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教學(xué)案例分析例題篇一
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,，很多教師在授課過程中都會(huì)采用案例教學(xué)的方式,。本文分析了在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并提出了提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)的具體對(duì)策,。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué),；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)
案例教學(xué)作為一種能夠提高學(xué)生解決問題能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)在教育界得到了認(rèn)同。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,，很多營(yíng)銷學(xué)教師在授課過程中都喜歡采用案例教學(xué)的方式,。但是,，在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問題影響了案例教學(xué)的效果。
1.1案例適用性低
市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學(xué)的營(yíng)銷案例,。但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中所選用的實(shí)踐案例普遍存在以下問題,。一是教學(xué)案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過程中,，為了使授課更加直觀和容易被學(xué)生理解,，通常臨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)或者案例教材去尋找教學(xué)案例，并沒有對(duì)案例教學(xué)所選擇的案例根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和設(shè)計(jì),，那么所選擇的案例對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),。二是案例缺乏實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性?，F(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷案例主要集中在大企業(yè),、知名公司、新興it產(chǎn)業(yè),，而中小型企業(yè)和日常生活中接觸的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例很難接受和理解,。另外有些營(yíng)銷學(xué)案例過于簡(jiǎn)單,，僅僅限于報(bào)道式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)無法滿足案例教學(xué)需求，還有些案例冗長(zhǎng)復(fù)雜,，并且給出判斷式的結(jié)論,，沒有留下思考的余地給學(xué)生。三是案例的本土化率低,，案例教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方式,，國(guó)外的成熟案例比較多，很多教師在教學(xué)過程中由于使用的方便性,，大多會(huì)選擇成熟的國(guó)外案例作為教學(xué)案例來使用,。由于國(guó)外企業(yè)的環(huán)境和時(shí)代與當(dāng)前中國(guó)所處環(huán)境差異較大，中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外環(huán)境了解較少,，難以理解案例的內(nèi)容,，導(dǎo)致案例實(shí)用性不高。
1.2案例教學(xué)方法落后
雖然很多教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中,，采用了案例教學(xué)的方式,，但是大部分教師在案例教學(xué)中并沒有結(jié)合案例教學(xué)采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。教師從頭到尾講述案例,，或者留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)案例，然后再根據(jù)案例內(nèi)容提出幾個(gè)問題,，讓學(xué)生回答,，教師給出點(diǎn)評(píng),。這種“填鴨式”的教學(xué)方法雖然外表采用了案例教學(xué)的方式，但是并沒有體現(xiàn)案例教學(xué)的精髓,，這種教學(xué)方法缺乏對(duì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和組織,，沒有激發(fā)學(xué)生參與性和主動(dòng)性。在這個(gè)過程中,，學(xué)生沒有能夠結(jié)合知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，這就很難達(dá)到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的預(yù)期。
1.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
