每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

教學案例分析例篇一

新課標指出：數(shù)學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親歷實際問題抽象成數(shù)學理論的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力,、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展,。

分米的認識這一教學內容是《實驗數(shù)學》二年級下學期關于長度單位的一個知識點。學生已經(jīng)學習過米和厘米,，對于分米由于實際生活中應用得少,，學生接觸的也不多，因此教師在實際教學中根據(jù)二年級學生的認知水平和認知能力充分做好各種準備,，以各種形式的教學活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣,。

活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準8厘米刻度線,。

師：請同學們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長,？

生1：（搶著回答）8厘米,。

生2：（十分著急）老師，她說得不對,，應該是8厘米多,。

師：你為什么說是8厘米多呢,？

生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了,，所以是8厘米多。

師：觀察得真仔細,。那正確的方法是怎樣的呢？

生2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊,，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。

生：（異口同聲）9厘米,。

[說明]這一教學活動的設計,，重在引導學生思考，喚醒學生對舊知識的回憶,，在觀察中既要判斷測量方法對不對,，又要思考正確的測量方法是什么,，同時又要準確的讀數(shù)。讓學生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來,。

活動二：教師請兩名同學配合測量黑板的長度,、講臺的高度。學生測量的結果是：黑板長3米23厘米,，講臺高90厘米,。針對學生的測量結果教師講述為了記數(shù)的方便,，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小,，它就是分米。

[說明]在這一活動情境中,，充分體現(xiàn)教師對學生的關愛,，并讓學生在測量具體物體的猜測中引入新課,。

活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具），請學生仔細觀察上面的文字和刻度,。并請一名學生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出1分米的長度,，用剪刀剪下來,。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組,，讓學生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內交流,、檢查并匯報結果,，1分米的彩帶實際就是10厘米。

[反思]讓學生在觀測中探求結論,，遠比教師直接告訴學生答案效果要好得多。

活動四：師：同學們都知道1分米=10厘米,，也可以說10厘米=1分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找大約1分米的地方,。

生：（非常熱鬧,，也感到好奇）

生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)**同學的辮子大約有1分米。

生3：老師,，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。

生4：我的衣服口袋口大約1分米。

師：（深情地）同學們說得真好,！

[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮,，從學生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅,，使我感受到只有讓學生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維,，才能讓學生真正的體驗數(shù)學學習的樂趣。

活動五：教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度,，測量時請你們作好記錄,，并加以說明。（下面是學生小組的匯報結果）

小組1：我們組測量的是地板磚的長度,，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米,。

師：測量無誤,，換算正確。

小組2：我們組測量的是門,，門寬1 米，門高2米,。

師：請同學們再想一想,，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位,？

生：可以。因為1米=10分米,，所以門寬10分米,，門高20分米,。

師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？

生：用米更合適一些,。

師：送點掌聲給**同學,，他說得很好,。

小組3：我們組測量的是獎狀,，長35厘米,，寬25厘米。我們組討論后認為用厘米作單位比較合適,。如果用分米，長3分米5厘米,，寬2分米5厘米,，讀著不順口,。

師：說得有道理，也給第三小組的同學鼓鼓掌,。

小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米, 寬1米60厘米,，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。

師：我也同意你們組的觀點,，同學們同意嗎,？

生：同意。

[反思]這一開放活動的設計給了學生更多的空間,，和諧的教學氛圍,，自由的活動形式,，使學生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲,，從而產生學習的動力,，收到良好的教學效果,。

全課反思

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間交往、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會,，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識。從某種意義上說,，學生怎樣投入數(shù)學學習,，甚至比學習何種數(shù)學知識更重要,。

為了給學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式,，注意為學生提供做數(shù)學的機會,，讓學生在各種活動中體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學,。根據(jù)教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ず吞幚恚瑥膶W生的實際出發(fā),，按照學生的年齡特點和認知規(guī)律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手,、動口,、動腦,，積極參與數(shù)學的學習過程,。

在上面的教學過程中，以活動貫穿整個教學環(huán)節(jié),，首先認識1分米,，接著感受1分米，最后體驗1分米,，讓學生在活動中充分發(fā)展,，暢所欲言，各抒己見,，既把握了知識的本質,，學到了探究方法，又提高了合作,、交流的能力,，教師及時指導，適度點撥,，真正成了學生數(shù)學活動的組織者,、引導者和協(xié)作著,。

教學案例分析例篇二

簡陽市五合鄉(xiāng)中心小學

楊昭霞

教學內容：軸對稱圖形

教學目標：

1、結合生活中的具體物體,，通過觀察和動手操作，讓學生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象,，認識軸對稱圖形,。

2,、使學生能根據(jù)軸對稱圖形的初步認識，在實物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形,，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形,。

3,、讓學生通過認識和制作簡單的軸對稱圖形，感受到物體的對稱美,。激發(fā)數(shù)學學習的興趣,。

教學重點：

軸對稱圖形的初步認識和制作。

教學難點：

軸對稱圖形的初步認識,。

教學準備：多媒體課件,、實物投影儀,、剪刀、彩紙,、圖形紙、釘子板,、字母卡片等,。

教學過程

一,、猜一猜——情景導入

1：欣賞動畫。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二,、觀察、操作——探究特征

1,、觀察,，初步感知

（1）認識對稱

仔細觀察,，這些照片有什么特點？（課件點擊放大剪紙圖,。）

生：它的兩邊都是一模一樣的。

那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢,？

（2）揭示對稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的,，我們就說這個物體它是對稱的,。那這些物體它們都是對稱的,。

