光陰的迅速，一眨眼就過去了,，很快就要開展新的工作了,，來為今后的學習制定一份計劃。那關(guān)于計劃格式是怎樣的呢,？而個人計劃又該怎么寫呢,？以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

高中語文個人研修計劃書篇一

研修方法：

(一),、以年級組為單位，確定一節(jié)課授課內(nèi)容，開展集體備課,，重點圍繞“如何引導學生合作學習”設計教學程序,，形成說課稿和詳細教案,，并推薦一名說課,、授課。

(二),、全體語文教師到多媒體教室集中,，聽各組代表說課。(注意：說課教師均要求有電子教案)

(三),、公開課展示：各年級代表上課,，全校語文教師隨堂聽課。

(四),、總結(jié)評課：各備課組確定中心發(fā)言人進行主講,，然后每位教師發(fā)言評課。然后將好的經(jīng)驗歸納總結(jié),。

研修的內(nèi)容：

(一),、語文學科的教學目標,。①語文的知識教學目標;②語文能力的培養(yǎng)目標;③語文情感的陶冶目標。

(二),、 語文課堂教學模式的建構(gòu)理論,。①文件法規(guī)，文獻資料;②語文學科教學原理;③學生心理及其差異性,，以及獲得知識,，提高語文能力的途徑。

(三),、語文課堂教學程式。

①構(gòu)建思路：自主是前提,，合作是手段,，探究是目的。

②學習方式：教師引導,，學生自主,、合作、探究,。

③課堂流程：a,、創(chuàng)設情景導標→b、自主質(zhì)疑→c合作交流→d梳理點撥→e拓展延伸 →f 走進生活,。

(四),、合作學習的方法：

①組內(nèi)成員分工明確，如資料搜集者,、總結(jié)發(fā)言者,、組織者、記錄員等;每個成員承當個體責任,，彼此相互積極依賴,。教師是合作學習的策劃者、組織者,、參與者,。

②、合作討論的問題必須具有探究價值,，討論的必要,。既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性,，是學生通過合作才能完成的,。

③教會學生學會傾聽，學會質(zhì)疑,，學會爭辯,，學會評價;尊重別人意見,，接納別人意見;強化合作學習的認同感。

④科學的評價：注重學生合作過程及方法的評價;關(guān)注小組合作的有效性,、小組成員的參與度,、對學習的貢獻度;關(guān)注學生討論的焦點、深淺度等,。注重“學生自評”,。

以期效果：

(一)促進學生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識,、發(fā)展學生的主體人格為目標,，試圖通過活動來引發(fā)學生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學活動主體,，促進學生主體性的發(fā)展,。有了主體性的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來,，實踐能力才可以表現(xiàn)出來,。

(二)、減少學生學習中的焦慮,，使學生身心健康成長

健康的身體,、健全的心理是每個人發(fā)展的前提。在我國,，由于受應試教育的影響,，這種現(xiàn)象也比較嚴重。在評價時過分地強調(diào)成績的高低,，按名次排隊，致使有些學生感到壓力大,、負擔過重,、焦慮感過強,，學生的身心健康受到損害,。建立和保持與他人相互依賴,、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一,。而它只有在人的活動中,，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學習,、將彌補以前教育中的不足，為學生將來進入社會工作和學習奠定一個良好的心理基礎(chǔ),。

(三)、培養(yǎng)學生的合作意識和批判精神

當代教育如要切實提高學生的創(chuàng)造性意識,，在目的方面除了強調(diào)批判意識培養(yǎng)外，還要強調(diào)綜合意識與合作意識的培養(yǎng),。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授,，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生有更多的討論,、質(zhì)疑、試驗和辯論的時間,，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識,。