在高校中從事教學(xué)工作的教師,，基本上都具有研究生和博士學(xué)位,，在他們的追求學(xué)歷過程中，主要從事的是理論研究,，大都存在一個(gè)共性問題,，就是營(yíng)銷實(shí)踐的缺乏。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，導(dǎo)致教師在案例分析的過程中只能停留在文字表面,，而不能透過表面看到更深層次的內(nèi)容。另外很多教師在案例分析過程中,，主要通過理論和主觀想象去構(gòu)造案例和解讀案例,，這就使編寫的案例與實(shí)際情形有很大出入，導(dǎo)致偽案例的產(chǎn)生,。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,，是目前營(yíng)銷案例教學(xué)中非常突出的問題，也是案例教學(xué)在師資方面面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。
1.4學(xué)生的搭便車現(xiàn)象
在市場(chǎng)營(yíng)銷案例討論中,，集體討論和小組準(zhǔn)備是最常采用的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)發(fā)生搭便車的現(xiàn)象,。譬如在小組準(zhǔn)備方式中,，由于最后成績(jī)?cè)u(píng)定是按照小組整體成績(jī)來評(píng)定的，小組中的個(gè)別學(xué)生就會(huì)不努力,，鉆空子,，沒有任何實(shí)質(zhì)性的參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī),。但是這些學(xué)生在這個(gè)過程中,，并沒有在理論知識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。
2.1選擇適合的營(yíng)銷案例
選擇適合的教學(xué)案例,，是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵因素,。通過長(zhǎng)期營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為營(yíng)銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統(tǒng)性和目標(biāo)性,。選擇的案例要符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)層次,，循序漸進(jìn)的增大案例的難度。教師在選擇案例過程中,，還要考慮案例涉及的背景,、環(huán)境、知識(shí)領(lǐng)域,、處理問題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否能夠接受和認(rèn)同教學(xué)案例,，同時(shí)還要考慮案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過案例學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)概念,、原理有更清晰的認(rèn)識(shí),，以及是否提高解決問題的實(shí)際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性,。案例的多樣性要求在案例教學(xué)中所選擇的案例要具有多方代表性,，既有成功的，也有失敗的,；既有傳統(tǒng)行業(yè)的',，又有新興行業(yè)的，既有大公司的,，也有中小企業(yè)的,。典型性指的是所選擇的案例具有市場(chǎng)普適性，學(xué)生通過該案例能夠觸類旁通和舉一反三,。三是加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，中國(guó)各個(gè)高校要借鑒國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，加強(qiáng)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè),，并且學(xué)校之間加強(qiáng)本土化案例的借鑒和交流。在案例庫(kù)的建設(shè)過程中,，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)特別是企業(yè)的溝通和交流,，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金,，逐步形成有特色的集選題,、搜集、撰寫,、應(yīng)用,、儲(chǔ)存、更新,、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的案例選編系統(tǒng),。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，不能采用傳統(tǒng)的教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法,，而是應(yīng)該采取教師引導(dǎo),，師生交流的互動(dòng)式教學(xué)方法,，在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，學(xué)生必須要扮演一個(gè)積極參與者的角色,。在營(yíng)銷案例分析過程中,，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散思維,，然后再根據(jù)邏輯判斷和推理,，依據(jù)所給條件引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估自身思路建議的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際案例教學(xué)過程中,，教師應(yīng)該提前把案例教學(xué)材料發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生寫出書面分析報(bào)告，為了激勵(lì)學(xué)生能夠提前認(rèn)真準(zhǔn)備,，教師最好能夠?qū)W(xué)生提交的書面材料給予批閱,，以一定比例計(jì)入到課程成績(jī)中去，增加學(xué)生對(duì)案例分析的重要性認(rèn)知,。
