區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的一種重要形式,，它根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的育人環(huán)境,。這種活動(dòng)充分利用各類教育資源,，通過集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的方式,，組織幼兒進(jìn)行自主選擇,、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),、生活和游戲活動(dòng),。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄范文，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助,，僅供參考,。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 1

時(shí)間：

xx

班級(jí)：

中班

過程描述：

區(qū)域活動(dòng)開始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,，黃玉琦,、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,，他們顯得非常開心,。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙,、雙面膠,、皺紋紙。黃玉琦,、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙,，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了,，周雨欣看了一下周圍的小朋友,，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,，馬上叫道“老師老師,，我不會(huì)!”我走過去說“一會(huì)兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,，她試著也做起花來,。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng),，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí),，她顯得特別興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣,，一絲不茍的做起來,，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花,。她滿意的拿著自己做的花,，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下,，完成操作內(nèi)容,。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理,，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),，才能完成操作內(nèi)容,，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中,，周雨欣看了一下周圍的小朋友,，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙,。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我,，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!具有一定的依賴性,，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會(huì),。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,，很有可能會(huì)放棄活動(dòng),。在我的督促下，一步步完成了任務(wù),，體驗(yàn)到成功的喜悅,。

指導(dǎo)策略

1,、了解需要，直接建議,。以直接建議的方式,，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容,。幫助幼兒形成獨(dú)立,、自主的個(gè)性。

2,、適當(dāng)?shù)?#39;鼓勵(lì),，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn),，及時(shí),、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語,、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心,。所以,，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小,，依賴心強(qiáng),，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極,、不主動(dòng)的孩子,，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神,、肢體動(dòng)作提醒她,，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己,，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望,。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 2

實(shí)錄：

今天的制作獅子活動(dòng)內(nèi)容是用不同材料制作獅子,，張子杰選來選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有,，怎么辦呢,？

于是，他選了一個(gè)一次性盤子做獅子的臉盤,，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛,，并貼了兩只耳朵,、一個(gè)大鼻子、又畫了三只兇眼睛,，接著開始做獅子的四只腳了,，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了,，想了一會(huì),，還是不行，他走到我跟前對(duì)我說：“老師,，我的獅子為什么腿都瘸了呀,？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋,，就對(duì)張子杰說：“你去找一找,，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的,？”他開始找了一會(huì)沒找到,，于是動(dòng)翻翻、西翻翻,，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆,，正好可以做獅子的腿，困難解決了,，他有開始做了,，不一會(huì)，張子杰開心地對(duì)我說：“老師,，你看這是我做的獅子,！”

觀察者隨感：

從觀察中可以出來，張子杰是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,，想象力也不錯(cuò)，就是動(dòng)手能力還不夠,，遇到困難總喜歡找老師幫忙,，盡管獅子是在老師的.幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中,！

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 3

觀察對(duì)象:

xxx

記錄者：

xxx

觀察重點(diǎn)：

樂意與同伴交往

幼兒活動(dòng)情景記錄：

xxx是個(gè)很內(nèi)向的女孩子,，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自己的進(jìn)區(qū)卡來到了區(qū)域角,，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙,，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折,，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙,。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了,。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了,，用發(fā)抖的聲音告訴我,，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的.xxx我說“xxx你教下好嗎”,，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友,。

行為分析：

xxx是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多,，所以她的語言交流能力很差,。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流能力強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她,，讓她在其他幼兒面前敢說敢做,，做一個(gè)勇敢的小朋友。

教師后續(xù)的支持：

1．多鼓勵(lì)她多和同伴交流,。

2．肯定她的提高,。讓孩子自信，并愿意與別人交流,。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 4

觀察時(shí)間：

20xx年12月4日10：20—10：40

觀察對(duì)象：

xxx

觀察地點(diǎn)：

美工區(qū)

觀察目的：

觀察孩子的動(dòng)手操作能力以及思維能力,。

觀察記錄：

今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作,，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙,。

曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長條,，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下,，又剪出一個(gè)波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上,。而趙俞潤呢,，則是用筆在紙上畫了一些運(yùn)動(dòng)的小人，然后再用剪刀將小人剪下來,，貼在白卡紙上,。晶晶看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫，這時(shí),，她看到站在一旁的我,，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個(gè)人物,，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上,。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽的形狀,，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形,。晶晶滿意的.笑了,，對(duì)我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎,？”我說：“是雯雯,。”

