游泳是一項健康又鍛煉全身的運動方式。寫總結時要避免主觀性過強，要客觀中肯地評價自己的表現(xiàn)和成績,。在下面的范文中,，你可能會找到一些啟示和思考的點,，希望對你寫好一篇總結有所幫助,。

小學課題研究方法與策略篇一

由于學生有著不同的思想與見解,，他們在閱讀時,，根據(jù)自己認識問題的角度,、方法、經(jīng)驗,，對課文中的事物進行再創(chuàng)造,。因此，在讀課文時,，投入的情感和想象可能不同,，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較,。讀得不好允許重讀,，給予學生創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好,，激發(fā)學生的自信心,。

還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚,。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較,。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識,。一是鼓勵學生互相挑刺,，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn),。在這種民主,、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲,，對課文的理解逐漸進入了新的階段,。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人,，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強,，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀,、分析,，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁,?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式,，同樣達到目的,。

二、語文教學中的問題閱讀,。

問題式教學的源泉是學生提出問題,，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍,。引導學生敢想、敢問,，提了可笑的,、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題,，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避,，師生一道走出課堂，找資料,、訪專家,，努力解決。對大膽提問的學生,，不論問題質量如何都給予鼓勵,，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌,，自然就全身心思考提好問題,。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走,，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”,。同時要在學生的學習方法、各種活動,、提問技巧,、提問方法等方面加以指導。

但是,，讓學生提出問題,，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利,。如提出嘩眾取寵無聊的問題,、好表現(xiàn)的問題、假問題,。這樣的自主步入了誤區(qū),，走入了歧途。教師要及時進行調控引導,。如我在教學《觀潮》一課,，揭題時就有學生質疑：什么是潮水?我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子,，說不出個所以然,。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間,、次數(shù)固定嗎?”“太陽,、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的,。這些有價值的問題一經(jīng)提出,，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣,。

閱讀教學過程是師生的雙邊活動,。其中，學生是認識和發(fā)展的主體,，是內(nèi)因,。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時,，質疑才有了“用武之地”,。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛,。對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義,。”因此,，營造和諧,、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習動機,，是學生大膽質疑的基礎,。

小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲,、智能的園圃,，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此,，每一位教師都有不可推卸的責任,，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始,，學生可能不懂提問,，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵,，絕不能笑其膚淺,、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性,。學生經(jīng)過一段時間的訓練,，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了,。

緊扣重難點設疑問難,，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解,，還可以促使學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題,，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領全篇課文,，抓住這一句讓學生質疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學生通過自讀課文,、議議畫畫釋疑解難,，對課文內(nèi)容的領悟水到渠成。

又如,，《鳥的天堂》一課中,，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢,。講這部分時,，我告訴學生，課文中對榕樹的位置,、大小,、形狀進行生動、形象的描寫,，這是靜態(tài)的描寫,，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學生還不太明白,，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫,，為什么用了“生根,、垂到、伸進,、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近,，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般,?！卑堰h景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答,，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子,，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙,、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài),。

小學課題研究方法與策略篇二

一、問題的提出,。

1,、進行主體性教學研究是教育教學的需要。

教育學研究證明,，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程,，是教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學過程中,，教師起著主導作用,，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件,，即外因,。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內(nèi)部根源,，即內(nèi)因,。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件,，內(nèi)因是事物變化的根據(jù),，外因通過內(nèi)因而起作用。因此,，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素,，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以,，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中,，教師的任務就是幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障,，主體作用得到了充分發(fā)揮,，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現(xiàn),。因此，可以這樣說,，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要,。

2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要,。

近年來,，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,，促進學生全面發(fā)展,、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎,。這是因為學生是教育教學活動的主體,，只有喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神,，培養(yǎng)了他們的主體能力,，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動,、全面地發(fā)展,，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。因此,，進行主體性教學研究是深化教育改革,，實施素質教育的需要。

3,、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要,。

鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來,，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學技術的發(fā)展日新月異,，教師不可能教給學生終身受用的知識,。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要,，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設后繼有人,，我們必須著眼于學生的未來，在現(xiàn)在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神,，發(fā)展他們的主體能力,，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力,。所以,，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要,。

4、進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要,。

為了更好的實施素質教育,，提高我校教育教學的'質量，我校在上幾個學年進行了最優(yōu)性課堂教學模式的研究,、探索,、實踐工作。取得了一些經(jīng)驗,，特別是數(shù)學教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式,。運用這些經(jīng)驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用,，教育教學的質量得到了一定的提高,。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深,，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量,，促使我校教育教學工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐,。因此,，進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。

二,、研究的內(nèi)容,。

從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題,，主要要研究怎樣培養(yǎng)學生的主體意識,？怎樣培養(yǎng)學生的主體能力？培養(yǎng)學生哪些主體能力,？怎樣培養(yǎng)學生的主體精神,？等等問題。

從教師的層面上來講,，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發(fā)展的問題,。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式,？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質的,、科研型的教師隊伍？等等問題,。

從進行教育教學工作的層面上來講,，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系？怎樣利用和發(fā)揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量,？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績,？等等問題,。

三、研究的方法,。

本課題的研究方法主要是觀察法,、實驗法和查閱資料文獻法。

1,、觀察法,。

本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教,。

學中進行檢測,。因此，必須運用到觀察的方法,。在進行實驗研究時,，我們觀察的對象主要是教師和學生。

首先,，觀察教師,。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環(huán)節(jié),、采用了哪些有效的課堂教學模式,，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養(yǎng)了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣,。

其次，觀察學生,。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化,，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法,、手段等進行必要的調整,，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法,、模式等等。

2,、實驗法,。

本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本,，在課,。

堂教學中對教學材料,、教學方法、教學模式,、教學手段,、教學媒體進行適當?shù)乜刂疲谶M行教學一段時間后,，運用新型的教學評價方法進行評價,，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果,。

3,、查閱文獻資料法。

研究離不開理論的指導,，“他山之石,，可以攻玉”，因而,，本課題的研究將查閱大量的,。

文獻資料，以便于使研究更深入,，更有力度,。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。

四,、研究本課題所具備的條件,。

我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室,，有一支科研能力較強的教師隊伍,，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作,。我校在上幾個學年進行了最優(yōu)型課堂教學模式地研究工作,，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎,。本課題直接在課堂教學中進行研究,，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地,。因此,，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大,。

五,、研究的安排。

本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學科,，確定自己,。

研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間,。

六,、預計可以取得的成果。

培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學生,。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍,。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的,、可行的新型課堂教學評價體系,。

七、研究成果匯報形式,。

論文,、研究報告。

小學課題研究方法與策略篇三

所謂“讀材料”,，就是要閱讀試卷上的文字材料,，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題,。了解材料的基本大意,，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,，了解全文的概貌之后,，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名,、地點,、定義和數(shù)字，不同的人名,、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度,、理解能力和記憶能力,。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章,。內(nèi)容廣泛,，題材各異。以題目的難易程度分析,，人們常常把它們分為表層理解和深層理解,。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實,，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括,，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料,，第一遍需要速讀,，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,，就匆匆忙忙地寫答案,。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解,。其次要初步理清文章的思路,。

一般來講，文章的每一段,、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的,，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段,，歸納每段意思,，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,，往往是行之有效的一個辦法,。

有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目,，然后再讀短文尋找正確答案,。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文,，最后尋找答案,。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀,，目的明確,，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息,，從而節(jié)省了閱讀時間,。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點,、原因等)效果最好,，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),，進行概括和總結,，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此,，解答這類題的中心步驟就是閱讀,，既要閱讀短文，又要閱讀題目,。閱讀時要注意閱讀技巧,，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上,，就可以對文章后面所給的問題,，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了,。