研討是案例教學(xué)的主要形式,，就討論的形式，教師在案例教學(xué)中根據(jù)案例的特點(diǎn)可以采用以下幾種形式：（1）獨(dú)立思考,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較明確,，案例材料較少，較簡(jiǎn)單的案例,，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考完成,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。（2）小組討論,。有些案例較大,，內(nèi)容較復(fù)雜，涉及的營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)較多,，問題相對(duì)較深,，可以考慮采用小組討論的形式進(jìn)行，通過小組討論能夠收集較全面的信息,，并使學(xué)生互相啟發(fā),，能夠?qū)栴}有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,。（3）分組辯論,，有些問題具有開放性的特點(diǎn)，并沒有明確的答案,，在此情況下可以采用分組辯論的形式,，分組討論可以讓每一組成員形成并驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在與不同觀點(diǎn)的交鋒中，對(duì)自己觀點(diǎn)的合理性能夠有一個(gè)更清晰的認(rèn)知,。同時(shí)在分組辯論中,，由于其它觀點(diǎn)的啟發(fā)也容易形成具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。在此過程中,，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，表達(dá)能力，思維能力,。
2.3提高教師實(shí)踐能力
營(yíng)銷案例教學(xué)是教學(xué)方法的改革和素質(zhì)教育的要求,，教師營(yíng)銷實(shí)踐能力是能夠使案例教學(xué)法順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的必備條件之一。結(jié)合教師實(shí)踐以及中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教育長(zhǎng)期注重理論教學(xué)的環(huán)境,，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在以下方面對(duì)自己實(shí)踐能夠進(jìn)行提高,，從而能夠適合開展?fàn)I銷案例教學(xué)。（1）教師積極參與校外企業(yè)兼職,，教師通過參與企業(yè)的營(yíng)銷咨詢和營(yíng)銷部門的策劃活動(dòng)不斷積累營(yíng)銷實(shí)踐,。國(guó)外的一些比較知名的商學(xué)院教授，大部分都具有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，因此他們?cè)谑谡n過程中,，不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,，這樣的師資非常受學(xué)生歡迎,，教學(xué)效果良好。（2）學(xué)校在組織課程設(shè)計(jì)中,，可以專門請(qǐng)一些有高學(xué)歷的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷專業(yè)人員到學(xué)校教授一定的課程,，讓他們根據(jù)自身積累的實(shí)踐案例給學(xué)生進(jìn)行分享，由于他們親身經(jīng)歷的案例,，因此在講授過程中,，更加生動(dòng)和真實(shí)，也更受學(xué)生歡迎,。（3）教師要注意案例教學(xué)中自己的角色的把握，在案例教學(xué)中教師是導(dǎo)演,，學(xué)生是演員,，教師要能夠增加學(xué)生的積極參與性，以及創(chuàng)造學(xué)生積極發(fā)言的環(huán)境對(duì)于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)是非常重要的,，因此教師在授課之外要加強(qiáng)自身活動(dòng)組織等能力的培養(yǎng),。
2.4杜絕學(xué)生搭便車現(xiàn)象
針對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生搭便車現(xiàn)象，教師在組織案例討論和分析過程中,，可以采用以下方式,，一是對(duì)每一小組的案例討論報(bào)告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生,，這樣學(xué)生在案例準(zhǔn)備過程中,，不能夠確定自己是否是被提問者，所以在準(zhǔn)備過程中,，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,。二是對(duì)于一些比較復(fù)雜的案例，可以針對(duì)小組成員,，每一個(gè)成員分配不同的任務(wù),，然后分別打分，也能夠有效降低學(xué)生在案例討論中的搭便車行為,。
案例教學(xué)在營(yíng)銷教學(xué)中占有非常重要的地位,，但是也不能忽略傳統(tǒng)的理論教學(xué)。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上才能夠具備案例分析的能力,，不然僅僅采用案例教學(xué)對(duì)于本科生市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)來說只是鏡花明月。國(guó)內(nèi)在本科生的市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)方面還沒有一個(gè)非常完善的模式,，這就需要教師在案例教學(xué)中,，不斷摸索和改進(jìn)，尋找能夠有效提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的案例教學(xué)方法,。
[2]武靜.市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中的問題及解決方案探討[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),，20xx（1）：27.
