總結是一個反思自己成長的機會,，可以激勵我們更加努力地追求進步,。寫總結要注意抓住核心思想,，突出重點,，并以清晰的邏輯展現(xiàn)所總結的內容,?？偨Y范文可以作為我們寫總結時的參考和借鑒,，幫助我們提高寫作水平,。

高中語文教學工作總結和反思篇一

在提倡實施素質教育的過程中,，高中的語文需要在提高學生素質方面,，給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學中,，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視,。有一定語文基礎與寫作基礎的前提下,，有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。

以此為基點,，高中語文教學迫切需要在教師,、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則,，從而有力地促進高中語文的素質教育,。

首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學,。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想,、習慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),。

語文科的本質屬性,，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學目標,，突出教學重點，符合學生的學習能力,，這樣才能讓學生獲得實效,。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓練”,。迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力,。造成有的學生語法混亂,，表達不清,，錯字,、別字成堆，標點符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣,。在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng)、審美情趣,、思想品質和文化品位,，發(fā)展健康個性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學生寫作實用文及口語交際能力,。

要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言,，發(fā)表評價。

還有在自讀課文的教學中,，盡量以問題形式讓學生充分討論,，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,，讓學生有主體參與的感覺,，能充分調動學生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領,，改變舊的學習狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識,。

正如陶行知先生所說的：“我認為好的先生不是教書,，不是教學生,，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動的學習方式,，是提高高中學生語文素質的基礎。

高中語文教學工作總結和反思篇二

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活,、工作中的作用更為重要,?？墒牵虒W中,，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久,，語文學習的熱情越低,，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理,。此刻我結合多年的語文教學實踐,，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法。

一,、表現(xiàn),。

1.漠視語文,。

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。異常是語文基本功較好的學生,，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語文就被他們打人了“冷宮”,。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認真學,，分數(shù)也低不到哪兒去,。

2.應付教師,，平衡自我這些學生迫于高考和教師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要進取些，但也只是應付,，沒有明確的學習目標和學習計劃,，只是滿足于上課聽講,，課后完成教師布置的書面作業(yè),，滿足于教師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,，也能夠“我已努力過了”聊以慰藉,。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作進取的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和。

總結,。

更談不上讀一些課外書籍學習始終處于被動狀態(tài),。

3.擔憂焦慮卻不知所措,。

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對語文學習失去了信心,，怕上語文課，怕碰語文書,，對能否學好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心境極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時刻擔心失敗,，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好,。

4.投機取巧,。

有些學生不是不能學好語文,，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術，今日一套資料,，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理,，等到考場“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機取巧者,。

二,、成因,。

1.認識的偏差。

三,、

解決方法：

俗話說,，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,，這在生活中司空見慣,。自信心對于高中學生更為重要，高中學生考試頻繁，情緒波動大,，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄,，這時,，幫忙他們樹立信心,、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽,，如注音,、改錯別字、找反義成語,、名句默寫等,，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,，使學生的自信心得到極大的增強：學生學語文,，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞,。

在開始進入詩歌鑒賞復習階段,，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最終，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過幾周的訓練,，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,，沒有什么好怕的”?？墒?，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強調他們多做練習。否則,，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點,。但無論怎樣，我經(jīng)過做這樣的分解工作,，使大部分學生排除了畏懼心理,，這一點,，仍然是有效的,。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”,。這樣學生在階段學習中有了收獲感,、成就感，嘗到了學習的甜頭,，他們學習語文的胃口就會增加,。

高中語文教學工作總結和反思篇三

今年我擔任高一7班的班主任和高一7班,、高一2班的語文教學。我深知高一對于學生來說是個關鍵的學年,，這關系到他們初高中的銜接問題,。作為一名語文教師,，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質,，還要有科學的工作方法,。

一,、在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

1,、背記的習慣,。首先是掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式,，無論是聯(lián)想法,，還是其他，記住一條,，適合自我就是最好的,。此外,，我強調,，好記性不如爛筆頭,，要求學生做好課內外學習筆記,。不僅僅要記課內的知識,、擴展的知識,，還要主動去記自我平常接觸到的課外知識。

2,、好讀書,，讀好書的習慣,。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記,，則體現(xiàn)了語文的人文性特點,，文以載道,，要培養(yǎng)健全的人格，就離不開與偉人進行思想上的對話和交流,。閱讀能夠讓學生跨越時空的限制,，與大師為伍,，讓學生們受到人格和思想上的潛移默化。并且學生年齡可塑性大,，偉人的感染力,、教育力，會在不知不覺中給予學生影響,。一旦構成習慣,，學生會終生受益。再者說,，從應試來說,，也必不可少。閱讀,，開拓其視野,，豐富其內涵。所謂腹有詩書氣自華,，閱讀的質量和數(shù)量到了必須程度,，學生的語言表達本事也會慢慢上升。所以,，本學期,，我讓學生們購買一兩本名著，進行每周閱讀,，并做讀書筆記。在寒假和暑假里,，也會讓他們繼續(xù)閱讀,，堅持好這個良好習慣。

3,、動手練筆的習慣,。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊,。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水,，可到寫的時候,，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏。不要以為大作家都了不起,，其實還不是都寫出來的,。所以我要求學生每周寫一篇周記，并且要有500字左右,。