二,、找原話。

所謂“找原話”,，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字,、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來,，然后再來重點理解與分析,。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍,。

在通讀全文的基礎上,，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題,，經(jīng)過初步的思考,，確定解決問題的閱讀空間。

對短文進行理解,，然后分析句子結構,，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息,，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息,。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答,，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題,。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話,，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之,。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義,。有些試題則需要結合全文內(nèi)容,，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考,，尋求完美的答案,。

三、看要求,。

所謂“看要求”,，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字,、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點,，也是學生回答問題的可能的得分點,。要做到細讀文章的內(nèi)容，機智從容答題,。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文,。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義,，認清它們在句子中的具體含義,，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容,。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文,，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義,、語義和句義進行推測、推理和推斷,，還可以通過構詞常識大膽猜測,。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,，果斷作答,。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去,，不必務求理解,。遇到重要生詞時，不要著急,，也不要輕易放棄,，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案,，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果,，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章,。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌,。

看完后,，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名,、地點,、定義和數(shù)字(不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,，以便查找),。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間,，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法,。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖,，耽誤太多時間,。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄,，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題,。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題,。

四,、答問題。

所謂“答問題”,，就是要讓學生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題,，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答;不答則無分,。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題,，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時,，就必須向學生說明這一點,，不可不答;不答則無分。

2,、不亂答;亂答也不得分,。學生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題,，亂答本質上是與學生不答題一樣,，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格,，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說,，因為學生亂答也不得分,。

3、言之有據(jù),，持之有理,。所謂“言之有據(jù)”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù),，不能憑空瞎說,。

我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕,，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣,。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答,。

小學課題研究方法與策略篇四

（福建省邵武市第四中學,，354401）。

摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜,，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面,，詞匯識記存在讀音,、拼寫、釋義,、詞類,、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面,，詞匯教學存在譯文,、辨異、運用,、文化等方面的不足,。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用,，教師應著力引導學生借助構詞法,，有效擴充詞匯；轉化機械記憶,，加深詞匯理解,；辨析相近詞義，體會真實語用,。

小學課題研究方法與策略篇五

一,、問題的提出。

現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象,，其表現(xiàn)在高年級,，根源卻在中年級,，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,，往往不是科學地從音到形去記單詞,，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記,，記了又忘,。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮,，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況,，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎,，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”,。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四,，五年級,，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課,。但是,，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會,，只能收到事倍功半的效果,。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力,，學習興趣銳減,，最后導致放棄不學。

二,、理論思考,。

1.有關概念的理論分析。

語音是英語學習的基礎,，而音標是基礎中的基礎,。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一,。教會學生英語國際音標,，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”,、“形”之間對應關系,，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標,。

1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固,；詞匯理解應用能力差,。）的原因。

3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率,。

4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中,、高段學生學習英語的興趣,。

三、保證措施,。

1,、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師,，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍,，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任,、教研組長,、學科帶頭人,，分別獲得市,、縣各級優(yōu)秀教師稱號,。

2,、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”,；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機,、實物展示臺、屏幕,、多功能講臺等,，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

四,、研究方法,。

1、調查研究法：在課題研究初期,、中期和后期,，通過調查測試,，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題,，為課題研究提供依據(jù),，并不斷調整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效,。

2,、行動研究法：用分段，分層次,，小組對比的方式進行研究探尋,，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法,、措施,，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐,，邊探索,，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展,。（用于中期實施階段）,。

4、經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗,、體會進行總結歸納,，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）,。

五,、研究計劃。

本課題研究共分三個階段,。

第一階段：準備階段,。

1、確定課題研究內(nèi)容,。

2,、制定課題實施計劃。

第二階段：實施階段,。

（1）研究第一階段,。

1、查閱資料進行理論學習,，搜集相關文獻,。

2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況,，統(tǒng)計結果,，并進行原因分析，寫出調查報告,。

3,、課堂實施，課堂觀察,，并作好記錄,。（做好課題研究準備）。

（2）研究第二階段,。

2,、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍,；

3,、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析,，及時反饋調整實驗方案,。

（3）研究第三階段。

2,、設計相應的活動方案,，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施,；

3,、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；

4,、收集學生詞匯學習競賽,；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù),，進行統(tǒng)計分析,，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行,。

第三階段：總結階段,。

1、對實施階段進行情況總結,、反思與改進,，進行階段小結。

2,、整理研究成果,，撰寫研究報告、論文。

六,、研究組織,。

組長：高永峰。

做好課題申報,；做好組織實施工作,，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息,，積累資料,，階段總結，修改方案,；收集整理課題組研究成果,；做好結題工作。

組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行,。

李艷玲：負責各類資料的收集,、整理。

七,、預期研究成果,。

1.《優(yōu)秀案例設計》。

小學課題研究方法與策略篇六

作業(yè)評價要以增強學生的學習動力為主,，恰當?shù)墓膭?，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣,，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價,，可以讓學生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學習,。

老師在進行評價時,，要以人為本，根據(jù)每一名學生的特點進行,，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式,，觀察每個學生的優(yōu)點。對于一貫學習好的學生,，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的,，也給予一顆五角星進行獎勵;學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵,?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等,。對于學習差的學生,，不要一棒子打死,，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”,，對于粗心的同學,，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤,，對于改正錯誤的,，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

傳統(tǒng)的教學模式,，有一個統(tǒng)一的學習標準,，學習好壞的學生老師一樣對待，作業(yè)一樣多,，沒有考慮學生的特點,，往往會出現(xiàn)學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會,。這與學生的智力和興趣都有關系,，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業(yè),，學習沒壓力的,，適當按課本要求進行，學習差些的,，老師適當減輕作業(yè)標準,，以領會為主，不以作業(yè)量多少為標準,。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的,，評價也比較靈活，這樣多數(shù)同學都能得到老師的肯定和鼓勵,，有利于提高學生的自信心和學習動力,。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚,，可以五角星鼓勵,，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”,，會對學生產(chǎn)生深遠的影響,，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生,，有不同的衡量標準,，有針對性的評價,，會提高班級的凝聚力,，提高整體教學成績。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學主體,，老師一味的灌輸和機械的評價,，讓學生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應付作業(yè),，不會主動地學習,，這對于培養(yǎng)學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為,，以學生為學習主體,，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與,。

語文學習,，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎,，鼓勵學生摘抄,，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評,，看誰的摘抄內(nèi)容好,，誰的字跡工整，可以自評,，也可以互評,，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚,。榜樣的作用是巨大的,，很多學生會以此為契機，認真學習,，滿懷期望和信心的對待作業(yè),，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業(yè),，老師及時客氣的予以點播,，很多學生會滿意地接受，并予以改正,。

小學生的年齡正是養(yǎng)成好習慣的時候,，但是很多學生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉,，字跡潦草幾乎是通病,。但是，被老師肯定或鼓勵,，是每一名小學生的向往,，老師如果以批評為主,，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心,，長此以往,，學生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力,。所以,，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價,，學生作業(yè)可以自評,、同學間互評、老師評等方式,，最大限度的給學生成功的感覺,，以激勵其學習積極性。

此外,，還要著眼于學生發(fā)展,，注重過程評價。我們知道,，評價的結果,，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中,，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定,，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業(yè),。評價的作用,，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵作用,。筆者認為,，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動,，其目的是挖掘學生的潛能,，激發(fā)其對語文學習的興趣。