教學(xué)案例分析例題篇二
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展,。
分米的認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下學(xué)期關(guān)于長(zhǎng)度單位的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對(duì)于分米由于實(shí)際生活中應(yīng)用得少,，學(xué)生接觸的也不多,，因此教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)和技能的掌握,，在合作與交流的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。
活動(dòng)一：教師出示一張錯(cuò)誤的測(cè)量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對(duì)準(zhǔn)8厘米刻度線,。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片,，這只鉛筆有多長(zhǎng)？
生1：（搶著回答）8厘米,。
生2：（十分著急）老師,，她說得不對(duì),，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說是8厘米多呢,？
生2：因?yàn)殂U筆的左端沒有與直尺的0刻度對(duì)齊,，而是多了，所以是8厘米多,。
師：觀察得真仔細(xì),。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對(duì)齊,，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米,。
生：（異口同聲）9厘米。
[說明]這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，重在引導(dǎo)學(xué)生思考,，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，在觀察中既要判斷測(cè)量方法對(duì)不對(duì),，又要思考正確的測(cè)量方法是什么,，同時(shí)又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來,。
活動(dòng)二：教師請(qǐng)兩名同學(xué)配合測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,、講臺(tái)的高度。學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是：黑板長(zhǎng)3米23厘米,，講臺(tái)高90厘米,。針對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個(gè)新的長(zhǎng)度單位,，它比厘米大而比米小,，它就是分米。
[說明]在這一活動(dòng)情境中,，充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,，并讓學(xué)生在測(cè)量具體物體的猜測(cè)中引入新課。
活動(dòng)三：教師出示刻有分米的米尺（教具）,，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度,。并請(qǐng)一名學(xué)生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩帶請(qǐng)學(xué)生量出1分米的長(zhǎng)度,，用剪刀剪下來,。教師再把相同長(zhǎng)度的彩帶分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量彩帶的實(shí)際長(zhǎng)度,，小組內(nèi)交流、檢查并匯報(bào)結(jié)果,，1分米的彩帶實(shí)際就是10厘米,。
[反思]讓學(xué)生在觀測(cè)中探求結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動(dòng)四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米,，也可以說10厘米=1分米,。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约夯蛲榈纳眢w上找一找大約1分米的地方。
生：（非常熱鬧,，也感到好奇）
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米,。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師,，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米,。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說得真好,！
[反思]這一活動(dòng)給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外,，更讓我感到異常的激動(dòng)和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識(shí)的那份熱情和喜悅,，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。
活動(dòng)五：教師說明活動(dòng)要求：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,，用我們所學(xué)過的知識(shí)去測(cè)量我們身邊的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量時(shí)請(qǐng)你們作好記錄,，并加以說明,。（下面是學(xué)生小組的匯報(bào)結(jié)果）
小組1：我們組測(cè)量的是地板磚的長(zhǎng)度，四邊都是60厘米,，我們把它記成6分米,。
師：測(cè)量無誤，換算正確,。
小組2：我們組測(cè)量的是門,，門寬1 米，門高2米,。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌?，門的寬度和門的高度能不能用分米作單位？
生：可以,。因?yàn)?米=10分米,，所以門寬10分米，門高20分米,。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢,？
生：用米更合適一些。
師：送點(diǎn)掌聲給**同學(xué),，他說得很好,。
小組3：我們組測(cè)量的是獎(jiǎng)狀,，長(zhǎng)35厘米，寬25厘米,。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適,。如果用分米，長(zhǎng)3分米5厘米,，寬2分米5厘米,，讀著不順口。
師：說得有道理,，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌,。
小組4：我們組測(cè)量的是操場(chǎng)上乒乓球臺(tái)的長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)2米70厘米, 寬1米60厘米,，經(jīng)過討論我們改寫為長(zhǎng)2米7分米,，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點(diǎn),，同學(xué)們同意嗎,？