二,、充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動。

挖掘學生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動,。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言,，講小故事或者名人名事，然后學生發(fā)表評價,。還有課文的教學中,，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決,，并且把學生分為4個學習小組,，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學習的主動權交給學生,，讓學生有主體參與的感覺,，能充分調動學生的進取性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，進取發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領,，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識,。

三、時刻學習,，不斷反思,。

所謂“學高為師，身正為范”,，這一向都是教師這一職業(yè)的要求,。作為一名教師，尤其是一位新教師,，更是需要不斷進行學習,。無論是向其他老教師學習，觀摩課堂教學實錄,，還是進行文本閱讀,，都不可或缺,。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任,。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間,，使得我還不能夠有太充分的時間進行很多學習。本學期我跟著科組教師去了三亞一中,、海南中學進行課堂觀摩學習,，也參與了網(wǎng)上教學交流，還聽了本校教師的語文課和其他課,。只是后者的聽課數(shù)量還太少,，下個學期我將在做好班主任工作、自身教學工作的基礎上,，加大聽課,、學習力度，不斷完善自我,。

高中語文教學工作總結和反思篇四

在平時的教學中,，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不低的同學,，在進入高中后,，尤其是半個學期考試后接觸到文言文的學習時表現(xiàn)得比較發(fā)愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感,，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感,。

有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，覺得特別沒意思,，個別人甚至對語文逐漸失去信心,，將精力轉向專業(yè)課的學習，當然,，職業(yè)中學的學生文化課成績原本在入學初就不是優(yōu)勢，選擇職業(yè)學校本來就是要在專業(yè)上有所建樹,。但是,，表現(xiàn)為大批的學生厭學文言，甚至影響到整個語文的學習,，另外,，高一講的文言文，學生對一些語法現(xiàn)象,，如倒裝句式,，賓語前置、定語后置,，學生初中沒學習過,，這些新的生的知識,，與現(xiàn)代漢語，根本不理解,，老師還必須補充講解才行,，而職業(yè)中學的大多數(shù)學生原本就有文化課的厭學情緒，講解難度也是可想而知的,。

首先,，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低,。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的,，沒有稍高難度的知識要求,，能力型的更少。

雖然考試分數(shù)較高,，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成,，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：“語法,、修辭知識不作為考試內容,。”

這樣初中教師認為不考的就可以少教,，甚至不教,。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實,，學生只要憑語感,、直覺，大致意對即可,，這樣,，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng),，扎實,，而現(xiàn)在的學生卻連最基本的主、謂,、賓,、定、補,、狀都一團亂麻,，特別是文言文，問起句法、詞法,，問起狀語后置,、定語后置、賓語前置,，學生茫茫然不知所云,，造成了前后不銜接的局面。升入高中后,，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢,，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主,。

如：靠前才背書,，看課文，記解釋等,。而高中教育階段,，注重培養(yǎng)學生的能力，為此,，一些必要的知識要求相應增加,，難度上也在增加，就說文言教學,，職業(yè)中學教材雖然沒有普通高中的高難,，但也旨在培養(yǎng)學生相關的知識技能，要求職業(yè)中學的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力,。

要想初中高中銜接”,，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法,，學習習慣,，進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣,，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制,。

首先，研究初高中語文文言文教育目標的差異,。

初中“理解基本內容”,，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞,、句式、讀懂譯文,，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”,。

由此看來，文言文閱讀,，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強,。

其次,，了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式,，了解學生在語文基礎知識,、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對性進行教學,。

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三,，幫助學生理解學習文言文的意義,。

其一、通過學習文言文,，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力,。

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基,，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。現(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的,，它是語言發(fā)展的必然的結果,。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高,。更高的語言能力應該是融會古今的,。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語,，則我們的語言能力是不全面的,。

其二、學習文言文,，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程,。中國傳統(tǒng)文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的,。如果不能識讀文言文,，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之,，如果我們的文言能力水平高,，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙,。

其三,、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。

過去相當長一段時間,，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險。

而要保證中國文化的傳承,，我們需要更多的人能讀懂文言文,，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標,，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識,，提高識讀文言文的能力。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓學習中習得的,，將在以后的教學中實踐。第四,，改進文言文教學,，努力接近學生實際傳統(tǒng)教學文言文的方法大都誦讀與串講。

在要求學生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講,，使學生明白大義，理解基本的內容,，再綜合提高,。雖說傳統(tǒng)的教學方法有相當大的成分是合理的。

但今天,，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化,，要求學生反復記誦某一課文內容已經(jīng)比較為難。由于多年的現(xiàn)代漢語教學已經(jīng)弱化了文言文的學習,，學生對文言文了解得越來越少,，學習的難度已然加大了。

在這種情況下,，要學習文言文就不是一件容易的事情,。這樣。

轉載自 m.sevw.cn

高中語文教學工作總結和反思篇五

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文,。作者敘述了與一位人力車夫的交往,。寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性。筆者在處理課文時,，將“感受老王不幸的命運,。把握老王忠厚善良的性格特點；理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點,，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點,。為此,，筆者設計了四個環(huán)節(jié)：一、說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：二,、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié)、印象最深刻的片段,。并說說感受,；三、理解作者內心的不安和愧怍之情：四,、和自己對話,，關注自己身邊的老王。原來準備用一節(jié)課來完成這些教學目標,，后調整為兩課時,。本課的教學，有三點值得筆者思考：