新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,。語文教學應激發(fā)學生的興趣,。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！爆F(xiàn)在的小學生,，大多是獨生子女，自我意識比較強,，在教學中,，如果教師能以朋友的身份,，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發(fā)的目的,，相信學生會更容易接受而且更愿意接受,。如我班一個學生寫的《記一次運動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去,?！蔽业脑u語是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學生面前放下“架子”,，與學生站在同一位置上,，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生創(chuàng)造了輕松愉悅的學習氛圍,。學生在閱讀了教師的.評語后,，感受到教師是用心在關注他、欣賞他,，不僅能縮短師生之間的心理距離,，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大地提高了學生對評語的閱讀興趣,。

面對那么多學生的作文,，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學生一點優(yōu)點也找不到,，我們不能當頭一棒,，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花,，也要為水平差的雪中送炭,。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量,。同時換個角度想,，學生非常希望得到老師的認可與尊敬。批語也是師生情意交流的可靠通道,，更是學生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口,。

所以教師在評價學生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導思想,，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點,，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚,。特別是對寫作能力差的同學,，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子,，或能較好地抓住文章主題去選材,，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質,、正確的思想認識，都要充分肯定,。對于有進步的文章,，我會結合這個學生的表現(xiàn)及特點給予表揚。

現(xiàn)在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么,，進而出現(xiàn)詳略不當,，沒有重點等問題。如一個學生在《我學會了滑冰》一文中,，寫道：“開始我怎么也不會滑,，還摔了好幾跤。大家都笑我,，后來教練來教我,，我按教練的方法做，終于學會了滑冰,。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒,，學會了滑冰，我也想學一學,，可仔細地閱讀了你的文章后,，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學生明白這篇作文的缺點所在,，也更能讓學生明白該如何改進和完善這篇習作,。

許多教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。其實,，批改不能僅僅局限于作文文本本身,，更要關注文本背后的人―學生。在批改學生作文時,，我們必須進入兒童的經(jīng)驗世界,，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活,，切忌以自己的思維代替兒童的語言,，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動,。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環(huán)節(jié),，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改,，鼓勵進步,，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發(fā)學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價激發(fā)了學生的寫作熱情,。

重視個性化評價,，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會,，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,，體驗收獲，體驗自信,?？刹捎糜^察、調查,、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習作,、日記,、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析,。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù),。

在個性化評價理念指導下,，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較,，更多地引導學生看到他人之長,，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展,，學會給自己和同學的習作寫評語,。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生寫作感到困窘時,，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助,，多給機會，允許寬限時間和向他人求助,，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功,。

例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極,，但在書面寫作時詞不達意,，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會,，適當提高他們的作文成績,，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好,，那就更棒了!努力吧!”

首先,，將量化評價與質性評價方法相結合，豐富評價的方式方法,，如成長記錄袋,、學習日記,、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,，追求科學性,、實效性和可操作性。對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式,，根據(jù)實際需要,，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示,，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價,。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外,，還應有關于學生寫作態(tài)度,、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程,。

其次,，教師評價之外，也要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會,，讓學生人人參與評價,。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語,，打上等第,，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語,，也可以讓學生互當小老師進行相互評價,，通過相互評價，促進他們共同提高,。這種多樣化的評價方式,，增強了學生的寫作熱情。

過去在作文評價中,，只對寫好的作文進行評價,，簡言之，是一種結果評價,，采取的是“結果主義”或“作品主義”,，顯然，按照教育評價的理論,，這種結果評價更偏重給學生評定作文成績,，而非幫助學生形成寫作能力，遠非真正的教育評價。

要綜合考察學生作文水平的發(fā)展情況,，重視對寫作的過程與方法,、情感與態(tài)度的評價。這樣,，每一個學生都可以和自己的過去比較,。對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高,，表達較為流利通順,，并能認真地修改作文。在這種基礎上,，我們應該看他們的作文是否能表達真情實感,，更在于是否有創(chuàng)新意識。

對于中等生和學困生來說,，他們原有的作文水平低,，在表達方面較為欠缺，往往不流利,、不通順,，作文習慣也較差,，若他們能較好地表達出真情實感,，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一大進步。對于有創(chuàng)意的表達就更應給予鼓勵,、表揚,，以促進其寫出更高質量的作文。其次,，要重視作文材料準備過程的評價,。學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,，所以要重視寫作材料的準備過程,。對于學困生來說，只要他能選出真實的材料,，便可以給予高度評價,。反之，如果優(yōu)生選的材料一般,、大眾化,，沒有創(chuàng)意或寫了不真實的事、物,，哪怕他寫得再好,，也不能給予高評價，更要嚴肅指出他的不足。

教師之所以在寫作教學的過程中要對學生進行評價,，本質原因在于教師希望促進每一位學生的寫作能力都得到明顯的發(fā)展,。因此在實際作文教學評價過程中，教師首先需要意識到發(fā)展性評價的重要性,。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評價的功效,，教師則需要關注學生寫作的整個環(huán)節(jié),，包括學生前期的構思,、中期的努力以及最后的完善。除此之外,，教師也需要關注學生的心理活動,，要能夠讓學生感受到寫作的魅力,。由此,，學生通過教師發(fā)展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升,，自身的寫作熱情也可以持續(xù)高漲，綜合寫作素養(yǎng)自然能夠在已有的基礎上更上一層樓,。

例如，我在自身實際教學過程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學生布置過以“家”為寫作主題的作文任務,。通過對學生的觀察,，我發(fā)現(xiàn)部分學生在前期構思過程中喜歡參考出色作文,，部分學生則喜歡隨性而為,，而在寫作過程中，部分學生則會在思維卡殼的時候停下來,，好好想一下之后的文章構思,，而部分學生則會在寫之前就列好提綱,。

在最后寫作完成之后，部分學生喜歡檢查錯別字,，而有的學生則會不了了之,。結合對學生全程的觀察，在學生每個環(huán)節(jié)工作完成之后,，我都會對學生表示適時的評價,，讓學生通過我的評價了解到自身在這個環(huán)節(jié)上做得好壞以及改進的方案。由此,，通過多次此類評價教學之后,，我的教學目的可以輕松達成。

在實際作文評價教學過程中,，教師要能夠意識到,，只有對全體學生都進行評價，且對不同的學生運用不同類型的評價方案,，教師的評價教學才可以發(fā)揮出最大程度的功效,。具體教學過程中則表現(xiàn)為，對思維活躍的學生可以采用啟發(fā)型的評價方式,，對不自信的學生采用激勵的評價方式,，對易于驕傲的學生采用打擊式評價方案,，對扎實刻苦的學生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運用,，每一位學生都能夠從中有所收獲,，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。

例如,，我在自身班級寫作教學的過程中,，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評價的功效，在教學的第一個月,，就學生的寫作能力,、性格特征、上課狀態(tài),、努力程度等多個方面進行了全方位,、多角度的分析，并在此基礎上將學生進行了科學合理的分類,?；谖乙延械姆诸悾以籴槍π缘貙W生運用多元的全員性評價方案,，我的教學效率和教學質量就能夠在已有的基礎上獲得明顯的提升,，學生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學工作就能夠在師生的互動配合下完美完成,。

對學生進行寫作評價不可以局限于學生作文本上的評語以及課堂的口頭評價,，此類評價顯得十分單一，長期運用以后,，學生很容易產(chǎn)生審美疲勞,，教師的評價教學效果就會逐步衰退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn),，教師要善于運用多維開放的評價原則,。