高中語文個人研修計劃書篇二

一、指導思想

以新課程理念為指導思想,，以“校教學工作處工作計劃”為行動指南，以“小課題研究”為抓手，以課例為平臺,，立足教學,，聚焦課堂,，抓實常規(guī)，積極創(chuàng)新,，切實有效地開展校本研修活動，全面提升語文教師的綜合素質(zhì),，努力提高課堂教學效益,，力求達到“輕負擔，高質(zhì)量”的高效課堂的教學目標,。

二,、工作目標及主要措施

1,、學好理論,，更新觀念，提高素質(zhì),。要求教師積極參加市教研室組織的各種業(yè)務培訓活動,，并在工作之余相互推薦自己喜歡的理論書籍和專家論著共同學習，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務水平,，來適應日新月異的教學形勢,。“組興我榮，爭創(chuàng)一流”是我們的共同心愿,。指導本組教師學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》,，每人認真通讀一本理論專著，要圍繞“新課程標準”中的“減負”,、“素質(zhì)教育”,、“創(chuàng)新教育”等熱點問題，結(jié)合語教學實踐,，通過專題學習和討論,，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學觀念,，樹立正確的教學觀和學生觀,。

2、鼓勵教師每人訂閱報刊,，平時通讀教學研究刊物,，及時了解語教學動態(tài)和教改趨向，開拓視野,，拓寬改革思路,。

3、鼓勵本組教師緊密結(jié)合教育教學實際和課題研究,，自覺學習理論,，深入研究探索，認真總結(jié)經(jīng)驗,，積極撰寫論文,。

三、狠抓常規(guī),，改革教學,，提高效率。

抓教學常規(guī)的落實做到面向全體學生盡量照顧不同程度,、不同層次的學生的學習需要,。為此,，我們將繼續(xù)貫徹,、落實、完善教育教學五認真,，進一步提升每位教師的課堂教學水平,，努力提高課堂教學的有效性，做到期中有檢查,，期末有評價,。

四、開展以課例為載體的公開教學，認真搞好校本研修活動

課堂是教學的主渠道,、主陣地,，是教學工作的重中之重，扎實有效地開展課堂教學,，不僅為教師們提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺,，更是提高學生綜合素質(zhì)的學習實踐基地。根據(jù)校本研修計劃我們本學期推出3個形式不一的公開課例,，并以此為平臺開展研修活動,。

高中語文個人研修計劃書篇三

【教學目標】

1.掌握相關(guān)文言常識;

2.了解鴻門宴過程;

3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;

4.科學評價相關(guān)人物,。

【教學重點】目標1,、3

【教學方法】誦讀法、串講法,、討論法

【教學輔助】多媒體課件

【教學時數(shù)】3課時

【教學過程】

一,、導入

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文,。

二,、整體感知

1.介紹司馬遷及《史記》。

(師生共同回憶,。)

2.相關(guān)背景,。

秦末，“天下苦秦久矣”,，公元前209年陳勝吳廣起義,，劉邦、項羽也起兵江東,。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉,、項分南北兩部,，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”,。劉邦率先入關(guān)破咸陽,，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,，揚言同劉邦交戰(zhàn),。當時劉弱項強，公元前206年12月,，在新豐鴻門舉行宴會,。課文以項羽是否發(fā)動進攻,、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

3.學生自由發(fā)言,，說說自己心中的項羽,、劉邦形象。

4.學生聽課文錄音朗讀,，正音正字,。

5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣,，初步感受人物形象,。

6.學生朗讀課文，疏通字詞,。

7.學生默讀課文,，借助注釋，初知文意,。

8.教師點撥,，學生整體把握課文內(nèi)容。

明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端,，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫,，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結(jié)局初露端倪,。

第一部分(第1,、2段)宴前。寫宴會前劉,、項兩軍駐地,、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動,。

第二部分(第3,、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,。這部分是課文的重點,，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5,、6,、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走,，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸,。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。

三,、合作探究

1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?

明確：劉邦,、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇,，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后,，劉、項矛盾日趨激化,，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭,。

2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的?

