無論什么活動,，我們要在材料提供上動足腦筋,，下夠功夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能,，讓孩子接觸不同性質(zhì),、不同種類、不同性能的材料,，以啟發(fā)他們靈感的火花,，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性,，多問“為什么,，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心,、創(chuàng)造動機(jī)和興趣等心理需要得到滿足,。如幼兒繪畫時(shí)不會出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事是也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。

幼兒來自不同的家庭,，他們存在著個(gè)體差異,，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒,，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn),，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信,，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒作統(tǒng)一要求,，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展,，能力差的幼兒可以“復(fù)制”的多一點(diǎn),，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造,。教師必須從孩子的角度出發(fā),，用平和而客觀的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由,，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮,、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西,，發(fā)展他們,，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造,?！睂Γ挥小皬?fù)制”,、“放羊”相互結(jié)合,，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。

橋教學(xué)案例分析篇五

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動與技術(shù)教育,，以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn),、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)教育,、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”,。它的開設(shè)，對于貫徹落實(shí)黨的教育方針,，推進(jìn)素質(zhì)教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，從自然,、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識,、解決問題的學(xué)習(xí)活動,，它注重對所學(xué)知識和技能的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。

安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說過“個(gè)人自身的潛能猶如沉寂的火山,，一旦被叩醒,，便會產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大,，特別是人的大腦,，蘊(yùn)藏著無法估計(jì)的潛力?！眲诩冀虒W(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)將更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上,，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在t形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài),；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”,；工藝課上,，同學(xué)們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上,，同學(xué)們正在對自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧,。

在勞技教學(xué)中通常使用一種特殊的研究性學(xué)習(xí)方式——以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方法。

以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動的一種模式,。它改變了短促的,、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué),，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長期的,、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動,，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問題與實(shí)踐,。

“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”開始時(shí)一般都會在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個(gè)最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個(gè)“作品”的完成需要一些專門的知識和技能,，以及能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,，教師在確定研究課題時(shí)，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素,，還應(yīng)考慮到此項(xiàng)研究是否能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，是否能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的，是否能促進(jìn)學(xué)生的社會交往能力等相關(guān)因素。比如,，在木工教學(xué)中,，確定課題可以進(jìn)行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學(xué)中,，可以進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的研究,，在縫紉教學(xué)中，可以進(jìn)行現(xiàn)代時(shí)裝與古典時(shí)裝的研究等,。與其他的研究性課程一樣,，在研究之前一定要確定一個(gè)學(xué)生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題,，這對整個(gè)研究過程是至關(guān)重要的,。

“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾,。他們需要研究課題,，設(shè)計(jì)作品，制訂一個(gè)項(xiàng)目研究的計(jì)劃,；然后,，學(xué)生開始項(xiàng)目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題,，并最終完成他們的作品,；最后，學(xué)生可以通過各種手段,，如舉辦展覽會,、拍賣會、時(shí)裝秀,、總結(jié)報(bào)告等,，展示他們的作品，并對他們的工作進(jìn)行反思和評價(jià),。整個(gè)過程都是真實(shí)的,，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)活動的一個(gè)反映,。

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中,，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者,，更是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,、參與者、組織者,、協(xié)作者。

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在制作某件物品時(shí),，總會出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問題,，比如，木工課上不會使用鋸子,，電工課上不會使用電烙鐵,，這些技術(shù)問題雖然可以讓學(xué)生自行來查找資料，學(xué)習(xí)它們使用方法和操作技巧,，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當(dāng),，會給學(xué)生帶來巨大的傷害，是非常危險(xiǎn)的,，所以這些不可能讓學(xué)生來自行探究學(xué)習(xí),，只能通過教師的講授來讓學(xué)生接受掌握。

教師的講解和示范是技能教學(xué)的基本功,，它是使學(xué)生建立視覺表象,，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個(gè)技術(shù)的傳授者,，在傳授技術(shù)時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)方式,，通過生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生容易接受,。

在新的勞技教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅僅面對的是技術(shù)問題，還要面臨更多的研究問題,，這些研究問題不受單科知識的局限,，更多的關(guān)注社會和現(xiàn)實(shí)。比如,，在縫紉課上,，學(xué)生要了解當(dāng)今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中,，學(xué)生要學(xué)會相互理解,、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢，就會經(jīng)常感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上,。