如，在第一個月的作文評價教學過程中,，教師可以集中運用集體評價的方式,，在第二個月就轉變?yōu)閷嵨铼剟畹脑u價方法，到第三個月,，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量,，在班級內(nèi)針對性地對某些表現(xiàn)良好的學生進行表揚評價，讓其他學生探究榜樣寫作的技巧,。通過此類多維的評價教學工作,，學生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學習動力和學習激情可以穩(wěn)步提升,，教師的寫作教學自然也就可以達到事半功倍的效果,。

小學課題研究方法與策略篇七

行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣,，進而引發(fā)學生思想的轉變與價值觀的形成,。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾,，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭,，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀,、美文欣賞,、社會主義價值觀傳遞等，一系列關于“知”的活動開展得轟轟烈烈,。學生們說起道理,，一本正經(jīng)、口若懸河,，而“行動”卻跟不上腳步,，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉,、操場上折腰的枝葉等,，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措,。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”,，同大家談談行為德育。

一,、正面行為德育,，激發(fā)積極情感。

作為師者,，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為,，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到,、感受得到,、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向學的蝴蝶效應,。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn),，班上經(jīng)常有學生丟失鉛筆、橡皮擦,。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育,，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們,，而是反其道而行,，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關于“誠實守信”,、“拾金不昧”,、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時,，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚,，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主,。在接下來的一個星期里,，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦,，或者是衣物上掉落的小飾品,，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西,，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中,，由外在的行為逐漸轉變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的'正面表揚后,，我又開了一個關于“誠信”的主題班會,，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化,，并延伸“撿到東西要上交,，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面,。通過這種正面行為德育的教學模式,，委婉地開展了關于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了,，在呵護童心的同時,，傳遞正能量。

二,、反面行為德育,，強化品德認知。

在實際教學中,，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為,，將錯就錯，引發(fā)思考,，讓學生們明白犯錯誤并不可怕,，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里,。雖然知道自己錯了,，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時,，我發(fā)現(xiàn),，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性,，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧,，而原因總是讓人哭笑不得,。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后,，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評,，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象,，自己做了什么,。隨后，在少先隊課中,，我則召開了“民主評議會”,，由他們?nèi)齻€人各自陳述，發(fā)生什么事情,。通過情境再現(xiàn)模式,，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時,，讓他們深刻地明白,，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人,，張口就是“他先打我的,！他先罵我的！他也打我了,！……”通過他們,，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴,，想一想,，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了,，讓學生們展開小組探究,，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。

三、引導行為討論,，鞏固德育成果,。

小學生思維活躍，想法獨特,，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同,，可謂別有洞天。在德育教學中,，以其不厭其煩地教學生們怎么做,，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲,，并在聽與說的過程中,，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度,，嘗試去思考如何做,。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會”,，以少先隊課為平臺,，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談,、嘮嘮家常的積極性,。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題,，如考試時,，好朋友向我求助，我該不該幫助她,？分發(fā)試卷時,，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師,？好朋友把教師的掃把弄壞了,，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演,、情境再現(xiàn)的方式,，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中,，嘗試合理地解決問題,。總之,，德育雖說是個老話題,，但教學則需要新意,。在德育教學過程中，我們不能空講道理,，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”,，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量,，在行動中內(nèi)化前行的動力,，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度,。

小學課題研究方法與策略篇八

對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用,，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此,，本文以此作為重點的研究內(nèi)容,。

1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。

通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣,，充分的調動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說,，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑,。

2要重視構建良好的師生關系。

在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中,，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人,，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心,，是教學實施的真正權威,，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會,，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸,，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,，久而久之,，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事,，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的,。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的,，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意,，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響,。因此,，要想在小學體育教學的實施中,，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中,，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點,，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心,，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動,。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者,，也要成為學生體育學習活動的參與者,、合作者，教師在教學中要與學生打成一片,，既要成為學生的良師又要成為學生的益友,。除此之外，教師在小學體育教學的實施中,，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生,，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生,，教師應該格外的關注他們的學習情況,，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心,，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛,。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧,、融洽,。

3要開展小組合作學習活動。

在以往的小學體育教學中,，教師在開展一項體育訓練時,，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力,，但是面對一些相對難度較大的體育學習內(nèi)容,，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候,，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升,。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的,。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分,，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生,，要在學生中具有一定的威信,，只有這樣的小組長,，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展,。除此之外,，在劃分合作小組時，在組員的劃分中,，也不能夠過于隨意,，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配,，既要有體育學習能力相對較強的學生,，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進,，以強帶弱,，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外,，在開展小組合作體育學習活動時,，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況,，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內(nèi)容,，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考,，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用,，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處,，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究,。

小學課題研究方法與策略篇九

激發(fā)學生學習興趣方法很多,，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽,、巧設問題,、電教手段的使用等等。如：我在教學《周總理借書》一課前,，翻閱了大量資料,，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文,。當我聲情并茂地讀完時,，自己都感動得流淚了。

學生也受到了老師的感染,，他們懷著崇敬的心情,，深刻地體會總理精神的偉大,，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,，學生有了學習興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來,，產(chǎn)生極強的學習動機,。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧,。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力,、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用,。這種閱讀,，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時,，排除困難,，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成,，便會成為個人的寶貴財富,，終生受用。

在小學階段,，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀,，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,，就能自己去讀書并有所獲,。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng),。

比如：《十里長街送總理》一課,，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度,。我校一位老師在講讀課之前,，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料,，這堂課就上得非常成功,。

學生有了這種習慣,，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料,，這不僅有利于學生學好課文,，也為將來收集，整理信息打下基礎,。

三,、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難,，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白,，難點在什么地方，便于有針對性地教學,，減少無效勞動,。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容,、促進學生主動探究,、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學中,，教師應引導學生自己提出問題,，帶著這些問題去讀書，去思考,，并想辦法解決,。同時，在教學中,，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力,。

在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見,，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法,。在這種寬松和諧的氛圍中,，學生的學習積極性、主動性,、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來,。

小學課題研究方法與策略篇十

隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列，如果不注意依據(jù)課標的年段要求,，結合文本的語言特點合理篩選,，很容易出現(xiàn)重復、拔高等現(xiàn)象,，學生的練筆興趣也會受到影響,。因此,，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“,。

如語文新課標中五,、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概,，簡單描述自己印象最深的場景,、人物、細節(jié),，說出自己的喜歡,、憎惡、崇敬,、向往,、同情等感受。這里提到了細節(jié)描寫,，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊,，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律,，遷移練筆,。如教學《老人與海鷗》，有位教師是這樣設計的：

|___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________,。

___________________________________________________________________。

請你選擇其一,，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設計,，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節(jié)描寫,，而細節(jié)描寫恰恰是小學生作文中的難點,。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕,，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力,，值得學習。

(二)練在典型句段處,。

1,、言語形式的仿寫。

現(xiàn)行義務教育教材里的文章大多文質兼美,，閱讀教學時,，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上,，要求學生開展隨文練筆,，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局,、遣詞造句的匠心所在,，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益,。言語形式的仿寫,，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式,、擬人句式,、排比句式等具有形式感又具有較強表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫對象為總分句段,、并列句段,、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段,。如《伯牙絕弦》一課的教學中,，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：‘善哉,，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉,，洋洋兮若江河’“這一句,，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情,。在此基礎上,，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴,，志在-------,。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴,，志在青山,。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴,，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉,，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴,，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴,，志在春雨。鐘子期曰：“善哉,，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴,，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉,，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴,，志在白雪。鐘子期曰：“善哉,，皚皚兮若白雪”

……,。

這樣的隨文仿寫，學生信手拈來,，水到渠成,。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化,、爐火純青的境界,，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”,，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情,。這樣，一舉多得,，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納,，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力,，而且還提升了對課文內(nèi)容的理解,。