（3）拓展交流

在我們的生活中還有哪些物體是對稱的呢,？和你的同桌說一說,。

2,、動手操作,，進一步體會

（1）從物體到圖形的認識

把這些對稱的物體畫下來,，得到下面的圖形：（天安門、飛機,、獎杯、蝴蝶等）

繼續(xù)觀察,，這幾個圖形有什么特點呢？

選擇其中的一個圖形,，在小組內討論,，可以用什么方法來驗證它是對稱的呢,？

（學生操作，教師巡視,。）

交流反饋,。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的板書：對折

師：那再請同學們觀察一下,，你把圖形對折后發(fā)現(xiàn)了什么呢,？在小組里說一說。

生：它們對折后兩邊是對稱（一模一樣）的,。

師：那其他圖形也是這樣的嗎,？師補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱）,，稱為完全重合。板書：完全重合師：請大家把其他的兩個圖形再折一折,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（學生操作,，小組交流述說）

師：以上圖形有什么共同的特點呢？

生：它們對折后兩邊是完全重合的,。

小結：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形?。ò鍟狠S對稱圖形的概念）

師：今天我們就要來學習軸對稱圖形（板書課題：軸對稱圖形）

師：這些圖形都是（學生講軸對稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？

生：（點名回答）它們對折后能完全重合,，所以是軸對稱圖形,。

師：如果把剛才對折后的圖形打開來看看，還發(fā)現(xiàn)什么呀,？

生：一條折痕。

師：有一條折痕,。這條折痕就是這個圖形的對稱軸,。（電腦演示對稱軸）（板貼：對稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎,？相互說一說。（同桌交流）

師：（小結）現(xiàn)在同學們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎,？在小組里交流一下（小組交流）

3、識別，加深體驗——動手操作

師：同學們的表現(xiàn)真不錯,。今天，一些圖形娃娃也非常高興來參加我們的活動,，但它們有個要求（電腦出示p57“試一試”）要請同學們運用這節(jié)課所學的知識找出哪些是軸對稱圖形,？大家能滿足圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形,，選擇自己喜歡的圖形動手折一折,，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎,？為什么,？（小組合作操作）

師：（點名回答）三角形是軸對稱圖形嗎？為什么,？

（點名回答，學生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎,？為什么

（點名回答并投影展示）

????

師：（小結）通過剛才的操作，同學們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？

生：（請2—3名學生說）

4,、訓練，鞏固特征

師：看來同學們學得真棒?。∠旅鎱抢蠋熌鼐鸵獊砜伎即蠹伊?。

（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？（直接提問,，課件演示1—2個是軸對稱圖形，對有疑問的再演示）

（2）師：同學們知道嗎,，我們學的英文字母，有很多也是軸對稱圖形呢,！就讓我們在搶答游戲中把它們找出來吧,，看誰的反映最快,。（教師舉字母卡片,，學生搶答）

（3）師：（小結）為什么n、s不是軸對稱圖形呀,？

生：（上來動手折一折）因為它們對折后不會完全重合,。

師：所以軸對稱圖形一定要對折后能完全重合。（學生一起說）

三,、做一做——內化新知

（1）教學例2做軸對稱圖形

師：剛才我們認識了軸對稱圖形,，那大家想不想自己動手來做一個呢？請組長拿出信封中的材料,，小組合作,，各顯神通吧,，看哪個小組制作的軸對稱圖形最美了,。（小組合作設計,，教師巡視）

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

（請2種不同的方法到實物投影上展示,，講講他們的做法）

師：（小結）看來同學們的方法可真多呀,，我們做出來的軸對稱圖形對折后能（學生講完全重合）（教師在實物投影上演示，并把一些學生的作品貼在黑板上）

（2）師：昨天吳老師也剪了幾個軸對稱圖形,，（電腦出示p59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎,？請同學們把書翻到第59頁,，在書上完成。（學生獨立完成,，再點名回答，電腦相機演示連線）

四,、全課總結

師：今天,，我們認識了軸對稱圖形，通過這堂課的學習,，大家有什么收獲呢？把你學到的本領告訴你的小組同學。

（學生小組交流,，再點名回答）

（對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在 的直線叫做對稱軸,，還學會了做軸對稱圖形。）

五,、鞏固練習

（全班學生一起用手勢表達，老師在電腦上演示）

（2）師：剛才我們認識了那么多的軸對稱圖形,，那同學們想不想自己來畫一個軸對稱圖形呢,？（電腦出示p58想想做做3）畫出下面每一個圖形的另一半,，使它成為一個軸對稱圖形,！

（翻開書到p58,，學生獨立在書上完成，再電腦演示,，做對的舉手）

六,、看一看——拓展延伸

師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感,，古今中外,，有許多著名的建筑也是對稱的,，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇妙和美麗?。娔X配樂欣賞著名的建筑圖片）

師：生活中的對稱現(xiàn)象還有很多很多,，有興趣的同學課后還可以到雅虎,、百度網(wǎng)站去查閱一些有關軸對稱圖形的資料，和同學交流一下,。

教學反思：

點是掌握判別軸對稱圖形的方法，在此之前學生已經(jīng)學過一

些平面圖形的特征,，形成了一定的空間觀念，自然界和生活

中具有軸對稱性質的事物有很多,，也為學生奠定了感性基礎,。

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課,，為了更

有效地突出重點，突破難點,，按照學生的認知規(guī)律，遵循教

作性的學生主題活動為主要形式,，以鼓勵學生主動參與,、主

動探索,、主動思考、主動實踐為基本特征,，以學生的自主活

動和合作活動為主。

縱觀這節(jié)課的教學過程,，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化,，教師不再是簡單的知識傳授者,，而是一個組織者和引導者,，并調動了每一位學生的學習主動性,，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法,，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒,，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程,，感受了學習數(shù)學的快樂,，品嘗了成功的喜悅,。

