當今時代,，科技、知識經濟發(fā)展迅速，全球化、信息化加快。這些變化對人的素養(yǎng)要求更高,。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生必備品格和關鍵能力，回應了時代呼喚,。為課程與教學改革指明方向，比如推動素質教育發(fā)展,。有助于培養(yǎng)適應未來社會的人才,，促進教育進步。 下面是小編給大家分享的一些有關于職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會的內容,，希望能對大家有所幫助,。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會1

余教授在書中詳細介紹了如何基于學生學習的教學，不僅體現了教學本質,，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求,。基于學生學習的教學要從學生的經驗,、生活和常識開始學習,。作為教師，我們每天都與學生打交道,，但我們是否真正了解過學生需要什么?我們給予了他們什么?我也常常自?。寒攲W生遇到問題時，我有沒有問過學生自己的想法是什么?當自己覺得某個知識點很簡單,，但部分學生聽過幾遍之后依然困惑,，自己是如何處理的?如今，核心素養(yǎng)已經進入課堂教學之中,。以個人發(fā)展和終身學習為主題的核心素養(yǎng)模式正在取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準,。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力,。只有以生為本的課堂,，才能提高課堂效率，做到素養(yǎng)為重,。那么也只有教師真正讀懂學生,，才能落實素養(yǎng)教學，知識才會在學生身上扎根發(fā)芽,。

書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠,，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此,，想要課改,，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質,。學校是課程改革的主陣地,，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量,，甚至是成敗,。如今，教師不僅僅是知識的傳授者,，也是學生學習上的合作者和引導者,，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師,，必須具有一定的人文特質,。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命,，我們不僅要研究教材,，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進學生的內心,，了解他們的所思所想,，做一個有智慧、有文化,、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師,。

這本書值得細細品讀，并把自己的課堂教學作為落實核心素養(yǎng)的切入點,，讓核心素養(yǎng)真正落地,，促進學生智慧的成長?？傊?，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐,。教育總在不斷地完善與改進,，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā),，從實際行動出發(fā),，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學,，是更加具有人文性的教學,，是更加具有科學性的教學,，是更加具有可發(fā)展性的教學。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會2

核心素養(yǎng)是現在教育最熱門的話題,，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書,。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向,。學生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立,，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手,，從一線教師最為關注的內容出發(fā),，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述,，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略,、情境化策略、深度化策略,、活動化策略,、自主化策略、意義化策略,。

因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效,，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的,，真正做到“教是為了不教”,。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求,，也是引導學生學會學習的關鍵,。

在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到,，核心素養(yǎng)相比三維目標,，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說,，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性,、人本性和終極性等方面,。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的,，是學科教育在高度,、深度和內涵上的進一步提升。因此,，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變,。

那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養(yǎng)呢?

通過學習，知道在教學培過程中,，注重文化對學生的熏陶,，還得對學生的情感、態(tài)度,、價值觀以及道德修養(yǎng),、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng),?？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W工作中體現出來：

第一、結合生活實際,，培養(yǎng)學生的實踐能力,。

第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”,。一個沒有激情的教師,，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習,。

第三,、傳授方法，引導學生自主探究,。給學生一個交流,，開放式的課堂。課堂以學生為主題,，那就盡量給學生求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗成功的平臺,。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式,，可以通過自主學習,、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考,，并在小組合作中解決問題,，牢固掌握知識,。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發(fā)展,，增強情感體驗,，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力,。

第四,、注重積累，海量閱讀經典書籍,。通過大量,、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美,、新鮮的語言材料,，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶,，不僅內容源遠流長,，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子,，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈,，并啟迪學生的心智,。

總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點,，突破點和成長點,，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進學生智慧地成長,。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方,，這本書我還需要細細品閱,，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平!