生：同意。
[反思]這一開放活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多的空間,，和諧的教學(xué)氛圍,，自由的活動(dòng)形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn),，刺激了他們的表現(xiàn)欲,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收到良好的教學(xué)效果,。
全課反思
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,。好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。從某種意義上說，學(xué)生怎樣投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要,。
為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，注意為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,。
在上面的教學(xué)過程中,，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先認(rèn)識(shí)1分米,，接著感受1分米,，最后體驗(yàn)1分米，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展,，暢所欲言,，各抒己見，既把握了知識(shí)的本質(zhì),，學(xué)到了探究方法,，又提高了合作、交流的能力,，教師及時(shí)指導(dǎo),，適度點(diǎn)撥，真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和協(xié)作著,。
教學(xué)案例分析例題篇三
在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展,，為?放手?指明方向,。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展,。
這是湘教版的《沉與浮》,，這一節(jié)是在奇妙的水的第四節(jié)課，這節(jié)課是在我們學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來了解物體的沉浮狀態(tài),，這種狀態(tài)也是可以互相轉(zhuǎn)變的,。在課上，我們需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物體的沉浮狀態(tài),。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們感知浮力的存在,，了解物體所受的浮力與什么有關(guān)。知道沉浮狀態(tài)是可以改變的和控制的,。這節(jié)課單從理論上來分析是比較難的,。所以我們更多的需要學(xué)生來親自動(dòng)手通過實(shí)驗(yàn)來知道最后的答案,。
其實(shí)學(xué)生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認(rèn)識(shí)這個(gè)原本陌生的世界的,。如果生命的生成需要成本,，那么這樣的跌撞就是他們?cè)摳冻龅某杀局弧W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要激發(fā),，當(dāng)我們放開手會(huì)發(fā)現(xiàn),，雖然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰,，但是他們的步子走得越來越穩(wěn),，越來越堅(jiān)實(shí)。教師惟有懂得放手,，孩子才能展現(xiàn)獨(dú)立,，張揚(yáng)個(gè)性。
一,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我一直嘗試在課堂上,，給孩子創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總有許多時(shí)候不如意,，靜下心來反思,，才發(fā)現(xiàn)孩子并沒有適應(yīng)這樣的方式，該怎么轉(zhuǎn)變孩子的習(xí)慣呢,，我覺得可以從以下三方面嘗試：
1,、培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神
?學(xué)貴有疑?，科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神,，也是科學(xué)創(chuàng)新的支點(diǎn),。但是由于師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，教師言行都是準(zhǔn)則,、真理,，學(xué)生從來不會(huì)去懷疑老師的答案。學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤,，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài),。學(xué)生沉湎于自我否定，對(duì)自己的認(rèn)知,、記憶,、思維以及言語、操作等活動(dòng)抱著消極心理,，自信心不強(qiáng),，總認(rèn)為自己提不出幾個(gè)問題來。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問,。而對(duì)學(xué)生提出的問題,，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的,，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定,，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞,，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展,。
科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，只有懷疑精神是不夠的,，更重要的是在這種精神的鼓舞下不斷開拓,、創(chuàng)新、實(shí)踐的過程,。懷疑精神固然可貴,，但實(shí)踐更是必不可少的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論或現(xiàn)象提出懷疑的時(shí)候,，我們教師在鼓勵(lì)他們的同時(shí),，還要善于引導(dǎo)他們，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法,，在不斷探索和實(shí)踐中去證實(shí)自己的觀點(diǎn),。在這個(gè)求索的過程中，學(xué)生將會(huì)受益無窮,。
2,、培養(yǎng)孩子的自信心 在小組討論的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),，要相信自己的觀點(diǎn),；在全班匯報(bào)和回答問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地把自己的答案說出來,；對(duì)于學(xué)生的回答,，不管正確與否，首先表?yè)P(yáng)他的勇氣,，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案不要馬上糾正他,，而是要先鼓勵(lì)他的想法中正確的地方。在平時(shí)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)中,，培養(yǎng)孩子的自信心,，讓孩子敢想、敢說,、敢做,。