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣

“愛美之心,，人皆有之”,，追求美,、崇尚美是人之天性,，兒童亦

然,。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創(chuàng)設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”,，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的）,，帶領學生一起暢游了一番,，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面,，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發(fā),，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境,，學生紛紛自覺投入到學習活動中,，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的,，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形,，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授,，達到串連教材的效果,，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想,、想象能力，引導學生感受美,、鑒賞美、領悟美,，達到情境（景）交融的教學效果。

二,、實踐操作,、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：“要把課堂還給學

生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,?！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上,，學生只有通過自己的實踐體驗,，才能真正對所學內容有所感悟,，進而內化為己有,，在學習實踐中逐步學會學習,。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪,，畫一畫，等一系列活動,，讓學生多種感官參與教學活動,。在新授教學時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,，而是把學生看作是課堂的主角,，讓學生通過觀察平面圖形的特征,，大膽地加以猜測,，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的,，采用對折的方法來折一折,，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活,，給學生多一點思維的空間和活動的余地,；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”,，讓學生反復地操作體會,，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”,；最后教師在學生動手操作,、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念,，讓學生了解這些圖形的基本特征,，形成感性的認識。

在整個教學的過程中,，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安

中體驗,，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展,。

（點評：實踐操作是學習數(shù)學的根本,，課堂以學生為主體,，活動為主線,，教師的角色是組織者,、引導者,、合作者,，使學生在“經(jīng)歷,，體驗，探索”過程中體驗軸對稱圖形的特征,。一節(jié)課下來,，老師說課的時間總共不超過15分鐘,，剩下的時間都是學生的了,，學生說的多了,，動手操作多了,，參與面廣了,，能很好地發(fā)揮學生的動手和想象能力,，激發(fā)學生的興趣）

三,、小組合作、發(fā)揮特效

每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同,，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展,，教學中常發(fā)揮合作交流的功能,，采用集體討論和交流的形式,，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來,，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中,，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強,，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同,，針對一部分學生已會制作的實際情況,，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形,，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形,，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流,。在引出軸對稱圖形時,，也是通過小組合作,，在操作,、交流中感知,，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富,，（點評：小組合作是新課程標準所提倡的一種新的學習方式，本堂課采用的小組合作較多,，學生在活動中養(yǎng)成合作、分享,、積極進取等良好的個性品質,。）

四、課外延伸,、豐富情感

本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑,，配上古典的輕音樂,，拉近了生活與數(shù)學的距離,。古建筑又是一種藝術,，滲透在數(shù)學學科中,既是學習數(shù)學的好材料,，又是滲透民族文化的好題材,，選擇切合教學符合兒童學習規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材,，如本課例中的背景音樂,、古建筑,、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索,。

（點評：古建筑是中華民族文化的鮮活體現(xiàn),，讓學生再次感受這些對稱物體之美，設計別出心裁,。）

本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活,，體現(xiàn)欣賞美,，也很自然，但總覺有些平淡,。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形,，這是本節(jié)課的一個重點,，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

教材分析：

來,，教材把上面的實物圖形進一步抽象為平面圖行，引導學生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征,，并初步描述軸對稱圖形的概念。第二道例題則讓學生利用已有的對軸對稱圖形的初步認識,，用不同材料,、不同方法“做出”軸對稱圖形。以活動來幫助學生進一步積累感性認識，豐富對軸對稱圖形的體驗,，鍛煉學生的實踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻印热葚S富的訓練幫助學生加深對軸對稱圖形的認識,，體會數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系。

教學案例分析例篇三

曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子,，在國內時三歲學畫國畫,，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆,。黃博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)去學畫,，去學校幾次后,，兒子不愿再去了,。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教,！”黃博士悄悄去學校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”,，出一個題目,，讓孩子自由去畫,。老師不講基本的筆法，不講布局結構,，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。

這種類似的“放羊式”教學方法,，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過,，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng)造”,、“用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術天賦,，忽略了同周圍環(huán)境活動生活中美好的人,、事、物的相互作用,。

在與老師的交流中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師喜歡懷舊,，喜歡以前老教材——好學，喜歡以前的孩子——聽話,，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師,，我畫的像不像,？”老師通常對于幼兒作品的評價是“像與不像”,，給予的指導是“不可以如何和應該如何,？”黃博士發(fā)現(xiàn)兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像,？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好,？”當然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心,。“像不像”是我們孩子習慣對老師作品的復制的發(fā)問,，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統(tǒng)教育不鼓勵孩子去打破常規(guī),，創(chuàng)造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往,，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創(chuàng)造性又從何來,？而“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規(guī)范，沒有限制,，雖然畫的不成比例,，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現(xiàn)自己獨特的思考和與眾不同,。

“放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的,。21世紀是知識經(jīng)濟時代，適應這個瞬息萬變的世界,，孩子們應具有創(chuàng)造財富的能力,，在教育中我們既不能過分追求“放羊”,，也不能全部舍棄“復制”,，只有在新綱要的正確指引下,，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢,？我認為：

教育教學改革必須依靠廣大教師,，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗,，為教師提供適當?shù)淖灾骺臻g,，教師自己要努力對新綱要的理解,，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求,，不斷摸索,，不斷創(chuàng)新,，轉化自己的教學觀念,，轉變對幼兒的認識,。

有了良好的環(huán)境,，成功的機率也相應提高,。因此無論什么活動,，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫,，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質,、不同種類,、不同性能的材料,，以啟發(fā)他們靈感的火花,，避免再次出現(xiàn)上述所講的復制現(xiàn)象,，提問注意啟發(fā)性,，多問“為什么,，”少說“是不是,？”這樣安排能使幼兒的好奇心,、創(chuàng)造動機和興趣等心理需要得到滿足,。如幼兒繪畫時不會出現(xiàn)千篇一律的復制,，續(xù)編故事是也不至于重復同一個內容。