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會3

近日,，我有幸參加了本學期初培訓,，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習,，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識,。

當今時代，科技進步日新月異,，知識經濟迅猛發(fā)展,，全球化,、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新,、更高的要求,。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，有力地回應了新時代的呼喚,，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要是指學生應具備的,，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活,、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,，可教可學,，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善,。

如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng),，知識只能停留在認知領域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經系統(tǒng)中去,，是人的一種天性流露,。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家,，才會讓教學有根,。

作為一名語文老師需要什么文化底蘊呢?我覺得需要博覽群書，有經典詩詞的底蘊,。中國是詩的國度,，是詩歌養(yǎng)育了中華民族?？鬃釉唬?ldquo;不讀詩,，無以言。”“詩可以興,，可以觀,，可以群，可以怨;邇之事父,，遠之事君,。”文學名著是民族文化的集大成,，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學名著,，也要求學生課外閱讀大量的文學名著,，文學名著就是為學生的文化奠基，為學生的精神添上亮麗的底色,。語文老師需要人文關懷,。愛生是基礎，給學生思考的機會,。我想語文教師還應學習哲學知識,。哲學是萬學之學，指導一切科學,，充滿著好奇,、疑問、探究與智慧,。哲學就是追求智慧,、熱愛智慧的學問。歷史充滿智慧,，讀史使人明智;文學充滿智慧,，文學給人靈感，給人想象,，給人真善美的啟迪,。當文哲史融為一體時，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒,。語文教育不可忽視的一個重點，就是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng),，提高,。語文教育的目的之一，就是提高學生的語文素養(yǎng),，使學生情與理同步發(fā)展,。

總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點,，突破點和成長點,，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地,，促進學生智慧地成長,。我會以學生為出發(fā)點，立足課堂,，結合語文教學實踐,，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學活動中,，提高自己的教學能力，也培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng),。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會4

首先,，我來說一說什么是核心素養(yǎng)?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有個詞引人關注：核心素養(yǎng)體系――明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛,、家國情懷,，更加注重自主發(fā)展、合作參與,、創(chuàng)新實踐,。

“核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調各學科都可以發(fā)展的,、對學生最有用的東西,。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經不是語文學科的概念,，也不是外語的概念,。這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚,，它的特點是有效地表達和交流,，其實是一種廣義的語言概念，作為有效地表達和交流,，遠超了語文的范疇,。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現,。它是知識,、能力、態(tài)度或價值觀多方面的融合,，既包括問題解決,、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”,，又包括自我管理,、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”,。并且,，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。‘技能’更多地從能力角度講，我們所提的‘素養(yǎng)’,。不僅僅包括能力,，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求,。這也符合我們的國情,，落實起來更好一些。”劉恩山認為,，核心素養(yǎng)提出后,，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明,，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養(yǎng)上,，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好,，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”,。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你,，生物學或者其他理科,，在科學素養(yǎng)之外能做什么，比如,，生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數學素養(yǎng)的問題?過去很多人沒有去考慮,，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng),、表達交流的能力也要落實到生物學習中,，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習,，這個過程中伴隨著語言,、人際交往的目標”。

在數學教學中應讓學生愛上“思考”,。只有學生喜歡思考,，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題,，提出理性的數學問題。教師應該創(chuàng)設學生感興趣的教學情境引入知識探討;在數學課堂上盡量滿足學生需求,。如給學生表揚,、稱贊等滿足學生的基本需求，教師要不吝對學生進行表揚,，建立學生學習數學的自信;在生活情境中學習數學,，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，感受到數學的魅力,，引導學生發(fā)現生活中,、大自然中數學的美,。在教學中，多給學生上臺展示的機會,，培養(yǎng)學生自信,、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題,，老師要更加有耐心,。有一句話這么說：學而不思則罔，思而不學則殆,。意思就是我們要多思考,，只有讓學生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶,，他們才會有自己的想法,，有自己的結論，從更深層次來講,，這樣才有可能讓學生成為一個有想法,，會創(chuàng)新，有能力而不僅僅會讀書的一個人,。也就是培養(yǎng)了學生的素質,，讓他們能夠快速地融入到社會。