3,、鼓勵(lì)每個(gè)孩子自己動(dòng)手探究
以往我們總是把學(xué)生分成四人小組，并按照操作員,、記錄員,、材料員、匯報(bào)員分工好每個(gè)人的任務(wù),，這樣的分工,，貌似使小組探究更高效、省時(shí),，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,。我們不難看到，在一個(gè)小組中,，往往有一大半的孩子在充當(dāng)看客的角色,，并不能真正融入到這個(gè)探究活動(dòng)中去，甚至久而久之,，有些連看客都不愿當(dāng)了,，顧自己在做著其他的事情。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手,，學(xué)生才會(huì)感興趣,，印象也會(huì)更深刻，所以我們要為每個(gè)孩子創(chuàng)造動(dòng)手探究的條件,。在條件允許的情況下,，盡可能為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份探究材料，一張記錄單,，讓孩子自己動(dòng)手探究,，自己記錄，之后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),。我覺得這一點(diǎn)尤為重要,。
二、引領(lǐng)探究思維的發(fā)展
?我們堅(jiān)信：教育最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的思維,。?我們的課堂中不乏熱熱鬧鬧的探究活動(dòng),，在活動(dòng)的背后卻是對(duì)思維發(fā)展的缺失，因此,，當(dāng)我們放手讓學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候,，不能放棄對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，做好創(chuàng)造性及控制力度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,。
在課程剛開始,，通過一些簡(jiǎn)單的事物，讓學(xué)生們猜測(cè)和假設(shè)結(jié)果是什么樣的，并讓各小組討論說出自己的結(jié)論,。然后,，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證到底結(jié)果是否與我們的預(yù)測(cè)相同。再通過一個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，引出我們?cè)趺锤淖円粋€(gè)物體的浮沉狀態(tài),，這個(gè)問題依舊采取了小組的討論，讓學(xué)生在討論和小組協(xié)作中找到問題的關(guān)鍵,，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,。
最后，用一個(gè)泰坦尼克號(hào)沉船事故來給學(xué)生推出擴(kuò)展,，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)型知識(shí)去嘗試解決我們能夠遇到的問題,。
總之，教師要在課堂教學(xué)中,，注重學(xué)生的思維發(fā)展,，為?放手?指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體,，我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng),，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展，讓學(xué)生的探究之路走得更遠(yuǎn),！
教學(xué)案例分析例題篇四
在課堂教學(xué)中,，課堂紀(jì)律難控制及發(fā)生意外事件等一些問題。在我的教學(xué)過程中曾遇到過,，不知道各同行是否遇到過,。
當(dāng)我走進(jìn)這個(gè)教室，學(xué)生就沸騰了,?！耙魳氛n是我們放松的一節(jié)課?！睂W(xué)生是這么想的,。我站在講臺(tái)上默不做聲的看著他們，直到5分鐘后,，才有少部分同學(xué)知道發(fā)生什么事情,，都端正的坐好；可是大部分還是自顧自的翻看著音樂書,，唱著“自創(chuàng)”的歌曲,。我有些急了，怎樣才能讓處在興奮狀態(tài)的孩子們安靜下來呢我知道這是一個(gè)紀(jì)律有些“活“的班級(jí)，便在心里叮囑自己要注意學(xué)生的情況,。我打開了錄音機(jī),，把上節(jié)課學(xué)習(xí)過的歌曲用最大的音量播放出來，學(xué)生們也自覺的跟唱起來,，一曲唱罷,，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，說：“今天我們的音樂課要進(jìn)行一個(gè)比賽,！”學(xué)生們都安靜的看著我,，等著我說下去，我心中有些得意,，總算是安靜下來了,。我繼續(xù)到：“每個(gè)小組為一組，回答對(duì)一個(gè)問題或者坐得比其他組好的就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星,，課后那組獲得星星多就是冠軍組,，反之紀(jì)律等不好的就要扣除你組得來的星星?！焙芸?，學(xué)生們都非常認(rèn)真的回答著問題，有次序的進(jìn)行著律動(dòng),，如果真有不守課堂紀(jì)律的同學(xué)出現(xiàn)的話,，同組的同學(xué)馬上就警告他。我根本不需要多說什么,，只要給他們加上象征他們勞動(dòng)成果的星星即可,。一節(jié)課相當(dāng)順利的結(jié)束。
這個(gè)班級(jí)是學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的班級(jí),，學(xué)生的自覺性都相當(dāng)差,，然而讓他們?cè)谡n堂上井然有序的良藥竟是一顆小小的五角星，竟是我這節(jié)課要比其他組的小朋友坐得要好,，不讓自己組輸給他們組的集體榮譽(yù)感,。看來競(jìng)賽的力量不可小窺,。
我意識(shí)到,，這樣組織課堂教學(xué)，不但教師本身能省下許多組織紀(jì)律等閑雜的時(shí)間,，學(xué)生也能在這種氛圍中培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感,，養(yǎng)成自覺的行為規(guī)范。
音樂是一門聽覺藝術(shù),，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂教育的一條主線,。如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力,，那么聽唱培養(yǎng)則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力,。
在學(xué)習(xí)歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》一課時(shí),，我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動(dòng)和游戲?yàn)榕d趣的特點(diǎn),，在上課前，我把學(xué)生分成蝸牛隊(duì)和黃鸝鳥隊(duì)來展開聽音視唱的音樂游戲競(jìng)賽,，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