教師應以一個學習者的身份,。和文本以及文本后面的作者認真對話,。細細地加以研讀。做好解讀文本的第一人,。高屋建瓴,。方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導下,。用兒童的眼光走進成人的精神世界,，主觀能動地“感受、理解,、欣賞和評價”語言文字,，抵達文本解讀的要義。要強調教師的引領作用,，因為這需要教師去選擇意義,、優(yōu)化路徑。教師深度解讀文本的目的,。不是代替學生的解讀與理解,，而是為每一個學生的發(fā)展提供豐富的可能性。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程,。教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化,。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的。卻是有底線的,。教師一方面是底線的守護者,。另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時,，需要教師有獨到而深刻的文本理解,。圍繞著教學目標而展開相應的教學內容,。推進課堂的互動，生成更多的課堂現(xiàn)場資源,。反之,。教學的預設目標有可能出現(xiàn)偏差。教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源,。

學情評估,，是課堂進行有效教學的重要依據(jù)之一。當時準備用一課時研習《老王》,。一課時下來,，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果，于是,，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度,。這位同學說，老王給她的印象不是很深,，只是覺得老王挺可憐的,。人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說法,，讓筆者大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良,。這一專題的兩篇文章《品質》、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的,，盡管學生可以對文本作多角度的解讀,，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標,。從而引導學生理解和感悟。另外,，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚,。

在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢,？作者內心的自責，更烘托出了老王的高大,。

于是,。筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上。要求學生從課文中細細體會,，注重自己的生活體驗,，理解“但不知為什么,，每想起老王?？傆X得心上不安”,，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解,。

學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚、自責,。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義,。老王樸實行為所散發(fā)出來的情是至真的,。至純的,。是毫無污穢的,，是極其淳樸的善良,。然而。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,，所以楊絳感到對不住老王,。

學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家,。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍,。

學生三：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷,。只是在坐車的時候“說著閑話”,，在老王生病期間。并沒有去看他,，但老王對他們心存感激,。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他,，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍,。

學生四：作者對老王之死只是表面上的關心,，文中“我也不懂。沒多問”。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高,。正是因為這一點,，作者感到十分內疚。老王是真的用心待她,，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢,？僅僅只是覺得有這么一個可憐的人,。同情他,。卻沒有付出真心的行動,！故作者在內心深處有著恒久的愧疚。

學生五：幸運與不幸總是相對的,，也許在我們看來。當時的楊絳夫婦也并不幸運,，但相比老王而言,。作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年,。自己并沒有給予他足夠的幫助,。與這位淳樸、真誠,、善良的老三輪車夫相比,，自己是如此慚愧。不免在內心涌現(xiàn)出不安和愧怍,。所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中,，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人,。

學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟,，從時間的跨度,、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍。從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了,，課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學情，評估教學的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文,。不能硬性規(guī)定在一定時間內完成任務。因為課堂是動態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距,。教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間,。充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文后,，觸動內心深處的情感,，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質。通過學情評估,，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。

要提高課堂教學有效性,。必須有學生思維的積極參與,。學生是學習的主體，他們是用自己的思維,、經(jīng)驗來參與文本的解讀,，需要用自己的心靈來和文本對話。并通過學生間的交流與研討,，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識,。

（一）激發(fā)學生的疑問并引發(fā)討論。

教師的主導作用就是引導學生和文本,、作者對話,，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本、作者的對話,。因此,，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛,。激發(fā)起學生的問題欲望,，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花。主動發(fā)問,，在探討中碰撞出更多的智慧,。

學生一：這是因為老王的善良。他認定楊絳一家是好人,，作者一家對他好,。他銘記在心,。要知恩圖報。在臨死前,。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們,。是來表達自己對他們一家的感激之情。

學生二：老王雖然身世可憐,。由于殘疾導致生活的艱辛,，但老王是一個善良、知恩圖報的人,。他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記,。可能那滿滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的,，他自己在病危之際都不忘報恩,。可見老王心靈之純美,。

學生經(jīng)過討論,，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚。記憶越深,。就越說明老王的品質對她深刻的影響,。反襯出底層的、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼,。

（二）引發(fā)學生的心靈感受,。

在充分感受“老王”人物形象的基礎上。教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟,，觸發(fā)學生不同的生活體驗,。表達自己個性化的情感。

學生一：老王,。一個身患殘疾的貧苦的老百姓,，對楊絳一家掏心掏肺的報恩。不覺讓人心酸,。在老王面前,。自己是一個多么渺小的人啊。

學生二：《老王》一文,，深深地觸動了我的心弦,。也許在那樣的社會里。楊絳和錢鐘書夫婦是善良的,。他們對待別人的關懷是難能可貴的。但相對于老王,。那是無法相比的,。老王身心都受摧殘,。卻仍抱著一顆善良、感恩圖報的心去待他人,，總是為他人著想,。