幼兒來自不同的家庭,，他們存在著個體差異，作為老師,，要尊重每一個幼兒,，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點,，對他們的一絲成績都要肯定,，讓幼兒充滿自信,，在作業(yè)時不對每個幼兒作統(tǒng)一要求,，因人施教,，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展,，能力差的幼兒可以“復制”的多一點,，能力強的幼兒可以“放羊”多一點,，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造,。教師必須從孩子的角度出發(fā),，用平和而客觀的心態(tài)去評價作品和創(chuàng)造行為本身,，同時注重給孩子充分自由,，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮,、自愿表達和表現(xiàn),。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西,，發(fā)展他們,，不去用學校的條件限制他們,，鼓勵他們去創(chuàng)造,?！睂?，只有“復制”,、“放羊”相互結合,，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好,。

教學案例分析例篇四

學生害怕老師提問的心理分析及對策

學生害怕老師提問,，是我們教學中經(jīng)常遇到的問題,，其原因是多方面的,，從心理上看，主要是他們對自己缺乏信心,。

學生對老師提問的內容事先并不知道，對自己能否回答這個問題心中沒底,，因此，一遇老師提問,，他們就會情不自禁的想到“我要害怕了”,、“我可能答不出來了”,、“老師和同學又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會自我調整：“不要害怕”,、“不要緊張”！但緊張和害怕的情緒,，往往并不以學生的意志為轉移，它就像一個青春期的孩子,，其“逆反心理”特別強，你不要它緊張,、害怕，它偏緊張,、害怕；你越想把問題解答出來，它卻偏又解答不出來,。這樣一兩次的失敗，或許并不可怕,，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強,、意志力弱的學生就會得出這樣的結論：“我不行”、“我沒出息”,、“我腦子笨”。這種可怕的心理一旦形成,，學生就會走進惡性循環(huán)的怪圈，難以自拔,。害怕老師提問就會變成一種心理定勢。

要克服這種心理定勢,，應從如下幾方面入手。

首先，在點名回答問題前,，教師應先將問題擺出來,，給學生留出適當?shù)乃伎紗栴}和調整心理的時間,，讓他們有所準備,，樹立起“這個問題我會答”的信心，形成一種“這個問題我來答”的心理需求,，從而最大限度的避免緊張情緒的產生,。要讓學生認識到,，回答老師提問,，是一次展示自我的機會,，而不是一次遭受磨難的歷練,。

其次，要教育學生正確對待老師的提問,。既不能因為一兩次回答正確就沾沾自喜；更不能由于一兩次回答錯誤就否定自己的能力，給自己戴上精神的枷鎖,，背上沉重的包袱,。只有以一顆平常心對待老師的提問,，以一顆寬容的心對待自己的失敗,，才能走出心理的陰影,，勇敢的去面對老師的提問。

最后,，就是要教育學生打下堅實的知識基礎。你心理準備再充分,，如果沒有牢固的知識基礎做保障，面對問題也只能是心有余而力不足,。只有在平時的學習過程中，注重積累,，加強訓練,，樹立挑戰(zhàn)問題,、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣,，你才能游刃有余的去面對老師的提問,。

（壽光市化龍一中劉樂鵬）

農村學生世面見得少,、交流少

建立和諧的師生關系

不同學生提問不同問題

教學案例分析例篇五

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子,，生氣地走過去問：“你們在干什么?”

“聽螞蟻唱歌呢,。”學生頭也不抬,，隨口而答。

“胡說,，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來,。于是一個個小腦袋耷拉下來,，等候老師發(fā)落,。只有一個倔強的小家伙還不服氣,，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，怎么知道螞蟻不會唱歌?”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析,。

簡要分析：

一,、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章,，題目就叫“螞蟻唱歌”,，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

(1)教育觀：

踐能力的培養(yǎng)上,，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展,。

(2)學生觀：

要把學生看成是具有能動的,、充滿生機和活力的社會人,。(是人,，而不是容器)學生是學習的主體,，是學習的主人,，在一切活動中,，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性,，促進其發(fā)展,。要尊重、信任,、引導,、幫助或服務于每一個學生,。師生要平等相待,。(在人格上是平等的,，要平等對話,，實行等距離教學)要堅持教學民主,，要廢除教學中的權威主義,、命令主義,。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析,?！眹@該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢,。”孩子具有童心,、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”,。(新的教育取向不只關注知識和技能,，還要關注過程與方法,，情感與體驗,。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗,，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象,。)

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子,，生氣地走過去問;(學生在興致勃勃地觀察著什么,，處于其自身的活動過程,，學生是能動的,、發(fā)展的人,，教師要善于保護,，給學生心理上的支持,，而該教師不尊重學生的主觀能動性。)

(3)“胡說,，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度,。嚴厲的斥責?,。(師生要平等相待,，教師不能以權威壓制學生,。)

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來,，?(教師缺乏民主意識,，要和學生實行等距離教學,，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”)

三,、掌握答題技巧

在答題中,，許多老師的答案是正確的,，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù),。答題時,，首先要明確答案,，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”,。第二,，說明理由,。

(1)先講結論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要全面,。

教學案例分析例篇六

幼兒園教學活動設計案例分析 幼兒園 教學案例分析

本文話題:幼兒園教學案例分析 教育知識 教學方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆

程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式,、雖然展示了“多樣性”,、“變通性”,、“情境性”,，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,，每一行動都由教師“提線”才作出反映,，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1,、拍球進場，做球操,。2,、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,，另一個小朋友要接下來拍3,、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等,。4、游戲:躲皮球,。5,、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌,。首先由幼兒自主拍球進場,、做操活動身體,，然后重點練習接拍球,，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,，幼兒在多次練習的過程中,，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經(jīng)驗,、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能,、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會,。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索,、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度,，這種習慣,、態(tài)度,、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的,。

教學案例分析例篇七

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級上冊。本文語言生動優(yōu)美,，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景,。課文用優(yōu)美,、清新的語言將草原的自然美,、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往,。