教學(xué)案例分析例題篇五
先讓學(xué)生自由讀，做到不添字,、不漏字,、不錯(cuò)字，讀通這一節(jié),。在此基礎(chǔ)上,，把全班學(xué)生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話,，另一組讀周瑜說的話,，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白,，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分緊湊,，讀出了對(duì)話的語氣。
有一天,，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站,，用什么兵器最好,？”諸葛亮（想,，周瑜又要玩什么把戲了,，他稍加思索）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸?，豎起大拇指）說：“對(duì)，先生跟我想的`一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭,，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,，希望先生不要推卻,。”（諸葛亮想：果然不出所料,，他又要為難我了,，我就來個(gè)將計(jì)就計(jì)吧,。于是）諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦,。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用,？”周瑜（試探地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說：“既然就要交戰(zhàn),，十天造好,，必然誤了大事?！敝荑ぃㄕ０椭劬Γ﹩枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天可以造好,？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天?！敝荑ぃㄏ?，你在說大話吧！他一本正經(jīng)地）說：“軍情緊急,，可不能開玩笑,。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說：“怎么敢跟都督開玩笑,？我愿意立下軍令狀,，三天造不好，甘受懲罰,?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀,，又?jǐn)[了酒席招待他,。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說：“今天來不及了,。從明天起,，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭,?！敝T葛亮喝了幾懷酒就走了。
然后,，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話,，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)去的內(nèi)容由教師讀,。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境,，教學(xué)效果令人滿意,。
朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段,，也是理解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。采用什么形式朗讀,，如何組織朗讀,，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn),，對(duì)課文作了先刪后添的變動(dòng),，通過“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在面對(duì)面地說話,，真正進(jìn)入了角色,，讀出了對(duì)話的語氣，體會(huì)了人物說話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng),；而引導(dǎo)學(xué)生“添油加醬”的過程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程,，通過“添沒加醬”的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，達(dá)到了以讀導(dǎo)悟,、讀中見悟的目的。
教學(xué)案例分析例題篇六
學(xué)生害怕老師提問的心理分析及對(duì)策
學(xué)生害怕老師提問,，是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題,，其原因是多方面的，從心理上看,，主要是他們對(duì)自己缺乏信心,。
學(xué)生對(duì)老師提問的內(nèi)容事先并不知道，對(duì)自己能否回答這個(gè)問題心中沒底,，因此,，一遇老師提問，他們就會(huì)情不自禁的想到“我要害怕了”,、“我可能答不出來了”,、“老師和同學(xué)又要笑我了”??這種心理一出現(xiàn)，他們馬上又會(huì)自我調(diào)整：“不要害怕”,、“不要緊張”,！但緊張和害怕的情緒,，往往并不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移,，它就像一個(gè)青春期的孩子，其“逆反心理”特別強(qiáng),，你不要它緊張,、害怕，它偏緊張,、害怕,；你越想把問題解答出來,，它卻偏又解答不出來。這樣一兩次的失敗,，或許并不可怕,，但隨著次數(shù)的不斷增多，有些自尊心強(qiáng),、意志力弱的學(xué)生就會(huì)得出這樣的結(jié)論：“我不行”,、“我沒出息”、“我腦子笨”,。這種可怕的心理一旦形成,，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)惡性循環(huán)的怪圈，難以自拔,。害怕老師提問就會(huì)變成一種心理定勢(shì),。
要克服這種心理定勢(shì)，應(yīng)從如下幾方面入手,。
首先,，在點(diǎn)名回答問題前，教師應(yīng)先將問題擺出來,，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}和調(diào)整心理的時(shí)間,，讓他們有所準(zhǔn)備，樹立起“這個(gè)問題我會(huì)答”的信心,，形成一種“這個(gè)問題我來答”的心理需求,，從而最大限度的避免緊張情緒的產(chǎn)生。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，回答老師提問,，是一次展示自我的機(jī)會(huì)，而不是一次遭受磨難的歷練,。
其次,，要教育學(xué)生正確對(duì)待老師的提問。既不能因?yàn)橐粌纱位卮鹫_就沾沾自喜,；更不能由于一兩次回答錯(cuò)誤就否定自己的能力,，給自己戴上精神的枷鎖，背上沉重的包袱,。只有以一顆平常心對(duì)待老師的提問,，以一顆寬容的心對(duì)待自己的失敗，才能走出心理的陰影,，勇敢的去面對(duì)老師的提問,。
最后，就是要教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),。你心理準(zhǔn)備再充分,，如果沒有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)做保障,，面對(duì)問題也只能是心有余而力不足。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，注重積累,，加強(qiáng)訓(xùn)練，樹立挑戰(zhàn)問題,、挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣,，你才能游刃有余的去面對(duì)老師的提問。