當(dāng)教師感到自己知識,、能力上的不足時(shí)，他就必須彎下腰來,，同學(xué)生們打成一片共同研究探討各種問題,。教師就必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容,，去重新許許多多新的知識,，向書本學(xué)習(xí),、向同行學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí),、向?qū)W生學(xué)習(xí),，真正成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)者。

在勞技教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是分小組開展研究活動的,，他們在研究時(shí)會產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如,，某個(gè)同學(xué)在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天,；某個(gè)小組在研究時(shí)發(fā)生巨大的爭執(zhí)；某個(gè)同學(xué)一會兒有被鋸子割傷了等等形形色色的'問題,，所以,，教師在作為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)者的同時(shí),，必須牢記自己另外一個(gè)地位：學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者,。

作為一個(gè)組織者，教師應(yīng)當(dāng)合理的組織學(xué)生開展研究活動,，利用學(xué)生小組的自我管理和教師的宏觀管理,，使學(xué)生的研究時(shí)刻都能順利進(jìn)行。

作為一個(gè)協(xié)作者,，教師應(yīng)當(dāng)做好每個(gè)小組成員的思想工作,，充分調(diào)動每個(gè)成員的積極性，以便研究順利開展,；教師還應(yīng)當(dāng)在研究過程中不時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)建議,、一點(diǎn)關(guān)心，并多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵,，解決一些在研究過程中出現(xiàn)的問題,。

勞技課上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn),，掌握各種技術(shù)技巧,，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究,、勤于動手,、努力求知的積極態(tài)度,從而產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,。

勞技教學(xué)中通過研究性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開,。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程,。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞選定的主題主動收集,、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段,、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料,，學(xué)會整理與歸納信息，使勞技課的實(shí)踐操作事半功倍,。

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì),。在研究性學(xué)習(xí)的勞技實(shí)踐操作過程中，小組活動是研究學(xué)習(xí)的基本形式,，建立合理的競爭機(jī)制,，激勵學(xué)生之間互相合作，可使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展,，特長得以鍛煉,，人人進(jìn)步；以小組團(tuán)體成績評價(jià)為導(dǎo)向,，可激發(fā)競爭活力,，強(qiáng)化合作意識，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息,、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,。

在勞技教學(xué)中完成一件作品需要精確的測量、準(zhǔn)確的計(jì)算和高質(zhì)量的加工,，要讓學(xué)生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場,，所以在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真,、塌實(shí)的探究,實(shí)事求是來獲得結(jié)論,，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn),、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦,、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

勞技教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面,，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、磨煉意志品質(zhì),、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用,。

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)了勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動觀念,、勞動態(tài)度,、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成,，關(guān)注以學(xué)生為本的發(fā)展。通過研究性學(xué)習(xí)使我們的勞技教學(xué)將更加燦爛,、更加輝煌,。

橋教學(xué)案例分析篇六

摘要：結(jié)合實(shí)際，利用事例是思品課堂重要的教學(xué)方式,，符合中學(xué)生的心理特征,，易于理解一些概念，明白一些道理,。本文結(jié)合自身課堂的教學(xué)案例,，并闡述運(yùn)用“思品事例”的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中思品 事例 高效