明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定,。曹無傷告密是導火線,，戰(zhàn)云密布;項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點，緩和氣氛,。項羽攻劉的決定是一時之氣,，不久“風正云散”;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行,。

宴中(正面交鋒)劉被動項主動,，三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”,，一起;召項莊舞劍,，意在沛公，二起;樊噲闖帳,，項羽“按劍而跽”,，三起。真是“黑云壓城城欲摧”,，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免,。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起,，英雄相惜之念生”,，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

宴后(非正面交鋒)劉主動項被動,，兩毀兩受,。借故離席畢竟是權(quán)宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面,。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和,，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托,，是其“忠心之舉”,，范增毀玉，則為“憤怒之為”,。

3.感受人物形象,。

(學生言之成理即可,。)

(1)項羽

明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負,，不聽人言,，猶豫不決,，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷,，沽名釣譽,，缺乏深謀遠慮。

(2)劉邦

明確：出身農(nóng)家,，不務正業(yè)，貪財好色,，一心稱王。

有膽量有氣魄,，而又卑躬屈節(jié)。

善聽人言，有心計,，處事果斷,。

(3)范增

明確：根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化,，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì),，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解,。有遠見卓識,，老謀深算，但處事浮躁,，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用,。

(4)張良

明確：對劉邦忠誠,，運籌帷幄，沉著冷靜,，深謀遠慮,，能夠提出正確的策略。

(5)項伯

明確：講哥們義氣,，為救友不顧失節(jié),。

(6)曹無傷

明確：項強劉弱，密報項王,，暗中投托,，“欲以求封”。投機未成丟了小命,。

(7)項莊

明確：沒有頭腦,，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成,，笨拙無能,。

(8)樊噲

明確：忠誠，勇猛。

4.司馬遷是怎樣描寫人物的?

明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象,。(2)另一方面,，善用對比烘托刻畫人物。

5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?

明確：“項王,、項伯東向坐;亞父南向坐——亞父者,，范増也;沛公北向坐;張良西向侍?！卑垂糯Y儀,，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊,，次為南向,，再次北向，西向為侍坐,?？梢娫邙欓T宴中，項王,、項伯是首席,，范増第二位，再次是劉邦,，張良則是侍坐。

宴設于項羽帳中,，劉邦雖為賓客,，卻得不到尊位，可見項羽目中無人,，自高自大,，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞,，但劉邦卻能泰然處之,，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部,，謀士范増的地位還不及告密的項伯,，君臣隔膜，事不可謀,，已初見端倪,。

6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)?體現(xiàn)了人物間怎樣的關(guān)系?

明確：在古代,，一般士大夫除姓名外,，還有字、號、齋名等等,，還由于不同的關(guān)系和場合,，另有不同的稱謂。通過某些稱謂,，我們就可以窺探說話人的心理狀態(tài),，看出人物間微妙而復雜的關(guān)系。

文中劉邦對張良稱呼了五次,，三次在宴會前,，兩次在宴會后。

宴前,，項羽即將大軍壓境,，三次稱張良為“君”?！熬笔菍Ψ阶鹁吹姆Q呼,，且常常用于平輩之間。而劉邦是主,，張良是仆,。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事,，降低身價,，進一步密切雙方關(guān)系，以求得張良獻計為目的,。

宴后,，經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸,，但還未脫離虎口,，想借故逃脫。若不留下張良搪塞,，恐難如愿以償,，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的,，不好好相求,，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”,?！肮币彩亲鹁捶Q呼，且往往用于尊長者,，很明顯,，再降身價,，語氣近乎哀求，是為了活命要緊,。

再看劉邦對項羽的稱謂,，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者,，懷王曾與諸將約定：“先入關(guān)中者王之,。”今劉邦先入關(guān),，即便“王關(guān)中”也無可厚非,。可如今,，項羽兵四十萬,，而己十萬，即使想“王關(guān)中”,，也是“心有余而力不足”,。于是，忍氣吞聲方為上策,。

在文中,，稱項羽，一連幾次“將軍”,，稱自己，口口聲聲“臣下”,，甜言蜜語,，一副小人嘴臉。

對張良,，用尊稱，是為了問計,，是為了活命;對項羽,，用尊稱,，貶自己,，是抓住項羽沽名釣譽的心理,，摧垮其思想防線,。不同的人，不同的稱謂,，可謂八面玲瓏,，圓滑之極。

7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?