“不是的，我畫的是你,，老師你辛苦了,，我想請(qǐng)你去我家玩，你看,，這兒還有一個(gè)摩天輪,，我想帶你去坐摩天輪。”

“謝謝你,，晶晶,，老師很開心，你真是一個(gè)懂事的好孩子,。”

潤潤的運(yùn)動(dòng)小人貼好后,，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看,，就對(duì)晶晶說：“你這個(gè)真好看,，怎么剪的？我也剪一個(gè),。”晶晶耐心地講著,，潤潤認(rèn)真地聽著，也用晶晶的方法學(xué)著剪,。

“我再來剪幾朵花”晶晶說,。于是，晶晶拿起一張粉色的紙,，折疊了幾下后開始剪,。“哎呀，怎么剪不動(dòng)呀,？”晶晶用勁剪還是剪不動(dòng),，潤潤說：“太厚了，就會(huì)剪不動(dòng)的,。”晶晶打開紙，重新疊了疊,，終于剪出幾朵花,。

評(píng)價(jià)：

晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達(dá)能力強(qiáng),、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子,，在整個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)中,，可以看出，孩子對(duì)剪紙的制作活動(dòng)特別的感興趣,，會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的知識(shí)進(jìn)行操作,。潤潤很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣性很高,，晶晶的情感比較豐富,，用剪紙的形式表達(dá)對(duì)老師的愛。

活動(dòng)中兩個(gè)孩子還通過交流討論,，互相取長補(bǔ)短,，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,。

策略：

1,、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過程中,，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí),，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來,，與孩子共同探討解決的方法,。讓孩子自己尋找解決的答案。

2,、及時(shí)讓孩子展示自己的作品,，這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對(duì)其他幼兒來說,，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品,。

4,、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 5

區(qū)域名稱：

建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：

小羽

記錄者：

xxx

觀察重點(diǎn)：

利用一切機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往,。

幼兒活動(dòng)情景記錄：

孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角,，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒,，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎,？她點(diǎn)了點(diǎn)頭,，沒說話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來,，慢慢走了過去,，還不時(shí)回過頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,，她走到了孩子們的身邊,。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具,。而小羽看見了卻不說話,，但臉上有些不高興。過了一會(huì)小宇又拿她的玩具,，只見小羽一把把自己的玩具全拿了回來,，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前,，她委屈得哭了,。

行為分析：

1、從案例看,，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子,，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣,，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn),。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞,。這孩子不是不想交往而是不敢交往,，她需要教師更多的`關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進(jìn)行溝通,，所以委屈得哭了,。

2、針對(duì)小羽的行為,，我與家長進(jìn)行了個(gè)別交流,。從中了解到，小羽在家里就很乖巧,、不大愛說話,，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦,。平時(shí)父母交際很少,，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自己的小家中,，致使她缺少交往的機(jī)會(huì),。

教師后續(xù)的支持：

1,、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)她

2,、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合

3,、利用一切機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往。

4,、開展主角活動(dòng),，讓小羽參加。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 6

【案例】

豪豪買菜記

今天,，當(dāng)區(qū)域游戲一開始,，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天,。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜,，婷婷說：“這個(gè)是5塊一斤。”豪豪：“好的,。”于是拿著菜往秤盤里一放,，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜,，如竹筍,、西紅柿、胡蘿卜等,，一起放到了秤盤里,，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊,，老板怎么稱?。?rdquo;豪豪：“那好吧,，我下次少買點(diǎn),。”說著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒拿就走了??！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了,。其他小朋友看見了,，哈哈大笑……

【分析】

案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì)哭,，哪怕天熱,，他出汗了,，自己一個(gè)人就在那哭，我們問他這樣做對(duì)不對(duì),，他的回答幾乎都是“好吧,！下次不這樣了。”而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力,、同伴交往能力較差,。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)的社會(huì)交往積累太少,，以及他的`語言發(fā)展滯后,，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧,！下次不這樣了,。”

【指導(dǎo)策略】

1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看,，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲,，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則,；從豪豪的日常生活中,，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如,。

2,、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中,，當(dāng)然這個(gè)好朋友必須是語言表達(dá)能力,、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)則的幼兒,，帶領(lǐng)豪豪參與游戲,，通過平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪,。