2、言語材料的仿寫,。

所謂“言語材料的仿用”,，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來,，用來表現(xiàn)其他生活情境,。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下,，對言語材料的理解與判別;其次,，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組,。這是學生對課文言語的內(nèi)化過程,、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背,。

下面是一篇學生的課堂練筆,，言語學習的價值可見一斑：

黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著,。有時,，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理,，令她十分興奮;有時,，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段,，令她產(chǎn)生共鳴;有時,，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷,，像喝醉了酒似的,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語言拓展處,。

拓展性練筆就是在學生理解課文內(nèi)容,，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言,，去轉換,、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容,。這樣做,，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解，同時,，也能促進學生多角度,、有創(chuàng)意地去感受、理解,、欣賞,、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言,，提高運用語言的能力,。

我們來看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看,，像小喇叭,。

生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美,。

師：哦,，老師也覺得這個句子寫得很漂亮,。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放,。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭),。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛,，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖,，欣賞萬壽菊開放的樣子,。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美,，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f壽菊吹起了黃色的小喇叭,。

生：這樣寫不行,。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖,，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵,。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花),。

生：夏風徐徐,，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉,。

生：夏天到了,，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里,，睜開了亮晶晶的雙眼,，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看,，我們只有根據(jù)各種花的樣子,，再用上合適的想象，才能把句子說好?，F(xiàn)在,，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗,。(學生有聲有色地朗讀句子),。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花,。(課件出示一些圖片),。

精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導,，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合,。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫,。教師根據(jù)文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”,，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點,，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色,，教師鋪設了兩個臺階,。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法,，感到句子有趣,、有味。但教師并沒有就此結束,，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法,，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議,，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用,，要根據(jù)事物的特點來寫”。難怪,，學生在仿寫迎春花和荷花的時候,，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處,。

補白是對文本的發(fā)展和超越,。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內(nèi)容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現(xiàn)“用教材教”,，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展,。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程,，又是學生與文本,、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中,，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂,，感受到語文學習的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：

生：父親的心中充滿了驚恐,、害怕,、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發(fā)生什么,，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐,，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時,，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡?！?學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算,。(學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多),。

師：這8小時中,，你會做些什么?

學生有的說，我們上語文課,、體育課等等,。有的說，我們跟同學們一起玩耍,。還有的說,，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲,。

師：但是這8個小時里,，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里,。

生：父親就跪在廢墟上,，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字,。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里,，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候,，父親在做什么?他的兒子又會做些什么,，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業(yè)本上寫一寫,。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了,，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了,，父親____,，阿曼達____;天已經(jīng)越來越黑了,，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了,，四周變得寂靜無聲,，父親____，阿曼達____;36小時了!____,。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字,，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼,。此處的語言,，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點--揣摩人物的內(nèi)心世界,，感受人物的心理變化,。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界,，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界,，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學,，使讀和寫于無痕中相輔相成,。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的,，情節(jié)總是由發(fā)生,、發(fā)展、高潮和結果這幾部分,，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處,，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣,，又是對課文內(nèi)容和語言進行有效的轉化,。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍,，而所用的時間卻并不長?在這里設問,，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題,。

但是她覺得非這樣做不可,，又是因為_________。

從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良,、富有同情心的贊美,。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學生一般都喜歡讀故事性很強的課文,。學完這類課文,，可讓學生改寫或者續(xù)編故事,，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試,。而這樣的練習,，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解,。如續(xù)寫《凡卡》的結尾,，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象,，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇,。

學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題,，仿照課文描寫心理活動的方法,，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象,，續(xù)編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來,。”增加對春天的勃勃生機和頑強的生命力的描寫,，把四句古詩擴充為四段話,，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解,，而且增強了對美的感受和鑒賞,。

小學課題研究方法與策略篇十一

詞匯是語言的三大要素之一.維系著語音和語法.是語言大廈的磚和瓦.一定的.詞匯量是聽、說,、讀,、寫等語言實踐活動的基礎.如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是英語教學的重要任務之一.本文就英語詞匯教學策略談談具體看法.

作者：劉曉莉作者單位：山西師范大學,臨汾學院,山西,臨汾,041000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學策略元認知

小學課題研究方法與策略篇十二

實行“個人自備,、集體議課,、專人整理、上課聽課,、反思修改”的備課方案,，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

——強調教學目標的全面性,。在制定教學目標時,，從“知識和技能、過程和方法,、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮,，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標,。

——突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源,。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別,，設計學生自主探究、合作交流的學習活動,。其次是生活資源,。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中;再次是網(wǎng)絡資源,。搜集可以利用的網(wǎng)絡資源并精選一部分,，將學生帶入情境之中。

——注重教學問題的生成,。在備課中考慮問題的生成,，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動,，預測通過這樣的活動,，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生,。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務,。

——精心設計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容,，設計作業(yè)練習,，在“新”、“趣”“實”上下工夫,。

出自 m.sevw.cn

二,、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。

備課是戰(zhàn)略問題,，授課是戰(zhàn)術問題,，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果,，課堂上應處理好四個方面的關系,。

——處理好重點、難點與一般知識的關系,。課堂上要突出重點,，在時間安排上，分清主次,，把重點放在突出的重要位置,。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決,。

——處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,。教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的,。課堂上讓學生積極參與,，發(fā)揮學生的“主體”、教師的“主導”作用,，有意識地培養(yǎng),，學生自覺配合、努力實踐,，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調發(fā)展,。

這里我們需要強調活動性教學、開放性教學,，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯(lián)系起來,，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高,。

——處理好教法與學法的關系,。強調衡量教學是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立學習,，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法,。

——處理好智力因素和非智力因素的關系。教師在重視學生智力培養(yǎng)的同時,，重視學生的非智力因素的培養(yǎng),。要重視創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適;重視師生的感情交流,，建立民主,、平等的新型師生關系;教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神,，愉快學習,。

教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感,、注意從而提高他們學習效率的好方法,。

三、有效練習,，深化課堂,。

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點,。

因此,，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點,，抓準精練點,，促成調動學生聽說讀寫思的能動性、形成技能,、技巧,，達到對知識的理解、掌握及應用,，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華,。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：

師：找一找這些花開花落的時間?

生：午時花十二點左右開。

師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎?

生：不可以,。

師：為什么?生：去掉后表示一定在十二點開了,，而花開花落的時間沒那么準確的。

師：說得真好,，加上“左右”顯得更準確,。還有與“左右”相近的詞語?

生：大致、估計,、大概,、大約。

師：在句子中用上這些詞語,，會讓我們說的話更加準確,，可信。

在這一教學片段中,，抓住了“左右”一詞,，體會意思，找相近詞語,，從而掌握用語的科學性,、準確性。夯實基礎,，突出重點,，有效地訓練了言語應用技能。

小學課題研究方法與策略篇十三

摘要：新課改的推進使得《品德與社會》教學發(fā)生了很大變化,，如教學目標,，教學要求，教學內(nèi)容,，教學方法,，教學評價等,。綜觀這些變化，首要問題是改變其教學策略,，只有這樣才能把《品德與生活》的教學引領到教學的主渠道上來,。

小學課題研究方法與策略篇十四

隨著新課程教學改革的進一步推進，小學《品德與社會》在小學教學中己越顯其重要,。尤其在當今中小學生品德普遍下降的形勢下,，小學《品德與社會》課所肩負的責任也就越來越重。如何讓《品德與社會》課的教學產(chǎn)生實效,，這已是擺在廣大小學教師面前的一道難題,。