學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我。作者的情感也使我深受感動,。對一個不起眼的底層勞動者,。作者不僅沒有鄙視他。而且還關懷他,，文末還感到對不起他,。這種情感是一般人無法達到的。

學生四：老王這一窘迫,、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫,。以他那種樂觀積極的生活態(tài)度。善良誠實的生活作風,。知恩圖報的人格魅力深深地打動了我,。更讓我明白。情與錢永遠不可能畫上等號,。因為再多的金錢也買不來一份真情,。或許物質生活對人來說是重要的,。也是不可或缺的,。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵，千萬不要忽視了一句話的作用,。即使話語簡短,，也缺乏修飾。但它卻能表達對別人的關愛,。

學生五：校門口經(jīng)常坐著一個老奶奶,。滿頭白發(fā)。手中拿著一個她自己的飯碗,。不時地向同學乞討,，可是我們畢競是高中生。并沒有多少錢,。于是只能視而不見,。快步離開,。我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠,，表示愧怍。

學生六：我是一個幸運者,。比老王幸運幾百倍,，所以在以后,，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助,。精神上的幫助更重要,。

文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶,。而要實現(xiàn)新課標中關于情感態(tài)度價值觀的維度目標,，教師必須要有課程意識，課堂要在動態(tài)的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務,。充分引發(fā)學生的心靈對話,。讓學生發(fā)自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富，并讓學生在分享中完善自己的心智,。唯有這樣超越文本的心靈交流,。才是課堂有效教學的最好體現(xiàn)。

高中語文教學工作總結和反思篇六

過去的半年,，緊張,、忙碌。冒著滿面風霜,，頂著一天星光,，跨過一路泥濘，辛勤耕耘,，默默而無聞,。這半年，收獲了一些成績,，也有幾多感慨,、些許慰藉。應對新的教育形勢,，催馬揚鞭自奮蹄,，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無論任務多重,，困難多大,，只要學校布置了的，都盡力去完成,，認真做好教育,、教學的每一個環(huán)節(jié)。

認真?zhèn)湔n,。首先研究高中語文新課程標準及每年更新的考試大綱,，領會精神，結合實際,，落實到工作中去,。然后鉆研教材,，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個部分之間的邏輯關系,，分清主次資料，找好教材在教學中的切入點,。例如,，在教學“必修五”時，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合,，進行適量的補充或拓展,，進一步優(yōu)化教材結構體系，使之更切合我們的教學實際,。在教學《史記選讀》時,，則注意找出教材的好的切入點，設置有提綱挈領性的問題,，層層遞進,，步步為營，全面推進閱讀和深入探討等,。

認真研究教法和學法,。較詳細地了解學生的語文基礎和學習習慣，有針對性地進行學法指導,，形式不拘,，資料廣泛，點點滴滴,，貫穿在每個細節(jié),。用先進的教學理念、尤其是新課標理念去研究教法,。對學生進行情感教育,、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解,、探究和綜合表達的本事,。強調“自主合作探究”的學習方式，選擇適用的教學模式,，優(yōu)化課堂結構,，使之順應教學發(fā)展的新潮流。

進取參加團體備課,。團體備課是匯聚教學智慧的最好方式,，在活動中進取發(fā)言、與同行切磋,，有創(chuàng)造地進行二次個體備課,。精心編制教案,，組織具有個性化的教學流程。上課時能多次,、及時,、有調整地實施教案，容量,、質量兩相顧,。引導學生自主學習、合作探究,，使之成為學習主人和發(fā)展個體,。堅持寫教后記，尋找不足,，去補救缺憾,。

教書育人是教師的天職，良師益友是教師重要的主角,。本人在工作中能主動關愛學生,，言傳身教。虛心聽取學生意見,，建立民主,、平等、親密的師生關系,，尊重學生人格,，勤于跟學生交流且取得較好的效果。例如,，有一位叫于祥勝的同學,，語文成績一向不好，為此很苦惱,，本人得知這一情景后,，就主動去詢問，幫忙他分析原因,。他表示很愿意下功夫,，但不知功夫用在哪里，如何安排學習,，經(jīng)過與之深入交談和予以熱情鼓勵,，之后他的語文學習成績在短期內有了較大幅度的提升，有了學習的興趣和提升成績的信心,。對于犯錯誤的學生,，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化,。經(jīng)過半年的努力工作,，學生們的成績有了明顯的提高。

然而,，回顧歷程,，卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足,，特歸納如下。

1,、在執(zhí)行新課標的過程中,，對教材每個部分的具體要求和有實效的教法缺乏細致深入的研究。

2,、“自主合作探究”的學習方式尚未在教學中一以貫之,。

3,、課堂教學的構思,、環(huán)節(jié)、組織和資料有待進一步優(yōu)化,。

4,、激發(fā)學生興趣和挖掘學習潛力還做得不夠,。

5,、需要更加深入有效地作好后進生的轉化工作。

如此等等,，本人愿作深入剖析,、誠懇反思；并相信：沒有反思的認識是膚淺的認識,，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，沒有反思的錯誤是永久的錯誤,，沒有反思的教學是故步自封的教學；勤于反思是創(chuàng)造的胚芽,，勤于反思會造就出不停上進的車輪,！在今后的日子里，本人愿再接再厲,、努力作出更新更大的成績,，回報黨,，回報人民,。