數學教師還應該把握小學數學教學特點,，知道小學數學教學要以“知識技能”為基礎和載體,，逐步實現多層目標的達成。以“教學活動”為主體和主線,，通過“再創(chuàng)造”建構起學生自己的“數學現實”;以“學會思維”為重點和核心,，培養(yǎng)、發(fā)展學生的嚴謹意識和理性精神,。作為教師的我們,，在明確小學數學教學的特點基礎上，才能更好地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng),。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀察世間的眼睛;一個能用數學思維思考世界的頭腦;一種能用數學方法解決問題的能力;一副能用數學思想改造世界的情懷,。

在小學數學教學中,基于核心概念發(fā)展核心素養(yǎng)是專家的共識。

第一,，核心概念是學生數學素養(yǎng)的重要標志,。數學素養(yǎng)是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法,、以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力,。核心素養(yǎng)是基于認數、計算、測量,、統(tǒng)計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法,，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心概念,，總體上反映了對學生數學素養(yǎng)的基本要求,，是學生數學素養(yǎng)的重要標志。

第二,，核心概念體現數學課程的基本理念和總體目標,。數學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發(fā)展,，這既是基本的要求,，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念,，掌握數學方法,，還應當包括使學生感悟一些數學的基本思想，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗,。

第三,，核心概念反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學知識所蘊涵的重要思想和方法,，能提升具體的數學知識學習的質量,，體現數學內容的本質特征和真正價值。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會5

核心素養(yǎng)是現在教育的熱門話題,，近段時間閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書,。

全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義,、核心素養(yǎng)導向教學觀重建,，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

什么叫核心素養(yǎng)?什么是學科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?針對我們一線教師最關心的的問題,，這本書從理論與實踐相結合的角度一一闡述,。

核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分，它是學校教育的聚焦點和著力點,。它是其他素養(yǎng)的基礎,，會生長出其他素養(yǎng);它是每個人必備的素養(yǎng)，是一種普適應素養(yǎng),，適用于一切情境,、一切學科;基礎教育階段是形成核心素養(yǎng)的關鍵時間，錯過了這段時間,，就很難形成。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確核心素養(yǎng)的內涵“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”,。就實際表現而言,，核心素養(yǎng)指的是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時能夠綜合運用特定的學習方式以及世界觀,、人生觀和價值觀在內的動力系統(tǒng),，進行分析解決問題。關鍵能力包括閱讀能力,、思考能力和表達能力,，這三種能力是學生學習的基本能力，其他能力如創(chuàng)新能力,、研究能力,、設計能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石,。必備品格表現在自律(自制),、尊重(公德)、認真(責任)三方面,。從核心素養(yǎng)的形成上,，我們強調關鍵能力與必備品格互動融合。當能力具備了積極的文化價值,，具有了利他的道德情懷,，才會成為眾人認同的“人的素養(yǎng)”,。也就是說,，要把學科教學的“學科關鍵能力”的習得過程，放到一個可以浸潤,、發(fā)酵的充滿正能量的人文關懷中,，成為有文化價值的能力、有道德的能力,，即“人的素養(yǎng)”,。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎,、自主發(fā)展,、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊,、科學精神,、學會學習、健康生活,、責任擔當,、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),。

在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到,，核心素養(yǎng)相比三維目標,，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說,，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性,、人本性和終極性等方面。另外,，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的,，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升,。因此,，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會6

通過專題二“基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展”的培訓學習,，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性,。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功,，嘴功,，眼功，手功,，腦功以及身功,。我們教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展,，做好自己的角色定位,，充分利用各種條件，激發(fā)學生的求知欲,，提高學生的實踐能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化,。學習,，教學相長、共同進步,。尤其是以下幾點：

一,、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。

“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的,，缺乏對學生的了解,，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備,，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學,。因此,，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便,、直接,、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景,，情感態(tài)度，智力水平和思維能力,。沒有傾聽,，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢,。

二,、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

“教學相長”,，課堂教學是學生學習,、成長的過程，同時也應該是教師學習,、成長的過程,。亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西,，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西,。”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗,，或是對弄錯的東西撥亂反正,，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力,、思維能力,、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長,。