一、教學目標生活化,。

隨著社會的發(fā)展,，人們的思想觀念也在不斷地發(fā)生著變化。改革,、開放,、搞活、三股洪流沖破了原來的社會結構,，沖擊著舊的審美觀,、價值觀、時間觀,、效益觀,、人才觀……引起倫理道德的重大轉換和生活方式的迅速變更。教學目標的生活化就是要正視現(xiàn)實,，充分考慮現(xiàn)實生活帶給學生的影啊,，深入學生生活，從學生生活實際出發(fā),，聯(lián)系學生的年齡特征,、認知水平和接受能力，確定合理的,，能靈活反映社會現(xiàn)實與學生個性發(fā)展需求的目標體系,，把課堂與生活聯(lián)系起來,。

二,、教學內(nèi)容生活化。

學校課程建設回歸兒童的生活世界,，課程設計向真實生活情境轉化,，是當今世界課程改革的一大趨勢。但教材由于受多方面因素的影響,，有些內(nèi)容明顯滯后,，缺乏時代性。

1.選擇生活榜樣，激發(fā)學生興趣,。

榜樣是一個有對比度的強行刺激,，具有生動性、形象性,、先進性和教育性,。小學生模仿性強，生動形象的榜樣易于感染學生,，并激發(fā)學生學習的熱情,。小學品德與社會教材中，每一課都選擇了一個或幾個榜樣來激勵學生,。

2.創(chuàng)設生活情境,，提高學生認識。

新課改倡導品德與社會教學要“源于生活,，富含生活”而又“高于生活”.這里的“生活”指的`是學生的真實生活,。因此，品德與社會課堂要從學生的日常生活中選擇有代表性的,、具有普遍意義的或有典型意義的事例,，進行加工，以富有濃厚生活氣息的生活主題,、范例或者“生活圖景”的形式呈現(xiàn)在學生面前,，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內(nèi)容,，激發(fā)道德情感,，提高道德認識。

3.開展生活實踐,，內(nèi)化學生行為,。

英國學者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實,，實質上不是道德教育,，是非道德教育?！痹诮虒W中,，我們鼓勵學生走出課堂走向校園、走向家庭,、走向社會,。因此，課前,，我們有目的地要求學生開展采訪,、調查,、參觀、訪問等形式的實踐活動,，讓他們在關注生活,、思考生活中獲得與課堂教學內(nèi)容相關的初步的感性認識。同時,，學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受,、體驗，才能得到鞏固,、深化,，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富,。

三,、教學模式生活化。

思想品德教育既是一種公民基本行為規(guī)范的教育,，也是一種長久的個性品質培養(yǎng),。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,，也給教育提出了新的課題,，即給學生一個全新的教育，一個高質量的教育,。而要改革以知識為本位,，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學,，首先就要求教師轉變教育觀念,，樹立正確的學生觀，堅特以人為本的思想,，把學生發(fā)展的主動權還給學生,，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

四,、教學評價生活化,。

品德與社會教學的出發(fā)點，不是禁錮人,、束縛人,、約束人，而是以學生發(fā)展為本,，創(chuàng)造條件發(fā)展人,。品德與社會教學應著力于創(chuàng)造力,、意志力,、親和力,、判斷力及獨立人格的培養(yǎng)。因此,，教學評價的生活化就是要側重于學生課堂生活外的真實生活,，考查學生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動機,，采取多種評價形式相結合,，充分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重,，盡可能地作出科學的評價,。

1.評價內(nèi)容多項化。

在學習評價的內(nèi)容中,，強調對學生行為表現(xiàn)和道德實踐能力的評價,，注重學生在實踐活動中的態(tài)度、表現(xiàn)及成果的評價,。

2.評價主體多元化,。

傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一,，即只有教師是唯一有資格的權威評價主體,，學生只是被動的評價接受者，而教師的評價往往以否定學生,，埋怨學生為主,。長此以往，學生的興趣在消磨,，熱情在減退,。

3.評價方式多樣化。

在以往的評價方式中,，往往采用“一張試卷定品行”的方法,，這種方法帶有明顯的片面性和局限性。生活化的教學評價有助于學生素質的全面發(fā)展,，著眼于全面了解學生,，幫助學生認識自我，建立自信,。學生在生活中學習,，在活動中體驗，在評價中反思,、悟理,、內(nèi)化，最后變成自己的行為習慣,。

4.評價標準多層化,。

評價的目的是促進每個學生在已有水平上發(fā)展,。因此，我們沒有用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有學生,，而是從學生原有的基礎出發(fā),，尊重學生的個性特點，更關注每一個學生在其原有水平上的發(fā)展,，通過建立發(fā)展性評價機制,，尊重學生的個別差異，激發(fā)人的主體精神,，從而充分發(fā)揮每個學生的長處,，促進學生不斷取得長足的發(fā)展。

（作者單位甘肅省隴南文縣東壩中學）,。

小學課題研究方法與策略篇十五

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學校應不斷提升課堂教學有效性,，制訂相應的教學策略，使教學能夠滿足時展需求,。因此,，在小學語文課堂教學中，應加強課前準備內(nèi)容的趣味性,，調動學生的學習積極性,，從而使語文課堂教學的質量及效率得到提升。

一,、增加課前準備的趣味性,。

課前準備工作是課堂教學的基礎與前提，教師在進行課前準備時應準確定位自身角色,，不再是傳統(tǒng)教學中的主導者,，而是教學中的指導者，在課堂教學中發(fā)揮著主導作用,，因此教師應充分利用教材,，而不是照本宣科，課前應掌握教材內(nèi)容,，深度挖掘教材內(nèi)容,，掌握學生的心理及知識需求，引導學生進行自主思考及探究,，設計與學生身心發(fā)展相符的課堂教學,。同時，眾所周知,，興趣是產(chǎn)生在需求基礎上的,，當人有需求才會對事物產(chǎn)生研究及學習的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?？梢娕d趣是學生的學習動力，是學生最好的老師,。因此，在小學語文課堂教學中,，教師應為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境,，轉變傳統(tǒng)的教學模式，通過教學游戲吸引學生注意力,，并積極主動地參與到課堂教學中,。同時，教師在課堂教學中,，應鼓勵學生自主研究語文知識,，善于思考及探究問題，引導學生開展合作學習,，充分激發(fā)學生的學習潛能,，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

二,、培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

小學生年齡相對較小，培養(yǎng)學生的學習興趣,，能夠使學生在之后的學習中更好地掌握學習方法,。因此在小學語文課堂的實際教學中，教師應有效培養(yǎng)學生自主學習的能力,，使學生對語文知識產(chǎn)生較高的學習興趣,。如在課堂教學中，定期組織與識字相關的競賽,，調動學生參與競賽的積極主動性,。在完成競賽活動后，教師應對表現(xiàn)好或成績提升迅速的學生給予一定的獎勵,，這樣能夠增強學生參與的積極性,。想要加強課堂教學的氛圍，教師應尊重學生,，在講課過程中與學生進行溝通,，這樣不僅能夠加強師生之間的關系，還能使學生主動向教師請教問題,，從而使學習效率得到有效提升,。在學習中，學生保持輕松愉快的心態(tài),，自然而然就能提升自身學習進度,。且在這個過程中,，能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到語文教學中,，從而使小學語文課堂教學提升有效性,。