高中語文教學工作總結和反思篇七

新學期伊始,，在津南區(qū)“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下,，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對于這一新的教學模式,，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高,。

作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮,。學案該怎樣寫？復習課的學案該怎樣寫,？在緊張的復習中學案能否發(fā)揮應有的作用？諸多疑惑存于心中,。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學嘗試,。從教學目標的確立到教學過程的設計,，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選,，在設計學案、實施學案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學生都有了新的變化,。

變先講后練為先學后講,，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生,、生生之間對話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點,，展示知識發(fā)生,、發(fā)展的思維過程的機會多了,，讓每一位學生參與、分享學習的過程,，在主動學習中提高了課堂效益,。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識,。

學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式,，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式,，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性,，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力,，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用,、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。

當然,，對于語文教學我主張教學模式因文而定,，因課而變，因時而改,。

例如語文閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。閱讀是學生的個性化行為,，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。目的就是讓每一個學生都主動學習,、善于學習。

“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫,、權威和真理裁判官,，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應有很強的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調能力和開放,、民主、寬容,、合作,、平等的教學心態(tài),。同時學生也應該主動積極，樂于探索,；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結,。

高中語文教學工作總結和反思篇八

在提倡實施素質教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考,。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中,，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法,。以此為基點,，高中語文教學迫切需要在教師,、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上,，確定有別于其他學科的不同的教學原則,，從而有力地促進高中語文的素質教育,。

我認為,，首先,，必須更新教育觀念，深化課堂教學,。當前的中學語文教學,，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想,、習慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播,，而忽視對學生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā)。語文科的本質屬性,，就是語言的學習和應用,，而語文課是多種因素的綜合，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學目標,，突出教學重點，符合學生的學習能力,，這樣才能讓學生獲得實效,。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中,，熱衷于大量的詞,、句、篇的所謂“基本知識訓練”,，迫使學生陷入漫無邊際的題海中,，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背,，看似“雙基”知識訓練,，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂,，表達不清,，錯字、別字成堆,，標點符號亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響,。

新編的高中語文教材，就明確提出了,，全面提高學生的語文素質,，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感,，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學生寫作實用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語文教學必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐,，能力訓練，要以語文知識為基礎,，做到切實有效,，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外,，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開,，兩個基本點就是課內與課外,。課內注重于練習，課外致力于閱讀,，課內課外相互結合,，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學,，提高教學效果起到很好的作用,。因此，更新教育觀念,，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提,。

其次，必須充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動,。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授,，始終讓學生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里,，我們對學生是教學的主體的認識和實踐,，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)，有時在思想上有所認識,，但一到實踐中,，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂,，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語文教學工作總結和反思篇九

很多人說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運,！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”,。雖然我工作只有短短的一年時間,，但是在這段時間里，通過和學生的接觸,，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的一些問題,，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學中,，我發(fā)現(xiàn)有些學生,，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低,。針對這樣的情況,，結合自己的教學工作，我覺得語文教學可以從這樣幾個方面來改進：

（一）給學生一個“情感的課堂”,。

1,、教師應該讓學生覺得語文課極富“激情”

2、尊重“需要”,，注重興趣,。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。興趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”,。

（二）給學生一個“交流的課堂”,。

新課改強調學生的主體性。以前的語文課,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。讓學生“自己學習”,、主動學習,。

（三）給學生一個“開放的課堂”,。

1、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學生,，給他們施展自己的舞臺,。課堂是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀,。比如說考試時的文言文總是課外的，但是題目中設置的選項卻是我們課堂中學習的,，要教會學生拓展,。總之,，教師要做一個牧羊人,，把學生引領到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”,。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣他們便會更加自信、主動地去學習,?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了學生積累作文素材的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

（四）給學生一個“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

帶著情感學習,，設身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感,。

2,、把人家的語言變成自己的語言。

學習人家文章中語言運用的優(yōu)點,，吸取別人文章的精華,。

3、把別人的文章當參謀,，把自己的人生當軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導學生在學習,、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己,，感悟自己,，感悟人生，“把別人的文章當參謀,，把自己的人生當軍事”,！

教學語言：

我希望每一節(jié)語文課都能陪讓學生享受一段幸福快樂的時光,！在快樂中學習,，在學習中獲得快樂,。

高中語文教學工作總結和反思篇十

高中語文教學工作已經(jīng)進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意,。據(jù)調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒,，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠,。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"。

如果學生沒有問題意識,，就不會去獨立思維,，更談不上創(chuàng)新。語文課上,，教師為了"緊扣教材",，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內,。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而,，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了,。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大盲區(qū),，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn),。

語文教學怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念,，放手去讓學生思考問題,，給學生以自由思考的機會,。學生一旦提出問題，就應該鼓勵,，語文教學反思,，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子,。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框,。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,，學生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式,，寫非所想。

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,，而語文學科本來就是擴散式思維學科,，作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目,，大多數(shù)同學寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭,，最后如何如何，然后再喊幾句口號,。在現(xiàn)行的作文教學工作中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重,。有些學生經(jīng)常購買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品，進行簡單的模仿,，這樣的作品代替學生的真實感受,，形成語文教學長期未能逾越的一大盲區(qū)。

要走出這一盲區(qū),，尋找良好的改革途徑,，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活,，讓他們體驗生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達,，寫出發(fā)自內心的話語,；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞,，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,，在讓學生閱讀有關資料之后,，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸,。

盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"。

目前,，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的,，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習,。這是很大的一個盲區(qū),，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.