（壽光市化龍一中劉樂鵬）
農(nóng)村學(xué)生世面見得少,、交流少
建立和諧的師生關(guān)系
不同學(xué)生提問不同問題
教學(xué)案例分析例題篇七
某校三年級(jí)有位叫_-的學(xué)生,，經(jīng)常遲到、曠課,、上游戲廳,，甚至打架、敲竹杠,，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了,，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育,，仍不見好轉(zhuǎn),，還是經(jīng)常曠課、打游戲,，向同學(xué)借錢,，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,。雖然偶爾也有進(jìn)步,，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心,。
不過,，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,，在校運(yùn)會(huì)上,，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),。除此以外,，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒,。
請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生,。
簡(jiǎn)要分析：
一,、有關(guān)教育理論知識(shí)
該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：
后進(jìn)生的特點(diǎn)：(心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾)
(1)自尊,，往往得不到別人的尊重;
(2)好勝，往往不能取勝;
(3)有上進(jìn)心,，而意志薄弱,。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：
(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念;(洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生)
(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征;(通過觀察、調(diào)查等手段深入了解)
(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素;(通過觀察,、調(diào)查等手段深入了解)
(4)創(chuàng)造各種條件,，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化;
(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn),，進(jìn)步一點(diǎn),，鞏固一點(diǎn)。
二,、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生,。”即該采取哪些途徑和方法,。
(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查,，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因;
(4)“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處,，他百米賽跑速度超人,，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),。除此以外，他還特別喜愛畫畫,，象棋也走得非常棒,。”
(要全面,、辨證地看待后進(jìn)生,，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素;)
(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件;(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持,，樹立學(xué)生的自信心,，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)
(6)抓反復(fù),，反復(fù)抓,。(注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力,，在進(jìn)步時(shí),，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí),，應(yīng)確立信心)
教學(xué)案例分析例題篇八
幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析 幼兒園 教學(xué)案例分析
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析 教育知識(shí) 教學(xué)方法 散文詩(shī) 案例分析 幼兒 豌豆
程中雖然孩子在動(dòng),、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”,、“變通性”,、“情境性”，但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色,，每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映,，類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過程:1、拍球進(jìn)場(chǎng),，做球操,。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,，另一個(gè)小朋友要接下來拍3,、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4,、游戲:躲皮球,。5、聽音樂做放松動(dòng)作,。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌,。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體,，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球,，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中,，逐步通過自身練習(xí),、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能,、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì),。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考,，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,，這種習(xí)慣、態(tài)度,、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的,。