三、幫助學生樹立良好的學習觀,，加強實踐教學,。

在現(xiàn)代化教學中，良好的學習觀并不是為了考試成績而學習,，是為了學習興趣進行學習,。興趣是學生學習的主要動力，也是學生獲得成績的主要內(nèi)容,。因此,，在小學語文課堂教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學思想,，有效培養(yǎng)學生的學習興趣,，使學生對語文知識學習產(chǎn)生積極性，從而使學習效率得到一定程度的提升,。教師在課堂教學中不要過于重視學生的成績,，而是幫助學生樹立正確的學習目標，使學生了解通過學習能夠使自身能力及素質得到有效提升,，從而使學生認為學習不再壓抑,，而是在輕松愉快的氛圍中學習及掌握語文知識,。學生只有具備正確的目標才能實現(xiàn)成功,，因此在實際教學中應重視師生之間的互動,，使教學有效性得到一定提升,。小學生的好奇心較強,，在實踐教學中,，不應使用枯燥的教學模式,，而是根據(jù)學生的實際生活,，制訂相應的教學方案,，吸引學生的注意力,，使學生主動的參與到學習中。

四,、重視學生的情感需求,，加強師生之間的互動。

尊重是相互的,，對于小學生而言同樣適用,，因此在課堂教學中教師應尊重學生，還應及時幫助學生解決生活及學習中遇到的問題，使學生對教師產(chǎn)生信任,，從而對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，提高語文課堂教學有效性。在小學班級中成績好的學生喜歡學習,，學習不好的學生通常厭惡學習,，而造成這種情況的原因是學生對語文知識難以理解，無法構建完善的知識體系,。因此在實際教學中,，教師應關注學生的學習情況，指導學生掌握利用知識解決問題的能力,。在傳統(tǒng)的教學中教師在課堂教學中通常是講解教材內(nèi)容,，但這種方式已不能滿足社會發(fā)展需求,，因此應創(chuàng)新教學模式,。教師在課堂教學中應加強師生互動交流，使學生積極參與到教學中,，這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力,，使學生產(chǎn)生學習的積極性。同時教師應鼓勵學生積極地參與教學互動,，使課堂氛圍更加活躍,，從而使教學有效性得到有效提升，使學生的學習效率得到提高,。

五,、結語,。

想要使小學語文課堂教學有效性得到全面提升,，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗進行教學總結,，使課前準備內(nèi)容充滿趣味性,，提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動,，使學生主動參與到教學中,，只有這樣才能提高學生的學習效率及教學質量，最終實現(xiàn)教學有效性的提升,。

小學課題研究方法與策略篇十六

在表面上看語文知識是教師傳授給學生的,，其實學生學習語文知識這一過程,，是學生在教師或者其他人的幫助下，并利用學習資料而獲得的,，學習是獲取知識的過程。教學思想要與教學手段相結合,，教學模式要以學為主,，這樣才能讓小學語文的教學更加高效,。

2、改變教學模式,，豐富教學內(nèi)容,。

我國小學語文教學內(nèi)容的變化一直很小,，教學模式單一,，這都會影響小學生對語文知識的學習。改變這種單一的教學模式和語文教學內(nèi)容,，對提高學生的學習效率有很大幫助,。例如，利用多媒體教學就是典型的例子,。多媒體教學讓學生的聽覺與視覺并用,，加強學生對語文知識的記憶，這種多種感官并用的學習方式使學生的學習效率更高,。另外,，多媒體教學還可以提高小學生學習的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識,，在多媒體上可以利用視頻的方式進行展示,，讓學生更容易理解知識。多媒體的使用還更加方便,，教師省去了在黑板上板書的工作,，多媒體教學手段不僅可以用于課堂教學還可以用于課外輔導，優(yōu)勢很大,。

3,、充分利用資源。

語文知識具有涉及的知識面廣,，涉及領域多的特點,，借助這一優(yōu)勢，可以充分利用資源來豐富語文教學內(nèi)容,，獲取語文資源的途徑多種多樣,，例如教材中附帶的光盤,、網(wǎng)絡上下載的資源等都可以用來學習語文知識。學校主管部門以及教師要對當?shù)氐慕逃Y源以及遠程的教育資源進行收集和整理,，使其能夠在小學語文教學的工作中充分發(fā)揮作用,。

4、合作學習提高學生參與性,。

合作學習的意思就是兩個或者兩個以上的人在一起學習,。合作學習可以提高學生的學習效率。語文教學要以學生為主,，學生以小組的形式進行學習可以提高學生學習的積極性,，并且學生與其他人在一起學習可以增加學生之間的交流與溝通，有利于學生之間形成和諧的關系,，而且合作學習也有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力,，提高合作意識。合作學習可以讓學生都參與其中,，學生在學習中會積極查閱資料,，相互討論交流彼此的觀點，這有利于知識的共享與拓展,。學生在合作學習的交流中將自己的人生觀,、價值觀都得以展現(xiàn),，有利于學生建立正確的人生觀和價值觀,，對探索意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也很有幫助。

5,、培養(yǎng)學生的學習興趣,，激發(fā)學生學習欲望。

興趣是學生最好的老師,，也是促進學生學習最大的動力,。興趣可以讓學生保持長期的學習積極性，因此,，培養(yǎng)學生的學習興趣也是重要的教學目標之一,。培養(yǎng)學生學習興趣可以從多個方面進行。例如利用多媒體教學;增加實踐活動;組織課堂討論等,，這些措施都可以提高學生的學習興趣,，使活動中的學生發(fā)揮自身的特長;在課堂討論中學生可以展現(xiàn)自己的個性等，這都對學習語文知識有很大幫助,。

小學課題研究方法與策略篇十七

閱讀教學,，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學習氛圍,，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地,。在課堂教學中建立起和諧的師生關系,，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用,，讓學生有充分的時間進行有效地參與,，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師,，師生之間處于一個平等的地位進行讀書,、討論、研究,。

二,、了解學生閱讀心理。

教師是教學過程的組織者和指導者,，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率,。小學生處于學齡初期(6歲到11歲),，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,，他們渴望學會閱讀,，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性,。有插圖的書,，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應,。他們最先識記的并不是最本質的東西,，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入,，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國,、崇尚勇敢、樂于助人等),，并以此來評價作品,、評價人生。教師在指導學生閱讀時,，注意到這一些是十分有益的,。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解,，這是教師首要研究的問題,。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想,、由形式到內(nèi)容,、由部分到整體的心理過程來組織教學,。

三、讓學生明確閱讀目的,。

閱讀,，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學,，要以學生的自讀為基礎,，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn),，在自讀的基礎上交流,、指點。教師要有創(chuàng)新意識,，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考,，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文,、同學,、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵,。這樣的教學,，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的,，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,，是課堂煥發(fā)出活力。

在閱讀課堂教學中,，教師要充分發(fā)揮主導作用,，以教材為載體,，以語言訓練為主要內(nèi)容,，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法,，把所教的每一篇課文作為例子,，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣,，掌握讀懂句子,，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去,。教師要引領學生走進生活,，走進大自然，走進信息世界,，讓童心,、童言,、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng),。古今中外,，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗,，證明了他們所傳授,、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行,、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心,。

我們在教學過程中,，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標閱讀法。

要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的,。大到思想內(nèi)容,、寫作特點，小到段落層次,、遣詞造句,，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料,，通過各種途徑達成目標,，要避開與目標無關的內(nèi)容，避免繞圈子,。然后,，在此基礎上，及時進行篩選,，找到真正切中目標的實際內(nèi)容,。

2.快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息,，讓學生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程,。閱讀時不出聲,，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度,。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,，以句、段文字為一個閱讀單位,，做到一目十行,。閱讀時注意力高度集中,，半途中不回視、不重讀,。另外,，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息,，盡量排除次要的與無關的信息,。閱讀結束后，要求學生復述大意,、濃縮要點,，編寫提綱，及時反饋,，檢查有效閱讀的效果,。