教學過程：　

一,、 激情導入：

1,、同學們,，請讀課題《草原》,。感覺怎么樣,？

（生大聲讀課題,，進入情境,。）

2,、談談你心目中的草原是什么樣子的,？

（學生想象后整理語言回答,，既培養(yǎng)成了想象能力,，又鍛煉了口頭表達能力,。）

二、 學習課文

（一）理請文章思路

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀,，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度,。）

（二）感受草原的“風光美”

1,、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗,。

（這個環(huán)節(jié),，出示多媒體草原視頻,，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,，使學生化抽象為具體,，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足,，同時也成功地激發(fā)也學生對草原景色美麗的認同與傾心,。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性,。而對于字詞句段的訓練,，則通過找句子,，畫詞語,，加想像,，談體會,，品佳句等教學手段來實現(xiàn),，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性,。）

（三）品賞佳句,，背誦第一自然段：

1,、 學生朗讀自己喜歡的句子,，并把它背誦下來,。

2,、理清第一自然段的敘述順序,，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段,，對于中下生來說,，有一定的難度,，而在課堂作必要的背誦指導,，有利于學生掌握記憶方法,，增強自學能力,。）

三,、練習延伸,；

2,、學生集體反饋交流,。

（學生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的,，并用語言描述,，培養(yǎng)學生的想象力,，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識,。,，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

四,、 總結全文。

自我評析：

1,、讓語文教學充滿人文情懷,。

我通過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來,，激發(fā)學生的讀書興趣,，讓學生主動讀書,，樂意讀書,，學會讀書,，達到以讀代講,，以讀促思，以讀悟情的效果,。

2、讓語文教學突出探究學習的模式,。

學生通過探究、合作,，形成師生互動,、生生互動,，并從中達成信息交流,，獲得情感的熏陶,，思想的啟迪,，受到美的感染,。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛,。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心,，弘揚個性,，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高,。比如在教學中,，讓學生個性化理解課文內容,，找出自己喜歡的句子來理解談體會,，師生在交流過程中既達到統(tǒng)一,，又弘揚學生個性,。課末我設計了一個贊美草原的環(huán)節(jié),，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩,、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設計，將把課堂氣氛推向高潮,。

教學案例分析例篇八

某校三年級有位叫_-的學生，經(jīng)常遲到,、曠課、上游戲廳,，甚至打架、敲竹杠,，學習成績就更不說了,，門門功課掛紅燈,，盡管老師多次教育，仍不見好轉,，還是經(jīng)常曠課,、打游戲,，向同學借錢,，同學不借就打同學,，以至班里同學見了他都躲得遠遠的,。雖然偶爾也有進步,，但沒過兩天又恢復原樣,，以至老師對他失去了信心,。

不過,，這個學生并不是一無是處,，他百米賽跑速度超人，在校運會上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,，為班級爭得了榮譽,。除此以外，他還特別喜愛畫畫,，象棋也走得非常棒,。

請你結合自身教育教學實踐,，談談如何對待這樣的學生,。

簡要分析：

一,、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：(心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾)

(1)自尊，往往得不到別人的尊重;

(2)好勝,，往往不能取勝;

(3)有上進心，而意志薄弱,。

轉化后進生的途徑和方法：

(1)確立后進生也能成才的信念;(洋思中學的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學生)

(2)深入了解后進生的心理特征;(通過觀察,、調查等手段深入了解)

(3)善于捕捉后進生身上的積極因素;(通過觀察,、調查等手段深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件,，促進后進生的轉化;

(5)要反復抓,，抓一點,，進步一點,，鞏固一點,。

二,、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生,?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。

(3)在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因;

(4)“不過,，這個學生并不是一無是處,，他百米賽跑速度超人，在校運會上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,，為班級爭得了榮譽。除此以外,，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒,?！?/p>

(要全面、辨證地看待后進生,，要挖掘后進生身上的積極因素;)

(5)要為后進生轉化創(chuàng)造各種條件;(主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持,，樹立學生的自信心，依靠,、發(fā)揮班集體的力量等)

(6)抓反復，反復抓,。(注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時,，應予以鼓勵，看到不足,，在復發(fā)時,，應確立信心)

教學案例分析例篇九

《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中,，我執(zhí)教了《畫風》，這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價,，當時我也比較滿意，但是靜心反思,，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思,，與同仁們共勉。

一,、謎語導入，激發(fā)興趣,。

生（爭先恐后）：是風,。

師：風給你留下了什么印象,？

生1：風有大有小,。

生2：風沒有味道。

生3：風抓不住,。

生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖,，夏天的風很熱，秋天的風涼爽,，冬天的風寒冷。

師：同學們觀察的真仔細,，風的特點還真不少,。

反思：從學生喜歡的謎語入手,，很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手,，讓學生自由交流對風的印象,，學生交流起來比較輕松,，參與的積極性很高,。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術,。

出示課題

二、 朗讀課題,，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

生1：我想知道誰畫風,？

生2：我想知道怎樣畫風,？

生3：我想知道風是怎樣形成的,？

生4：風沒有顏色,，沒有味道，怎么畫呢,？

師適當板書學生質疑的問題：1,、誰畫風？2,、怎樣畫風？

師：同學們真會動腦,，讓我們一塊兒學習課文,，看你能解決哪些問題,。

反思：采用了讓學生根據(jù)課題質疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中,，對學習課文產生興趣,。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時,，徐飛高聲說道：“我知道,，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案,。課后反思自己仍沒有走出教案的框架,，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲,。

三,、 初讀課文，文中識字

師：請同學們自由讀課文,，想想：誰畫風,？（生自由讀課文）

生：宋濤、陳丹,、趙小藝,。

師：你知道他們的名字嗎,？（出示課本中三人的圖片）

學生說出答案,，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

師：你能和他們打個招呼,，與他們交朋友嗎,？

生：宋濤、陳丹,、趙小藝,，你們好！我叫曹文軒,，很想和你們交朋友,。

反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋,、濤、陳,、藝、丹,、招”六個生字。但是在課堂上,，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。