三,、教師研究學生是非常重要的

相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異,，讓學生明白怎么有效地學習更重要,。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力,。每個教師都應該去研究自己的每一個學生,，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力,，特別是認識學生個體的學習特點,、發(fā)展路徑等,。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同,。教師提升自己的認識能力,，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力,，懂得大數據分析,。如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上,。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上,，而要更多地使用大數據的互動功能，提供給學生個性化的教育服務,。

通過培訓,，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知,，學會合作,，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代,。教師應與時俱進,，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位,，充分利用網絡環(huán)境,，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，促進教與學的.改革深化。

通過培訓,，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作,，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會7

在閱讀教師人文讀本的過程當中,，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成,、發(fā)展，傳統(tǒng)人文精神發(fā)展和中華人文精神的新因素等很多重要論述,。同時,，從各方面的角度表述了人文素養(yǎng)的重要性和在各個領域里所起到的作用。如,，中華傳統(tǒng)人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區(qū)別與共同點,。

從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在著明顯的重理輕文的傾向,，諸如歷史,、地理之類的人文課程,，與國外相比，不僅教學課時少,，而且教學要求低,。發(fā)達國家的基礎教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求,，國外很多國家的學校教育從小學低年級就開始訓練學生收集,、查找、分析信息,，并結合社會生活科學研究的程序寫論文,，對比鮮明的。

教師要始終把“一切為了學生”作為標準,，要把自己想象成學生，才能明白學生到底喜歡聽哪一類型的課程,。因此,，作為教師要不斷的創(chuàng)新教學方式、方法,，在不斷的創(chuàng)新中,，最大程度地開發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教學水平,。不依靠大量的作業(yè)和考試增加學生負擔,，給予學生一定的自由空間來發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力和開發(fā)其求知的欲望,，從而使其在創(chuàng)造,、開發(fā)、想象的過程當中更好地使其知難而進,，而最終達到學生的求知欲,，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果,。

中華民族有著獨具特色的人文思想,，諸如儒家的仁愛、節(jié)儉,、謙讓,，墨家的重實踐、任人唯賢等,，得以綿延至今,。我們如今所說的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人,、人與社會,、人與自然的關系,，它是悠久歷史的深厚積淀的結果。現如今所提倡的素質教育與人文素養(yǎng)的提高是有共性的,，素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的,，以提高思想道德、科學文化,、勞動技動,、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教,，發(fā)揮學生在學習過程當中的積極性,、主動性，使學生生動活潑,，注意培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力,。所以在教育教學中，充分發(fā)揮人的求知欲,、興趣等各個方面的優(yōu)勢,，來填補教學過程當中缺乏的教育方式，那就是以人為本,。

教育的精神力量最終體現在人文素養(yǎng)的底蘊中,，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更基礎，因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總體支撐,，這種支撐作用具體表現為理性的思維,、寬容的心胸、健康的心態(tài),、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等,。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力,，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內涵,。

職業(yè)素養(yǎng)與能力提升心得體會8

xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養(yǎng)”為主題,，意在提高全區(qū)小學英語教學質量,。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結構升級后的板塊設計,、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習,、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺,，從李老師的口中得知,，城區(qū)教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很遺憾，在我的教學班級中,，對此平臺的實踐還是“零”,，雖然現在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是,，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦,，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧,，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言,，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果,。

其次,，由區(qū)教育精英公園道小學的劉老師分享了“小學英語復習”經驗，無論是新授的后隨堂練習,、單元復習,、每個學期的期中/期末復習，還是每堂大量ppT的運用,，讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心,、縝密的教學態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套,，但對我而言，有非常大的借鑒作用,。

再次,，由學習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對“單元主題下的輸入”,，“英語核心素養(yǎng)的落實”,，“英繪本與教學本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”,，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞,。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢,。培訓后,，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網上查了很多資料,，正是這次培訓,，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開,。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列,，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習,、理解,、接受、再運用,。

最后,，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上,，教學方法和教學實踐上受益匪淺,。雖然北派名師學習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師,，是我所敬畏的,，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行,。在即將開始的新學期,，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的,，但有了開始,，總會有或多或少的收獲。