自古中國就特別重視對人的思想品德的教育和培養(yǎng),，孔夫子有云“行有余力,，則以學(xué)文”，意思是思想道德教育應(yīng)該放在文化知識教育之前,。21世紀(jì)以來,，我國的科技經(jīng)濟(jì)水平得到了前所未有的飛速發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展離不開人才,，社會在人才需求方面也將思想道德放在了首位。作為一名初中思想品德教育工作者,，有責(zé)任和義務(wù)將思品教育變得更高效,。初中生有著活躍＼好動＼叛逆等特點(diǎn)，作為教師如果只是單純的說教,，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩排斥的心理,。因此，教師可以在講授書本內(nèi)容的同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用生活實(shí)例,，將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，進(jìn)而使教育變得更高效。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際詳細(xì)探討“思品示例”在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用,。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中,，筆者通過運(yùn)用思品事例，在教學(xué)中取得了一定的成效,。例如在講授初二年級思想品德課關(guān)于“對自己的一生負(fù)責(zé)”的內(nèi)容時(shí),，涉及到了“人生與責(zé)任”這一主題，書中介紹的示例是草原英雄小姐妹的故事,。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在小學(xué)期間就知道了這個(gè)故事,，所以單純舉出這一個(gè)例子并沒足夠吸引學(xué)生的注意力。在這種課本事例單一且缺乏更新或者沒有事例的情況下,，我決定引用“思品事例”,，舉一個(gè)關(guān)于這一主題的反面教材,，于是對高曉松酒駕的事例進(jìn)行了詳細(xì)說明，并詳細(xì)地講述了整個(gè)事件的過程以及最終處理結(jié)果,，以及當(dāng)事人的反思情況,。沒想到引起學(xué)生激烈的探討，我決定趁熱打鐵,，讓學(xué)生討論完這個(gè)問題后講述一下每個(gè)人自己所理解的“人生與責(zé)任”,，學(xué)生踴躍發(fā)言，一名學(xué)生認(rèn)為人生除了要對自己負(fù)責(zé)更要對自己的親人朋友負(fù)責(zé),。還有一名學(xué)生談到了要對集體和自己的祖國負(fù)責(zé),，不做損害集體利益的事……課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用“思品事例”不僅得到了學(xué)生的響應(yīng),，還使學(xué)生加深了對本堂課的印象?？梢?，“思品事例”在初中思想品德教學(xué)中應(yīng)用的重要性。下面,，本文將就“思品事例”在初中教學(xué)中的應(yīng)用作詳細(xì)介紹,。

在講迷“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用之前，我們先來談一談什么是“思品事例”,。顧名思義,，事例就是以發(fā)生過的事件為例。但本文認(rèn)為,，思品事例不是簡單的例子,，而要具備一定的實(shí)效性、真實(shí)性,、新穎性,。下面來談?wù)劸唧w運(yùn)用。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合理事例,。在運(yùn)用教學(xué)事例前,，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)所制定的教學(xué)目標(biāo)來選取準(zhǔn)確合理的事例，避免發(fā)生教學(xué)事例的選取與所制定的教學(xué)目標(biāo)不符的狀況,。而且在案例的選擇方式上也是多種多樣的,。可以引經(jīng)據(jù)典,，并加以拓展,，但要保證事例的真實(shí)性。像在教材中很多事例都只是簡單的概述,，教師可以將材料補(bǔ)充詳細(xì),。自己選擇事例時(shí)要盡量選擇貼近生活的事例,。除此之外，在進(jìn)行事例的選擇時(shí),，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，要選擇符合學(xué)生認(rèn)知并容易理解的事例?？紤]到以上種種因素,，教師完全可以在授課前擬定一份詳細(xì)的案例選擇計(jì)劃。這樣便可以在案例的選擇上有依據(jù),，真正做到游刃有余,。

（2）根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確插入事例。初中的思想品德教材涵蓋了思想品德知識和相應(yīng)的事例,。事例雖然重要但也要以理論知識為基礎(chǔ),。如果完全脫離了理論知識，那么事例也就起不到相應(yīng)的教學(xué)目的,。在教學(xué)中,，事例的插入也要恰當(dāng)，不然會讓人覺得很莫名其妙,。通過賣踐,，筆者認(rèn)為事例最恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)間是在教師講授完理論知識之后，事例的插入方式也是多樣化的,，可以利用多媒體展示,，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演等。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的積極性,，還可以讓學(xué)生直觀地掌握所學(xué)內(nèi)容,。

（3）注重事例的分析和討論。在日常課堂教學(xué)中,，教師展示完事例后還應(yīng)注意對事例進(jìn)行分析和討論,。如果沒有分析，那么事例的展示就會變得蒼白無力,，如果沒有討論,，那么事例給學(xué)生帶來的影響就會相應(yīng)的減弱。在此之前,，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍,，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。首先,，教師可以先談?wù)勛约簩τ谑吕目捶?，然后再讓學(xué)生分組討論，給每個(gè)小組設(shè)置一名小組長進(jìn)行管理和監(jiān)督，并在小組成員討論的時(shí)候鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與進(jìn)去,。最后,，讓每個(gè)小組分別陳述自己的看法。對有疑問的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),。當(dāng)然在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候教師也要注意維持課堂秩序,，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)保證課堂井然有序。