高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,，并學會把知識點轉移才可以.

高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言,，真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一盲區(qū),，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力,，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè),，應更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活,，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中語文教學工作總結和反思篇十一

試題知識含量增加,，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫,，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題,，考查內容為《賈誼·過秦論》,、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》,、《姜夔·揚州慢》,，涉及到古文、詩詞,，兩漢,、唐宋，范圍更寬,，難度增加,。從實際情況看，失分也應比較多,；當然我們可以預期,，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目,，例如考查字音,、字形的題目，一般來說,，區(qū)分度都會比較好,。這也反映著語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性,，權衡它在語文教學中的利與弊,。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句,，不是中華文化中最精粹的內容,。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶,，除了專業(yè)人士,，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫,，是需要理解,，需要興趣的，是需要與思維能力,、語言能力有機結合的,。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的,，正因為這些名句易于理解,，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語言中,。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內,?？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù),，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下,，需要多少時間和精力,？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內,。語文老師為什么要圈定重點呢,？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激,、調動學生的積極性,，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言,。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認識和實踐,。而且學生在寫作中也能應用,，嫻熟地引用名句，形成論證的力量,。但他們的默寫成績并不樂觀,。

固然，語文老師的目的是分數(shù),，但學生也會在分數(shù)的驅策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線,。在這種導向下,，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義,；一部分同學,，或時間，或精力,，或興趣不逮,，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里,，語文學科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆,，令人不滿,，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實,，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么,？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應,，本來已經(jīng)讓學生最為頭痛的大閱讀,，這次更應是答得慘不忍睹。

1,、首先,，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙,，不會因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴,。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認真品味方能找到,。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點,。

而我們平時訓練缺乏,。

2、學生的閱讀問題

高中語文教學工作總結和反思篇十二

課堂教學改革是新課程實施的關鍵,。新一輪課程改革以來,，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機,，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜,，叫人振奮,。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異,，貌合神離,，徒有形式，沒有實效,。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考,。

一、突出人文性,，但不能淡化工具性,。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識,。過去語文課上，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓練課,。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,，所以,，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,，突出了語文教育應有的豐富內涵,，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目,。

但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融,。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此,，我們強調提升學生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二,、強調自主性,，但不能放任自流。

新課程下的教學設計注重生成與建構,，淡化預設與講授,。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務是組織課堂教學,，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生,，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,，一切讓學生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用,，一堂課給學生大量的時間自讀,，終結是：甲也正確，乙也不錯,，丙很好,，丁真棒。整堂課學生跑野馬,，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標,。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負責任地說”,，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此,，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合,。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力,。

三,、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考,。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考,。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動、競爭合作,、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪,。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提,。

而時下不少教師片面地理解合作學習,，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多,。在學生沒有充分閱讀,、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入,，認識也不很深刻,，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會,。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧,，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論,，不管內容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習,，但沒有給學生足夠的時間,，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作,。在合作學習中,，還經(jīng)常看到如下場面：

1,、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當然也是小權威的“高見”,。

2,、小組成員默不作聲，自己想自己的,。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題,，討論時氣氛熱烈,，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習,，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式,，收效甚微,。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義,，未處理好合作學習與獨立思考的關系,。

語文課堂少不了品讀，感悟,，玩味,，思考，積累,。語文課“心動”比“形動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習,，通過互相啟發(fā),，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學生充分的獨立思考的基礎上,，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短,，實現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學,，使每個學生都能獨立思考,；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對合作學習的評價,，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流,，在交流中加強引導,，全面實現(xiàn)教學目標。

四,、倡導探究性學習,，但要適度開放。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試,、體驗,、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，升華認識，學會學習,。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的,、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究,，但在操作上也要講究科學性,，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維,，不注重整合和優(yōu)化,，開放無度，天馬行空,。應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的，必須講透徹,。但實際上在探究過程中遠離文本,，喧賓奪主，本末倒臵,，將語文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”、“綜合課”,。

閱讀是富有個性化的行為,，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題,，培養(yǎng)學生多角度,、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考,，有利于進行科學方法,、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五,、倡導對話,，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系,。（李鎮(zhèn)西）《語文課程標準》引進了“對話理論”,，認為閱讀教學是教師、學生,、文本之間相互對話的過程,。

教師在教學設計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內涵與特征。

1,、創(chuàng)設對話的良好氛圍,。(1)可運用多媒體課件展示文本內容。

的自然風景,，引領學生親歷課文意境,；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美,。

2,、創(chuàng)設對話的主導問題。

3,、設臵刺激參與對話的話題,。包括：(1)教師與學生的對話。

(2)學生與教師的對話,。(3)學生與學生的對話,。(4)師生與作品的對話。

4,、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性,。在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累,，挖掘學生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

可見,，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合,、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”,。