四,、 讀畫結合,，理解課文，指導朗讀,。

師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的,？

師：我們來欣賞他們畫的三幅畫,。

出示幻燈片（自己繪制）

學生默讀課文，邊讀邊勾畫,，自言自語地說。

師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽,，要把你喜歡的理由說清楚。

生：我喜歡趙小藝的畫,，因為……

師隨機板書：旗子 飄

風車 轉

小樹 彎

雨絲 斜

師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子,。

師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲,、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫,。

師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來,？

抽生上臺畫。

師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風,？

生：陳丹。

師：你們是怎么知道的,？能把課文相關的段落讀一讀嗎？

生：能,。（生讀六自然段）

師：小朋友,，有什么問題嗎？

生：他讀得很流利,，字音準，把彎彎讀得很重,？

生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重,。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了,，彎彎的突出有風,。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧,！

抽生讀,，男女生比賽讀。

師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風,？

生：趙小藝。

師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢,？

生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了,。

師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎,？

生讀

生：我還能讀得更有感情。

生再讀此段

生齊讀,。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？

生：宋濤,。

師：雨絲為什么會是斜的？

生：因為有風,。是風把雨絲吹斜的。

師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢,？自己練習,，誰來試試？

抽生讀,，男,、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些,。）

師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā),，又畫了……

生：轉動的風車。

生齊讀8自然段,。

師：看了畫，讀了課文,，你懂得了什么？

生：我覺得趙小藝最聰明,，是她第一個畫出風的。

生：我覺得這三個小朋友都很聰明,，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的,。

生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好,。

師：是的,，看不見,，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來,。

反思：這個環(huán)節(jié)較長,，優(yōu)點是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點較好地處理了"讀"與"畫"的關系。通過學生讀課文,，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章,；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。"畫"是手段,，"讀"是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著"讀"與"畫"的全過程。這樣的"畫"進入語文課堂是有價值的,。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅,，而學生只畫了一幅。其次,，由于課件制作粗糙,，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉動的風車,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲都沒有動起來,。

生：我要畫在空中飄舞的紙片。

生：我要畫一個小姑娘,，她的頭發(fā)被風吹得飄起來了。

生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢,。

生：我要畫柳枝在風中跳舞。

……

師：你們的想象太豐富了,，那就動手畫吧,。

（生自己動手畫）

師：老師布置個作業(yè),，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下,。

反思：讓課文進入學生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維,，因此,，學生畫的風各不相同,，延伸了文本形象,，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成,。

教學案例分析例篇十

東流逝水,，葉落紛紛,，荏苒的時光就這樣悄悄地,，慢慢地消逝了，經(jīng)過這段時間努力,，我們也有了一定的收獲，將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀教學總結吧,。那么如何做出一份高質量的教學總結呢,？以下是小編為大家收集的教學案例分析總結范文，歡迎大家分享,。

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，學生以小組形式為學習群體,。開展有組織、有指導的互教,、互學,、互幫活動,。在活動中體驗、在快樂中收獲是我上四邊形這節(jié)課的一大特色,。讓學生在想一想，找一找，涂一涂,，折一折，分一分等一系列教學活動中認識四邊形,、感受四邊形，從而獲得新知,。

因為數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系,。創(chuàng)設情境的主要目的是為了溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)實生活中到處都是四邊形的圖形,，物體，能有效的引起學生對圖形的思考,。所以當我用自己學校校園場景圖引入新課時，學生很快就能從熟悉的主題圖中找到許多關于圖形的信息,，豐富了學生對四邊形的感性認識,，同時也馬上激起了學生對本節(jié)課的興趣。接著讓學生按照邊的數(shù)量不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來,，為下面的教學起到了很好的鋪墊。創(chuàng)設熟悉的'情境,，學生很快就能接受新知識,。

在創(chuàng)設問題情境之后，教師要向學生說明：合作學習的重要性,，學習的內容和目標是什么。四邊形是一節(jié)操作性很強的課,，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫做四邊形，同時又能進一步理解,、鞏固概念。上課時出示圖形,，讓學生想一想，什么樣的圖形是四邊形,，把你認為是四邊形的圖形涂一涂,，初步感知了四邊形的特征，再調動學生多種感官看一看，指一指,，說一說,，然后折一折?？偨Y歸納出四邊形的特征。

關注學生的自主探索和合作學習,，使學生在獲取數(shù)學知識和技能的同時，在情感,、態(tài)度和價值觀等方面得到充分的發(fā)展,。

在教學四邊形分類時,，我讓學生以小組為單位合作學習，并交流自己的想法,，然后安排學生通過動手測量、對折正方形和長方形的邊,，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發(fā)展,。

總之,，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習,，學會交往的重要方式,。需要我們不斷探索，努力研究,，使這種學習方式更加科學，更加有效,。

教學案例分析例篇十一

新課程理論認為，課堂教是一種對話,，是一種持續(xù)不斷地、高質量的對話,。因此，在新課程的課堂上,，老師和學生是平等的，他們是一個相互對話,、相互學習的共同體。對話的實質是交往,，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更是在一起分享理解,，也就是說老師更有可能從學生那得到幫助,、提高。那么,，在一向被認為枯燥、乏味的高中語文課堂教學中,，努力為學生構建一個情感交流的平臺----對話，就能很好的體現(xiàn)新課程的理念,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。