生硬的理論講解和單一乏味的說教都是教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的,，特別是面對初中生這樣本身很活躍又略帶叛逆的群體,。因此，作為一名初中教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的特點(diǎn),，并根據(jù)具體的特點(diǎn)制定合理高效的教學(xué)方法,。本文所設(shè)及的有關(guān)“思品事例”在初中思想品德教育中的運(yùn)用，就是一種合理高效的教學(xué)方法,。希望能以此文與所有的初中思想品德教育工作者共勉,。

橋教學(xué)案例分析篇七

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文,，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長,。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言,。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長。

生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長,。

生：老師,，我反對。老班長沒有做到誠實(shí)守信,。

生：老師,，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系,。

……

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由,，好嗎,？

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦,，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地,。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了,。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言,。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn),，說明你認(rèn)真看書,，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí),。生命誠可貴,，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文,，一邊讀一邊想,，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考,。）

生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了,，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了,。他不喝,，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說,，老班長四十歲還不到,，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨,，臉上布滿皺紋,，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良,，到這時(shí),，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子,，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士,。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”,。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚,，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱,，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來,。真有個(gè)三長兩短,，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說,，?指導(dǎo)員,，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。?”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多,，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個(gè)話題,，老班長是個(gè)講誠信的人嗎,？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了,，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點(diǎn),，每一次做好魚湯先自己喝的話,，死的人就不會是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾,，付出了生命的代價(jià),。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬,?！?/p>

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,，在這時(shí)候,，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過后出現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候,，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在,。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果,，難能可貴的是,，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別,。在這里,，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值,，而且一旦問題鋪展開來,，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處,。否則,，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明,，或方法不當(dāng),，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成,。在即時(shí)評價(jià)用得好,，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,，經(jīng)過這樣的鍛煉,，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

橋教學(xué)案例分析篇八

學(xué)生害怕老師提問的心理分析及對策

學(xué)生害怕老師提問,，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題,，其原因是多方面的，從心理上看,，主要是他們對自己缺乏信心,。

學(xué)生對老師提問的內(nèi)容事先并不知道，對自己能否回答這個(gè)問題心中沒底,，因此,，一遇老師提問，他們就會情不自禁的想到“我要害怕了”,、“我可能答不出來了”,、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會自我調(diào)整：“不要害怕”,、“不要緊張”,！但緊張和害怕的情緒，往往并不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移,，它就像一個(gè)青春期的孩子,，其“逆反心理”特別強(qiáng)，你不要它緊張,、害怕,，它偏緊張、害怕,；你越想把問題解答出來,，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗,，或許并不可怕,，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強(qiáng),、意志力弱的學(xué)生就會得出這樣的結(jié)論：“我不行”,、“我沒出息”,、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成,，學(xué)生就會走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈,，難以自拔。害怕老師提問就會變成一種心理定勢,。

要克服這種心理定勢,，應(yīng)從如下幾方面入手。

首先,，在點(diǎn)名回答問題前,，教師應(yīng)先將問題擺出來，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}和調(diào)整心理的時(shí)間,，讓他們有所準(zhǔn)備,，樹立起“這個(gè)問題我會答”的信心，形成一種“這個(gè)問題我來答”的心理需求,，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生,。要讓學(xué)生認(rèn)識到，回答老師提問,，是一次展示自我的機(jī)會,，而不是一次遭受磨難的歷練。

其次,，要教育學(xué)生正確對待老師的提問,。既不能因?yàn)橐粌纱位卮鹫_就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力,，給自己戴上精神的枷鎖,，背上沉重的包袱。只有以一顆平常心對待老師的提問,，以一顆寬容的心對待自己的失敗,，才能走出心理的陰影，勇敢的去面對老師的提問,。