而實踐中,，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺,，甚至歪曲,。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重,，對話機會不等,。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸,，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”,。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流,。學生間不能夠有效地通過對話互相補充,、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機,。三是不重讀書,，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論,、組織交流,，導致對話的質量不高。四是對話到底,，方式單一,。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流,，學生個體閱讀,、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀,、靜思,、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高,。

“真理向前邁一小步,，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除,，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端,。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習,，冷靜地思考,，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程,。

高中語文教學工作總結和反思篇十三

1.抓住關鍵,，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境,?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W生感興趣的,，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣，激活課堂氣氛,。比如,，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》,，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識,，學生學習的效果便很好,。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣,，極大地調動了學生復習語文的興趣,。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西,?！闭Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”,，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極。

2. 必須充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動,。挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言,，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論,，共同解決,。這樣就把學習的主動權交給學生,，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。3.培養(yǎng)學生的幾個小習慣,。

其一,，記的習慣。掌握科學的記憶習慣,?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的,，把記憶和時間聯(lián)系起來,，考試要在一定的時間內，其實生命的.基本單位不是時間嗎,？一定把學習任務和時間聯(lián)系起來,，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的,，但是不要以為一次的好成績,，就忘乎所以。

其二,，愛讀書的習慣,。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的,，而偉人傳記,，則體現(xiàn)了語文的人文性特點,，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,，而且學生那個年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，學生與大師為伍,、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中,，一旦形成習慣,，學生會終生受益。從應試來說,，也有其現(xiàn)實意義,。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣,。很多的學生背誦了不少,，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記，有話則長,，無話則短,，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,，其實還不是都寫出來的,。

其四，向別人學習的習慣： 善于向別人學,，甚至要會“偷”學啊,，三人行，必有我?guī)?。終身學習的好習慣也要有的,，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了,，而從實際來說也是學如逆水行舟,，不進則退。

其五,，懷疑,，好問的習慣。改編一個笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊,，就是讓你問的,，讓耳朵在后面好好聽的。

4. 注重語文的漸進性,，通過設置階段目標,，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。信心對于高中學生更為重要,。高中考試頻繁，情緒波動大,，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄，這時,，幫助他們樹立信心,、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始,，如注音,、改錯別字、找反義成語,、名句默寫等,，容易得分，甚至容易得滿分,，使學生的自信心得到極大的增強,。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞,、作文等難點上,。使大部分學生排除了畏懼心理，從而,，提高成績,。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,，嘗到了學習的甜頭,，他們學習語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,，不是教學生,，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學生主體作用,，變被動為主動的學習方式,，是提高高中學生語文素質的基礎。

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高中語文教學工作總結和反思篇十四

回顧本階段的工作,，我感覺我的教學工作有很多要改進的地方。就目前工作來說,，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學上的薄弱點,，尋找與其他老師的差距，制定下一步可行性的目標,，所以,，我更應該多反思自己的教學，反思學生的學習狀況,，整理心情,，積極備戰(zhàn)，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作,。

1,、我在平時在語言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學中有所滲透,，但平時讀和背的訓練不夠到位,。往往以少數(shù)好學生的回答代替全體學生的說和練，忽視了基礎較差的學生群體,，導致后進生不能牢記在心,，考試時不能應答。

2,、從卷面上反映出來的部分學生基礎題錯誤率高，也反映了教師對這方面的重視程度和訓練不夠到位,，或者說對后進生基礎面的掌握程度有所忽視,。

3、新教材內容多涉及面廣,，教師在教學中有時為了趕進度,，學生自主學習，主動探究的時間會有所壓縮,，往往在學生一時不能回答關鍵問題時,，教師就會代替他們來解答，缺乏有效的方法指導,。由于缺乏方法指導,，導致學生在答題時思考角度錯位，有的甚至于無從下筆,。

而從學生方面來說,，學生對考試的重視度不夠,，考試時注意力高度集中的，潛心答題和檢查的學生不多,，甚至可以說少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在。同樣,，學生的審題能力也存在不小的問題,，尤其是作文部分最為突出。學生的理解能力和審題能力較為薄弱,，需要老師加強訓練和方法的指導,。

1、教師必須具有強烈的事業(yè)心和責任感,，課前必須深入研讀教材,，精心設計教學思路，把握教學重點,，設計一個中心問題,，預設幾個疑點。目標制定要準確,，目標落實要到位,，文本的訓練點要找準。每一教時的字詞句篇的訓練要層層把關,，并要做到及時反饋,。

2、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),，立足于課堂,，在教學中給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學生從文中尋找答案的意識,，并深入理解文本蘊含的意思。

3,、教師要關注學生之間的差異,，尤其是寫作教學中，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學生,，要有分層意識,，對于寫作基礎一般的學生，要強調把一段話寫通順,，在此基礎上遞進,。

4、在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察,、思考,、表現(xiàn)、評價和語言運用能力,。為學生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,。加強細節(jié)描寫,、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓練,。

5,、對基礎差的學生學習要有針對性的補缺補差，幫助他們掌握最基本的知識,。

高中語文教學工作總結和反思篇十五

湖南省石門縣第一中學趙秀英,。

在15年的教學實踐中，我認為高效的語文課堂教學應具備以下三點：一,、加強教師自身素養(yǎng),；二、激發(fā)學生學習語文的興趣,；三,、堅持寫教學后記。我這樣踐行著,，且收效頗豐,。