不久前,，在市區(qū)高中語文評優(yōu)課活動中，當我執(zhí)教人教版第二冊孫犁的《黃鸝》一課的過程當中,，我和新橋中學高一（3）全體學生,，興趣盎然地“聆聽”了黃鸝婉轉的“歌喉”。在“整體把握”了這一課的主要內容后,，我依葫蘆畫瓢，按照《教參》所提供的內容,，進行最后一項小組討論,。

師：課文先后四次寫到黃鸝。每一次,，黃鸝的境況和作者的感受各不相同,，你認為哪一次描寫得最好,？說說你的理解,。

（學生思考后,，分小組討論，5分鐘后,，開始交流）

生1：我們這一組認為，第一次描寫黃鸝最重要,，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝,?！俺靥吝叺拈艠渖希嗽谏钌畹?叫著夏天-----”童年的歌聲縈繞在耳邊,，童年的記憶最深刻,。而且沒有第一次,，就沒有第二、第三,、第四次,，所以第一次描寫最關鍵、最重要,。

師：分析的很有道理的,，這一小組的學生既從內容也從結構上進行了分析。是啊,，美好的童年,，童年趣事,，讓人難以忘懷,。

生2：我們小組認為，第二次描寫黃鸝寫得最好,。因為，抗日戰(zhàn)爭時期,，作者見解了色彩鮮麗、聲音誘人,、姿態(tài)矯健的黃鸝,。在血火的考驗中，黃鸝的美麗展現(xiàn)出來了,，能使人們產生聯(lián)想,，聯(lián)想到殘酷的八年抗戰(zhàn),，表達了當時抗日人民對美的追求、對和平的熱愛。

師：嗯,，概括的很精彩,！這位學生由黃鸝的形態(tài)進而聯(lián)想到它的象征意義,，聯(lián)想很豐富，概括很正確,。

生3：老師,，我們這一組一致認為，第四次描寫得最好,。因為，黃鸝在春季的江南,，“那里的湖光山色,、密柳長堤、茂林修竹,、桑田葦泊”，使黃鸝的全部美麗都展現(xiàn)出來了,。再想到“虎與深山,、魚和深潭、駝和大漠,、雁和長空”，從而得出全文的主旨：“各種事物都有它的極致”,，“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”,。

生4：我也認為第四次描寫的最好,。因為作者由江南春季黃鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧,，聯(lián)想到其它動物，進而升華到我們人類,，說明人在“適宜的環(huán)境”中，才能達到“極致”,。

師：兩位學生講的非常全面（正合我意,，《教參》也是這么分析的）。

還有哪一組要交流自己的觀點嗎,？（接下來，我正準備“遷移聯(lián)想”：辯論“‘適宜的環(huán)境’與‘人的極致’的關系”。突然,，有位同學怯怯地站了起來）

生5：我認為四次描寫黃鸝各有各自的妙處----

師：（很好,，有不同見解,，我洗耳恭聽）這位學生很有勇氣。有自己獨到的見解,、思維,，讓我們聽一下你的理解！大家鼓勵一下好嗎,？（掌聲四起）

生5：第一次寫童年時迷戀捕鳥，但作者“沒見過”黃鸝,；第二次，在抗日戰(zhàn)爭時期,，作者見到了姿態(tài)矯健的黃鸝，但“一閃而過”,；第三次，病中見了黃鸝,，可惜被“嚇走了”,。逛鳥市，卻見到了“被玩弄”的黃鸝,。前三次都有遺憾，其實都是為第四次寫黃鸝、展現(xiàn)它的“美麗的極致”作鋪墊的,。所以我們組認為四次黃鸝描寫都很重要,。

師：（我有點驚訝！這是《教參》上的分析所沒有的呀,，可很有道理）大家覺的他的理解怎么樣？（好）,，我們怎樣感謝他,？（掌聲熱烈地響起）

接下來,，在這種自主,、合作、探究的課堂氛圍的影響下,，,，同學們在辯論的環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新思維更是開闊：

生6：“在適宜的環(huán)境中人才能達到極致,。比如：李白的《觀敬亭山》就有‘相看兩不厭，只有敬亭山’,。詩人與敬亭山高度融合創(chuàng)造出寂靜的境界?！?/p>

生7：“亂世出英雄。亂世不是適宜的環(huán)境，人不也達到極致了嗎

生8：“是金子總會發(fā)光,，人要闖身邊的世界,。錢鐘書經(jīng)歷了文革,，不也有《管錐篇》的問世嗎？”

生9：“錢鐘書要不經(jīng)歷文革,，可能會有更大的潛力吧！因為他畢竟沉寂了十年,。”

上完這節(jié)課,，不僅是學生，還有我，都在想：但愿所有“黃鸝”都能展現(xiàn)他們的“極致”,！

一,、新課程下的課堂教學，是師生面對面的對話,。在對話中，教師走下了神壇,，成了學生的援助者,；在對話中,，教師和學生都成了課程的組成部分，構筑起共同探討的舞臺,；在對話中，教師學會了傾聽,，學生學會了懷疑,、選擇、批判,，師生都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學相長,，領悟到課堂的快樂,。這節(jié)評優(yōu)課，我在對話中贏得了學生的理解與信任,，才能瞬間建立起良好的師生關系，正如古人所說“親其師”才能“信其道”,，“信其道”才能“愛其術”,。對話，可謂是架起心與心的橋梁,；對話,，打開了學生創(chuàng)新思維的閘門！

二,、新課程下的課堂教學是開放的,。今天的中學生，好象天生具有創(chuàng)新精神的因子,，他們意氣風發(fā),，敢作敢為，雖包含莽撞和雜亂,，但并不可怕?！端刭|教育在美國》一書的作者黃全愈先生認為：“創(chuàng)新思維就象種子一樣，它需一定的環(huán)境：包括土壤,、氣候,、科學的灌溉、施肥,、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根,、開花、結果,?！边@話既深刻又形象,，它啟迪我們每一位語文教育工作者在課堂教學中，少些,、再少些壓制學生創(chuàng)新思維的條條框框,；多些,、再多些張揚學生人性的理解和培養(yǎng)。借鑒《黃鸝》這篇散文的主旨,，作為筆者的結束語：但愿課堂上的每一位學生,，都是“江南的黃鸝”,，擁有“極致”的課堂境界，在課堂對話中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維,，展現(xiàn)自己的“全部美麗”！