3.以意逆志法。

孟子說：“故說詩者,，不以文害辭,，不以辭害志;以意逆志，是為得之,?！边@就是說拿自己的“意”，即思想,、知識,、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩,、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,，其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格,、不甘歧視、目標動力,、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”,。

4.十目一行法。

清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才,，余哂之。夫必十目一行,，始是真能讀書也,。”這是說精讀之法,。有的書要速讀,，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究，做到剖析至微,，以更好地領會作者的筆法,、作者的旨趣。

5.寫寫畫畫法,。

美國哲學家,、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫,，作各種各樣的.記號,，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人,，這過程就是占有書籍的過程,。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出,，作者的思路立意用另一種符號畫出,，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,，勤畫勤寫,，一定會取得成效。

五,、擴大學生閱讀數(shù)量,。

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量,，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”,。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會,，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想,。所以,，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀,，增大自己的閱讀量,，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構,。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料,，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流,，讓學生從中能接觸新觀念,，學會獨立思考。

總之,，閱讀教學中,，應著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中,，注重閱讀方法的滲透,，建設一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來,，課內(nèi),、課外相互配合，只有這樣,，學生的語文素質才會得到提高,。

小學課題研究方法與策略篇十八

尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐,、自主探索與合作交流轉變,。

(一)問題的提出。

通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán),，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變,，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化,，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果,。然而通過調查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當,，新課程教學無效和低效仍然存在,，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標的割裂,。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標,，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系,，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法,，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練,。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差,，學生的基本知識和基本技能弱化,，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來,。

2,、教學內(nèi)容缺乏整合,?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在,，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略,，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合,，教學實踐中,，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書,，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間,、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié),，強調學科本位,，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合,。

3,、教學層次低下。一是在促進學習方面,，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法,、材料,。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導,，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞,，“探究學習”形式化和機械化,，課堂一放開就“收不攏”;預設過度,，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學,，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力,，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活,。

4,、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面,、有序與有效,、教學活動與學生發(fā)展之間的關系,。

5、部分學生未能掌握有效的學習策略,，未形成適合自己的學習方法,，學習效率低下。學生思維惰性化,，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣,，依賴他人，缺乏學習的主動性,，部分學生的學習習慣比較差,。

6、教學評價華而不實,，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法,。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊,。綜合上述問題,，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評,。

有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動,，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為,，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量,、過程變量和結果變量等,。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看,，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看,，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究,，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究,，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等,。這些研究大都停留在理論水平上,，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究,，忽視學生的學習,，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明,，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念,，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀,、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化,。

(三)研究的意義價值,。

1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果,，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性,，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。

3,、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容,，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平,，也是提高我校教師的整體素質,，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展,。

(四)課題研究的可行性,。

本課題主要研究人員教學素質良好，研究經(jīng)驗豐富,，組成結構合理,。其中有教育碩士12名，45位高級教師,，學?，F(xiàn)有省、市,、區(qū)各級各類學科帶頭人,、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡,。

本課題的主要參與者在教學研究,、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富,，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域,，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā),、教育評價等方面都具有一定的理論積淀,。完成課題的.保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理,，長春市第七十八中學負責組織實施,。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組,。

制度保障：建立課題相關的培訓,、研討、激勵制度,，提高課題研究人員的理論修養(yǎng),，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成,。

經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時,，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行,。

二,、課題的概念界定。

“有效”,，是指通過教師在一段時間的教學之后,，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”,，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為,?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間,、精力,、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包含有三重含義：

1,、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;,。

2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;,。

3、有效益：指教學活動收益,、教學活動價值的實現(xiàn),。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序,、規(guī)則,、方法、技巧及調控方式,。

“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖,、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次,。

它包括合理組織教學過程,，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序,，進行發(fā)展性教學評價等等,。

三、課題的研究目標與研究內(nèi)容,。

(一)研究目標,。

1、建構新課程有效教學行動的策略框架,，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系,。

2、學生掌握有效學習的策略,，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架,，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕,，在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求,，獲得全面和諧的發(fā)展,，奠定終身發(fā)展的基礎。

3,、教師教學的效率與效益得到提高,，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升,，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者,。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平,。

(二)研究內(nèi)容,。

根據(jù)我校基礎教育課程改革實驗的情況,，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文,、數(shù)學、外語,、物理,、化學、政治,、歷史,、地理,、生物、體育,、美術,、音樂、信息,、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究,。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因,，有針對性地提出改進的措施,。

(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等,。

(2)開展有效教學的實施策略研究,。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法,，核心內(nèi)容的教學策略,，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系,，對教材內(nèi)容進行校本化實施,，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂,，進行課堂學習活動的指導策略,，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異,，信息技術在教學過程中如何有效應用等,。

(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等,。

活動的評價,，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用,，構建各學科有效教學評價指標和評價體系,。

(1)深入開展“自主、合作,、探究式學習”的研究,，促進自主、合作,、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究,、合作,、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

(2)探討學生課堂學習中適用的途徑,、方法,、技巧、調控方式等學習策略,，使學生認識學習的規(guī)律,，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略,，輕松愉快地進行學習,。

四、課題研究的理論基礎,。

該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說,、建構主義理論、多元智能理論,、現(xiàn)代教學理論為依據(jù),。

(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說。

實踐是認識的基礎,，認識又反作用于實踐,。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法,，才能使感性認識上升到理性認識,，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略,，能迅速提高自己的思維能力和認識能力,，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā),，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人,。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律,，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展,。

(二)建構主義理論,。

建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性,、社會性和情境性,，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構,。因而,，在教學過程中,，教師應起組織者、指導者,、幫助者和促進者的作用,，利用情境、協(xié)作,、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性,、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的,。

(三)加德納的多元智能理論,。

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力,、邏輯數(shù)理智力,、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆,、身體運動智力,、人際交往智力、自我反思智力,、自然觀察者智力,、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異,。教師應去了解每一個學生的背景,、興趣愛好、學習強項等,，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略,，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力,。

(四)現(xiàn)代教學論的研究強調教學的生活性,、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。

現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的,、批判性的,、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究,，而不是接受,。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空,。教學目標的確定,、師生關系的建構、教學方法,、組織形式的設計,，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系,。教學成為學生以理解、體驗,、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動,，是教師和學生在特定的時空內(nèi),，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性,。

五,、課題的研究方法與實施步驟。

(一)研究方法,。

1,、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究,，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者,，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題,，改進教學方法和策略,。

2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度,、策略與效果,，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為,，在實驗的開始,、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查,，調查對象包括教師,、學生。

3,、觀察法：觀察教師的教學,、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控,，從而獲取相關信息,，促進和改進教學策略。

4,、個案研究法：選取典型課例,、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析,，作出合理判斷進一步提出建議,。

5,、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗,、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗,，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文,。

6,、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;,。

跟蹤當前教育發(fā)展趨勢,，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗,，

為我所用,。

(二)研究步驟及主要工作。

1,、實驗準備階段(3月—209月),。

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》,。

(2)確實實驗學科以及負責人,。

(3)召開課題開題報告會，組織開題,，培訓實驗課題成員,。

2、實驗實施階段：(年10月—12月),。

3,、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益,，總結階段性研究成果,。

(3)寫階段性實驗報告。

4,、實驗總結階段(月—7月),。

六、課題研究主要內(nèi)容,。

2,、課堂教學評價語言時效性研究。

4,、課堂導入技能有效性研究,。

5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究。

7,、培養(yǎng)學生觀察能力的研究,。

8、教師集體備課模式的研究,。

11,、有效的集體備課模式的研究。

13,、教師的個人備課策略研究,。

15、習題設計有效性研究,。