一、加強教師的自身素養(yǎng),。

我覺得教語文,，學養(yǎng)是第一位的，技術是第二位的,。只從“術”的方面去研究,，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末,。你要教學生讀,，你首先要會讀,、多讀,，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫,，你首先要愛寫,、能寫，有獨到的寫作體驗,；你要教學生說,，你首先要勤說,、善說，有高超的口語表達才能,；你要教學生成長為一個大寫的人,，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人,。

我們教師不是詩人,，但要有詩人的氣質；教師不是演員,，但要有演員的才能,；教師不是哲人，但要有哲人的思考,；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此,。一筆好字,，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情,，一顆真摯而善良的心,，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻,。

利導,，教為學服務，而不是師生被教案牽著走,。上課時要做到：眼里有學生,，心里有學生，心里裝著每一位學生的心,。

另外與時俱進,，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學發(fā)展,，不為時尚放棄永恒,。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”,，我還重視“讀萬卷書,，交萬名友”。古代有“游學”之舉,，當代有“留學”之風,，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨,。都是講交流的重要與樂趣,。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學,，傳播經(jīng)驗,；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家,。語文課堂要充滿詩情,，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學,。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然。課堂要有書卷氣,，要有翰墨香,，因為語文教學，說到底是一種文化現(xiàn)象,，是浸潤在文化積淀中的社會行為,。

課程改革的關鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念,、教材、教法,、評價都可能會被扭曲,、變形、異化,。課程改革的主力軍是教師,，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說,，課改的成敗在于教師,。

二、激發(fā)學生學習語文的興趣,。

生只有“好之”,、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,，才能以學為樂,，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣,?？梢姡瑢W生有沒有學習興趣,，直接關系到教學效果的好壞,。為此，我摸索,、總結了幾個激發(fā)學生語文學習的方法,。

（一）、巧設導語,，誘發(fā)興趣,。

讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情,。讓激情綻放,，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：

1,、暖余溫,。興奮升溫，容易調動人的情緒,，使興奮加值,。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情,，作導入的一個點,，既合學生的口味，也有利于展開教學,。例如,，教《祝福》這課時,，剛過了新年,，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾,。一上課我就祝福他們,，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興,，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂,，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣,，因而他們很快就能放開來講,，很興奮,，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做對比,，為理解文章做了鋪墊,。

2、及時雨,。及時的大雨總能讓人心生快意,，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨,，雖然巧合不是生活的長青之樹,，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩,，僅一點靈動,，也能閃耀一時。巧合不是偶然,，但偶而遇之,，及時利用，也能成為課堂的動聽音符,，利用生活中的巧合,，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果,，所以教學中應該嘗試這樣的導入,。

3、歷史風,。歷史是風,，從遠古吹來，吹到今天,，也吹向明天,。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落,，待在每一寸光陰里,。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶,，讓歷史見證昨天,，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入,，學生腦中再現(xiàn)了歷史,，既加深了印象，也激活了課堂,。善用昨天的歷史,，也要善用今天的歷史,，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意,。

總之,，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑,，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主,，因時而變,，因勢而改，因文而生,，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花,，爭奇斗艷，萬紫千紅,，從而有效地激發(fā)學生的興趣,。

（二）、創(chuàng)設情境,，觸發(fā)興趣,。

設置問題，要圍繞教材重點,、難點和關鍵之處,。本著從易到難,，由小到大、由分散到集中的原則,，找準切入口，講究坡度,，愈進愈深，所見愈新愈奇,，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”,、“憤”與“悱”的教學過程中,，注意培養(yǎng)學生舉一反三,、觸類旁通的能力,，既求同,，又求異，不同意見不同觀點之間相互觸發(fā),，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛,。

（三）、拓寬渠道,，鞏固興趣,。

積極地向課外延伸?？梢越M織學生閱讀課外讀物,；舉行讀書報告會、故事會,；組織指導學生課余創(chuàng)作,，提供發(fā)表園地；開展語文聯(lián)誼活動,，如猜字謎,，記成語，談楹聯(lián),，接名句等,。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析問題和解決問題的能力,，從而大大激發(fā)了學生學習語文的興趣,。當然還要注意正確引導學生的興趣，處于高中年齡段的學生最容易接受新奇的東西,，而這些又不一定都是正確的,、健康的，這就需要我們因勢利導,，把學生的學習興趣引導到正確的方面來,。加強思想教育，進行健康的心理指導,，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法,。

因此,，激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的學習興趣,，使之成為穩(wěn)定,、牢固的學習志趣，對于促使學生生動活潑,、主動地學好語文,，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用,。

教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省,。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經(jīng)驗和不足,?？鬃诱f過：“吾日三省吾身”,。這里的“省”是指回顧,、反省、檢查自己一日之內的所作所為,，有無不足之處,，以便改正自己的行為。

撰寫教學后記,，對我們每一位教師,，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中,，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學后記,，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆,，就了事,，沒有什么東西。我認為應注意以下幾方面：一要“精”,，即簡單扼要,。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬,，而是對該課的“實況”的回憶,，對課堂上每一環(huán)節(jié)。