教學案例分析例篇十二

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題,。通過以上試卷分析,，結合平時聽課調研所知,，語文教學主要還存在以下不容忽視的'問題：

1．閱讀教學，方法不當,。

語文閱讀課時最多,，但實際上一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分,。究其原因就是教學方法不當,。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材,，當成很好的例子,，真正用好教材,，實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀遷移,。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法,，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材,，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性,，不能聯(lián)系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通,，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味,。

2.積累運用，抓得不實,。

3．題海戰(zhàn)術,，缺乏指導,。

在實際中,，教師布置作業(yè)時無論練習冊質量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾,，很多課堂練習也并未經(jīng)過篩選。讓學生跳進題海,，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法,。學生整天埋頭大量做題苦練,，甚至重復做題,，磨掉了學習興趣,，失去自我,，變成做題機器,。

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教學案例分析例篇十三

教學目標：

1,、運用多種學習方法,，體會課文內容；

2,、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點,；

3,、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,，并體會這種感情,；

4,、進一步掌握通過人物語言、動作,、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,。

教教學過程：

（一）快速閱讀,，掌握信息,。

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間,。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重,。

生：我知道劉伯承非常堅強,，能夠忍受這種難以想像的痛苦,。

師：同學們都了解到了很多信息,，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息,。

（二）激發(fā)興趣,，交流感受,。

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事,。

師：不用實施麻醉而進行手術,，這個故事一定很吸引人,！下面請同學們打開課本,，出聲地讀一讀課文,，然后與大家交流你讀過課文后的感受,。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝,。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完后大吃一驚,。

生：我感覺劉伯承非常堅強,。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的,。

生：我感到很震撼,。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒,。

（三）自主體會,，合作交流。

生：想,！

師：我們知道學習課文有很多方法,，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的,，而且適合于本課的學習方法,，對本篇課文進行研究、體會,，然后與大家進行交流,。（學生合作學習，研究、討論,。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法,。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”,？

2,、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

（學生研究,、發(fā)表見解,。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀,；2,、聯(lián)系課文插圖；3,、查閱資料,。

師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢,？

生：能,！。

小組3：

生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識,。

（介紹眼部手術,。）

小組4：

（對課文質疑。）

生：我們想問一下,，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名,？

生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù),？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲,？

（研究，理解,。）

生：我們組采用質疑,、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。

（研究,、體會,。）

（四）總結方法：

同學們運用多種方法理解、感受課文,，對課文內容都有了比較深入的了解,。看起來運用多種方法學習課文,，的確有助于我們理解,、感受課文內容,。

《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志,。

教學反思：

在《軍神》這一課教與學的過程中,，力圖體現(xiàn)新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學,。

1,、在充分感受、體會的基礎上,，理解課文內容,；

3、針對中年級的教學要求,，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定,，遵循的是新課標所提倡的三個維度,，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視,，并落實了語文學科的感悟,、品味、培養(yǎng)語感的基本任務,。

教學案例分析例篇十四

教學目標：

1,、會認7個生字，會寫12個字,。

2.正確,，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3.懂得事物之間是有聯(lián)系的,，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學重點?：學會生字新詞并了解課文內容,，積累詞匯,。

教學難點?：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。

教具準備?：字卡? 三個小朋友的頭像,，繪畫用品，

教學過程?

第一課時

一,、情境導入,，巧設懸念

1.猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭,，小樹見它招手,，禾苗見它彎腰,，謎底：風）

2.錄音機播放風的聲音。

3.板書課題（“風”能聽得見,，感受得到,，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學習《畫風》）,。

二,、自主探究

導語：今天我們班請來了三個新朋友，他們也來到了我們的課堂,，想認識一下他們嗎,？（出示課件宋濤、陳丹,、趙小藝,，并出示相應還拼音的三組姓名）和他們打個招呼吧！（注意相機引導孩子打招呼的語氣和禮貌）

1,、出示生字,。

2、通過去掉拼音,，開火車讓學生鞏固生字,。

3、把生字詞送回到句了中去看看我們的小朋友們是否能讀好,。

4,、把生字詞送回到課文中去相信同學們會把課文讀的更好、更順,。

5,、讓小朋友用自己喜歡的方式讀課文。并請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,，用波浪線把它劃出來,。（生找）

三、再讀感悟,，指導朗讀

1.默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的,？）

（1）找出文中的有關語句畫一畫，讀一讀,。（指導讀：趙小藝說“我能”這句話時,，應該是非常自信的語氣，語調比較高,，聲音較大,。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時,，應該用驚喜的語氣,，大聲地說,。）

（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風都是什么樣的,？

（3）學生找課文中的句子,，讀一讀。

2.分角色朗讀

（1）自由組合,，分角色練習讀文（教師巡視,，適時指導）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評議。

（4）范讀（指導：“誰能畫風,？”要讀出疑問的語所來,。“風,，看不見,，摸不著，誰也畫不出來,?！币梅浅？隙ǖ恼Z氣讀,。“我也會畫風了,?！薄拔疫€能畫!”等句子要帶著興奮的心情，用自信,、肯定的語氣讀,。）

（5）積累詞句（讀你喜歡的語句）

四、馳騁想象,，描繪美景,。

1.你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么,？

2.你們想畫風嗎,？說一說怎么畫？

五,、總結：這節(jié)課我們的收獲可真多,，既讀了課文，又學會了畫風希望你們能把這個故事講給別人聽一聽,。