最后,，就是要教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。你心理準(zhǔn)備再充分,，如果沒有牢固的知識基礎(chǔ)做保障,，面對問題也只能是心有余而力不足,。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，注重積累，加強(qiáng)訓(xùn)練,，樹立挑戰(zhàn)問題,、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣,，你才能游刃有余的去面對老師的提問,。

（壽光市化龍一中劉樂鵬）

農(nóng)村學(xué)生世面見得少,、交流少

建立和諧的師生關(guān)系

不同學(xué)生提問不同問題

橋教學(xué)案例分析篇九

某校三年級有位叫_-的學(xué)生，經(jīng)常遲到,、曠課,、上游戲廳,，甚至打架、敲竹杠,，學(xué)習(xí)成績就更不說了,，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育,，仍不見好轉(zhuǎn),，還是經(jīng)常曠課、打游戲,，向同學(xué)借錢,，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,。雖然偶爾也有進(jìn)步,，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心,。

不過,，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,，在校運(yùn)會上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù),。除此以外,，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒,。

請你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。

簡要分析：

一,、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)

(1)自尊,，往往得不到別人的尊重;

(2)好勝，往往不能取勝;

(3)有上進(jìn)心,，而意志薄弱,。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)

(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)

(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察,、調(diào)查等手段深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件,，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;

(5)要反復(fù)抓,，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn),，鞏固一點(diǎn),。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生,?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒ā?/p>

(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;

(4)“不過,，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,，在校運(yùn)會上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù),。除此以外,，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒,?！?/p>

(要全面、辨證地看待后進(jìn)生,，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)

(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心,，依靠,、發(fā)揮班集體的力量等)

(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓,。(注意銜接處,，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí),，應(yīng)予以鼓勵,，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí),，應(yīng)確立信心)

橋教學(xué)案例分析篇十

幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識 教學(xué)方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動,、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”,、“變通性”,、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色,，每一行動都由教師“提線”才作出反映,，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進(jìn)場,，做球操,。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,，另一個(gè)小朋友要接下來拍3,、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4,、游戲:躲皮球,。5、聽音樂做放松動作,。分析:五個(gè)活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌,。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體,，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球,，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中,，逐步通過自身練習(xí),、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能,、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會,。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,，這種習(xí)慣、態(tài)度,、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的,。

橋教學(xué)案例分析篇十一

有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,，生氣地走過去問：“你們在干什么?”

“聽螞蟻唱歌呢,。”學(xué)生頭也不抬,，隨口而答,。

“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度,。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來,。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落,。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，怎么知道螞蟻不會唱歌?”

請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析：

一,、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

(1)教育觀：

踐能力的培養(yǎng)上,，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。

(2)學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人,。(是人,，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人,，在一切活動中,，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展,。要尊重,、信任、引導(dǎo),、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生,。師生要平等相待。(在人格上是平等的,，要平等對話,，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義,、命令主義,。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析,?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢,?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣,，具有孩子特有的想象力,，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法,，情感與體驗(yàn),。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn),，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象,。)

(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的,、發(fā)展的人,，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持,，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性,。)

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度,。嚴(yán)厲的斥責(zé)?,。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生,。)

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，?(教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)

三,、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的,，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù),。答題時(shí)，首先要明確答案,，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”,。第二，說明理由,。

(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù),。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

橋教學(xué)案例分析篇十二

《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文,，在轄區(qū)二年級級部教研活動中,，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價(jià),，當(dāng)時(shí)我也比較滿意,，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思,，與同仁們共勉,。

一、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

生（爭先恐后）：是風(fēng)。

師：風(fēng)給你留下了什么印象,？

生1：風(fēng)有大有小,。

生2：風(fēng)沒有味道。

生3：風(fēng)抓不住,。

生4：四季的風(fēng)也不一樣,。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱,，秋天的風(fēng)涼爽,，冬天的風(fēng)寒冷。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì),，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少,。

反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣,。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松,，參與的積極性很高,。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù),。

出示課題

二,、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎,？

生1：我想知道誰畫風(fēng),？

生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？

生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的,？

生4：風(fēng)沒有顏色,，沒有味道，怎么畫呢,？

師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1,、誰畫風(fēng)？2,、怎樣畫風(fēng),？