3,、家園合作：家長與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作,，才能讓豪豪進(jìn)步,。因?yàn)槿绻皇窃趫@時(shí)教師的教育，到了家家長仍對(duì)其不教導(dǎo),，則我們老師教育的效果將不見效,。所以，教育要家園同步進(jìn)行,。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 7

觀察時(shí)間:

10月10日

觀察地點(diǎn):

中⑴班手工區(qū)

觀察要點(diǎn):

能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”,。

活動(dòng)背景:

結(jié)合主題《我和空氣做游戲》,，在手工區(qū)開展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來,，特別有趣,。

幼兒行為描述:

劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖,。劉宏強(qiáng)問:“老師,，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉宏強(qiáng)笑了笑:“因?yàn)橛袛?shù)字啊,。”便開始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了,，拿著折到第三步的紙張,，來回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線,，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折,。大家都斷在第三步。這時(shí),，劉宏強(qiáng)看了看我:“老師,，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉宏強(qiáng):“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì)!”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過來:“我會(huì)折,，奶奶教過我!我?guī)湍?”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強(qiáng)來:“我奶奶說折雙三角形很難的,，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會(huì)兒就折完成了!劉宏強(qiáng)很開心的謝了朱恩琦,，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師,，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙,。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣,，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!

幼兒行為分析:

1、幼兒很少接觸平面示意圖,。在以前的活動(dòng)中,，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的`經(jīng)驗(yàn)基本沒有。在自己探索中,，劉宏強(qiáng)通過仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理,，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。

2,、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師,，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容,，所以她在各方面能力都比較強(qiáng),，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子,。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí),，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn),。

3,、中班孩子的合作意識(shí)日漸形成。

教育策略與建議:

1、為了豐富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào),，可搜集一些有這類符號(hào)的簡單折紙,，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí),，及折紙的技能方法,。

2、中班孩子的合作意識(shí)漸漸形成,，但分工不是很明確,?？梢砸龑?dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情,，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步,。

3,、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過渡到平面折紙示意圖,。讓孩子們避免遇到困難退縮,，也方便教師講解教學(xué)。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 8

觀察時(shí)間：

20xx年12月28日

觀察地點(diǎn)：

教室

觀察對(duì)象：

恒恒和寒寒

觀察記錄：

本學(xué)期,，幼兒升入中班后,，比原先活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來跑去,，或者學(xué)奧特曼互相打著玩,。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事,，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話,。

在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn),，其實(shí)并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木,，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂場,，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的`建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了,，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’,，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里,，于是我走過去把寒寒叫了過來,，對(duì)他說：“你對(duì)他怎樣了啊,？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了,，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想,，如果你用很重的口氣對(duì)他說話,，那他以為你就生氣了，不和他玩了,，那他就會(huì)哭,。對(duì)嗎”寒寒想了想，對(duì)我說：“我明白了,，我此刻就去和他一起玩,。”我笑了，摸著他的頭說：“對(duì),，你是最棒的!”

反思：

中班幼兒的行為問題增多,，更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師,，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況,，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”,。

中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄 9

觀察時(shí)間：

第三周,。

觀察地點(diǎn)：

活動(dòng)室。

觀察對(duì)象：

永琦,、宇博等,。

觀察目的：

永琦為什么不跟宇博玩了。

背景資料：

開學(xué)沒多久我們就學(xué)習(xí)了《白雪公主》這一課,，小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主,，常常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對(duì)能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早,，邵永琦就帶領(lǐng)著一群小朋友玩開了,。可是卻因?yàn)橛烧l來份演王子和公主爭執(zhí)不下,，大家都想當(dāng)公主,，于是吵到我那里。我只好提議輪流當(dāng)公主和王子,。

游戲結(jié)束后,，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童教師，公主是不是獨(dú)一無二的一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對(duì)不對(duì)我不疑有他,，就回答說：當(dāng)然啦,！那你說我們班誰是公主永琦之后問我。她這一問,，所有小朋友的眼光都看向我,，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神,，卻也犯了難回答哪一個(gè)都會(huì)傷害到其他的小朋友,。我只好使出才教師們的必殺技，笑著對(duì)他們說：“嘿嘿,，這可是個(gè)秘密,，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉——”的嘆息中失望的回到了坐位,。顯然他們對(duì)這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿意,。