師：同學(xué)們真會動腦,，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題,。

反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課,，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣,。但是,，有一個(gè)遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時(shí)，徐飛高聲說道：“我知道,，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時(shí)我打斷了他的話,，說課后同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理,，滿足孩子們的求知欲。

三,、 初讀課文,，文中識字

師：請同學(xué)們自由讀課文,，想想：誰畫風(fēng),？（生自由讀課文）

生：宋濤、陳丹,、趙小藝,。

師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

學(xué)生說出答案,，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字,。

師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎,？

生：宋濤,、陳丹、趙小藝,，你們好,！我叫曹文軒，很想和你們交朋友,。

反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,，交朋友”的過程中認(rèn)識了“宋、濤,、陳,、藝、丹,、招”六個(gè)生字,。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。

四,、 讀畫結(jié)合,，理解課文，指導(dǎo)朗讀,。

師：他們的畫上畫了什么,？他們是怎樣畫風(fēng)的？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫,。

出示幻燈片（自己繪制）

學(xué)生默讀課文,，邊讀邊勾畫，自言自語地說,。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽,，要把你喜歡的理由說清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫,，因?yàn)椤?/p>

師隨機(jī)板書：旗子 飄

風(fēng)車 轉(zhuǎn)

小樹 彎

雨絲 斜

師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的,？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫的句子。

師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子,，并在相應(yīng)的板書后,，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車,、飄動的旗子的簡筆畫,。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

抽生上臺畫,。

師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng),？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的,？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎,？

生：能。（生讀六自然段）

師：小朋友,，有什么問題嗎,？

生：他讀得很流利，字音準(zhǔn),，把彎彎讀得很重,？

生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時(shí)候是直的,，有風(fēng)就把樹吹彎了,，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書,。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧,！

抽生讀,，男女生比賽讀。

師：（指著黑板上的學(xué)生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風(fēng),？

生：趙小藝,。

師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？

生：因?yàn)橛酗L(fēng),，風(fēng)把妻子吹得飄起來了,。

師：那你能把趙小藝畫風(fēng)的那段讀讀嗎？

生讀

生：我還能讀得更有感情,。

生再讀此段

生齊讀,。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？

生：宋濤,。

師：雨絲為什么會是斜的,？

生：因?yàn)橛酗L(fēng)。是風(fēng)把雨絲吹斜的,。

師：那我們在讀的時(shí)候應(yīng)怎樣讀呢,？自己練習(xí)，誰來試試,？

抽生讀,，男、女生比賽讀,。（把“斜斜”讀得重一些,。）

師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),，又畫了……

生：轉(zhuǎn)動的風(fēng)車,。

生齊讀8自然段。

師：看了畫,，讀了課文,，你懂得了什么？

生：我覺得趙小藝最聰明,，是她第一個(gè)畫出風(fēng)的,。

生：我覺得這三個(gè)小朋友都很聰明，愛動腦,。因?yàn)楫嬶L(fēng)是宋濤提出來的,。

生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好,。

師：是的,，看不見，摸不著的風(fēng)雖然不能直接畫,，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來,。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較長,，優(yōu)點(diǎn)是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)較好地處理了"讀"與"畫"的關(guān)系。通過學(xué)生讀課文,，再畫出來,，初步檢驗(yàn)了學(xué)生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟,。"畫"是手段,，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程,。這樣的"畫"進(jìn)入語文課堂是有價(jià)值的,。但是我沒有大膽放手，代替學(xué)生畫了其中的三幅,，而學(xué)生只畫了一幅,。其次，由于課件制作粗糙,，所以畫面是靜止的,，飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲都沒有動起來。

生：我要畫在空中飄舞的紙片,。

生：我要畫一個(gè)小姑娘,，她的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花,，小花在向我們點(diǎn)頭呢,。

生：我要畫柳枝在風(fēng)中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了,，那就動手畫吧,。

（生自己動手畫）

師：老師布置個(gè)作業(yè)，課后把你的畫畫好,，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下,。

反思：讓課文進(jìn)入學(xué)生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維,，因此,，學(xué)生畫的風(fēng)各不相同，延伸了文本形象,，提升了文本的價(jià)值,。遺憾的是學(xué)生的畫沒能在課堂上完成。