活動(dòng)結(jié)束后我抽空找來所有女孩子，逐一對(duì)著他們的耳朵說：在教師眼里,，你就是公主,。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦,?？粗⒆觽儦g喜的眼神，我對(duì)自己這個(gè)小聰明能保護(hù)孩子們的情感感到竊喜不已,。

觀察實(shí)錄：

最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕妗栋籽┕鳌返臅r(shí)候,，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時(shí)可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當(dāng)王子的,，難道是對(duì)這個(gè)游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著這個(gè)問題我就特別留意他,。幾天下來，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩,，而是小朋友們不跟他玩,。每次他走過去提出想玩時(shí),，永琦就說，我不跟你玩,。永琦一這么說,，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了,。

分析與措施：

永琦之前和宇博可是很要好的朋友,，他們常常一起玩，可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮我是明白的,。于是我先找來宇博了解情景：“宇博,，告訴童教師，你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢,，你們不是好朋友嗎”“我也不明白?。?rdquo;小家伙委曲的說,。“嗯，那你想想,，你有沒有做什么讓她生氣的事,，而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想，搖搖頭,。“嗯,，那好吧，你先去玩一會(huì),，我去問問永琦,，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦,，你跟宇博吵架了嗎”“沒有啊,。”“那你為什么不跟他玩了”琦琦聽我這么問，低下頭,，猶豫了半天才說：“我說我是公主,，可宇博非說我不是公主，佩君才是,。所以我再也不跟他玩了,。”我一聽她這話，才猛然驚覺,，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密,。

感覺到事情的嚴(yán)重性,，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊,，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦,，你能告訴我,，你認(rèn)為我們班上誰是王子呢”“我覺得梓燦是王子。”“啊,，原先你心目中的王子是梓燦?。∧悄阈睦锒加凶约旱耐踝恿?，宇博也會(huì)有心目中的公主?。?rdquo;我笑著說,。琦琦一臉不理解的樣貌,，再看看，其他的小朋友,，好像一下子也不太理解的樣貌,。于是，我又叫來另一個(gè)小朋友：“怡鑫,，你能告訴童教師,，你心目中的王子是誰嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰,，你說一說,，你心目中的`公主是誰。“嗯,，我心目中的公主是曉曉,。”徐偉杰說。曉榮你呢子涵你呢……

我在一個(gè)個(gè)的請(qǐng)了所有的小朋友來說出自我心目中的公主和王子后問道：“寶貝們,，你們發(fā)現(xiàn)了沒有,，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的”

“是不一樣的,。”小朋友們齊聲說,。

“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊,，都是不一樣的?。】磥?，每個(gè)人心目中都有自己的王子和公主,。原先，每個(gè)人都是王子和公主??！”我做恍然大悟狀,。小朋友們一看我這個(gè)樣貌，一下子也就明白了,，興奮的對(duì)身邊的小朋友說：“原先是這樣?。」?，那我也是公主（王子）,，你也是公主（王子），哈哈……,。

我笑看著琦琦：“琦琦,，那你此刻還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”

“嗯,，我還是要和他做朋友,，和他一起玩。”琦琦笑著說,。

“嗯,，這就對(duì)了，要記住哦,，每個(gè)人都是王子和公主哦,！”

“嗯，我明白啦,！宇博,，我們一起去玩吧。”說著,，小伙伴們高興的玩去了,。

看著他們開心的樣貌，我才放下心來,。

幼兒到了中班年齡階段,，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨(dú)立的思考能力,、確定能力和必須的人際交往能力和虛榮心,。在這個(gè)過程中，由于此刻社會(huì)都是獨(dú)身子女,，往往養(yǎng)成幼兒以自己為中心的心理現(xiàn)象,，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇朋友，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)自己的好惡來排斥別人,。但同時(shí),，他們的心靈又很脆弱，教師不經(jīng)意的一句否定的話語——假如當(dāng)琦琦問我誰是公主時(shí),，我若隨口回答一個(gè),，無疑就會(huì)傷到其他小朋友——說不定會(huì)留給孩子終身難已抹去的陰影,。所以，在日常生日中,，作為教師，需三思而行,，慎言慎行,，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習(xí)慣,。