(教師引導：人物性格,、品質(zhì),、身份地位等。)

四,、梳理?積累

1.一詞多義,。

(1)如

殺人如不能舉 (好像)

沛公默然，曰：“固不如也” (比得上)

沛公起如廁,，因招樊噲出 (到……去)

(2)舉

殺人如不能舉 (全,、盡)

舉所佩玉玦以示之者三 (舉起)

舉大計亦死 (發(fā)動)

(3)謝

噲拜謝，起立而飲之 (感謝)

旦日不可不早自來謝項王 (道歉)

乃令張良留謝 (兼道歉和告辭義)

使君謝羅敷 (告訴)

(4)意

其意常在沛公也 (意圖)

然不自意先入關(guān)破秦 (料想)

目似瞑,，意暇甚 (神情,、神態(tài))

(5)為

使子嬰為相 (動詞：做)

為擊破沛公軍 (介詞：替、給)

約為婚姻 (動詞：成為)

竊為大王不取也 (動詞：認為)

客何為者? (動詞：干,、做)

人為刀俎 (動詞：是)

何辭為? (語氣助詞：表疑問語氣)

吾屬今為之虜矣 (介詞：表被動)

(6)以

具以沛公言報項王 (介詞：把)

軍中無以為樂 (介詞：用來)

樊噲側(cè)其盾以撞 (連詞：而)

以待大王來 (動詞：來)

(7)因

因擊沛公于坐 (介詞：趁機)

項王即日因留沛公與飲 (副詞：于是,、就)

2.通假字。

成五采(“采”同“彩”,，是彩色的意思)

距關(guān),，毋內(nèi)諸侯(“距”通“拒”，把守;“內(nèi)”通“納”,，接納)

要項伯(“要”通“邀”,，邀請)

不可不蚤來(“蚤”通“早”)

令將軍與臣有郤(“郤”通“隙”，隔閡,、嫌怨)

因擊沛公于坐(“坐”通“座”,，座位)

臣之不敢倍德也(“倍”通“背”)

具以沛公言報項王(“具”通“俱”，都)

不者(“不”通“否”)

沛公奉卮酒為壽(“奉”通“捧”)

3.古今異義,。

沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

約為婚姻(婚姻 古義：結(jié)為兒女親家 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞,，很、非常)

將軍戰(zhàn)河北,，臣戰(zhàn)河南(河南,，河北 古義：黃河以南，黃河以北 今義：河南省,，河北省)

4.詞類活用,。

(1)名詞用作動詞

沛公軍霸上(駐軍)

籍吏民(造戶籍冊或登記)

吾得兄事之(侍奉)

范增數(shù)目項王(使眼色)

若入前為壽(上前)

刑人如恐不勝(用刀割刺)

道芷陽間行(取道)

沛公欲王關(guān)中(稱王)

(2)名詞用狀語

于是項伯復夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

道芷陽間行(從小路)

(3)動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使……活)

從百余騎(使……跟從)

交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(使……進來)

拔劍撞而破之(使……破)

封閉宮室,，還軍霸上(使……回去)

樊噲側(cè)其盾以撞(使……側(cè)過來)

(4)形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

秋豪不敢有所近(接近)

(5)形容詞用作名詞

今事有急,，故幸來告良(急事)

君安與項伯有故(老交情)

5.文言句式,。

(1)判斷句

①用“……也”表示判斷

此天子氣也

今人有大功而擊之，不義也

②用“……者,，……也”表示判斷

楚左尹項伯者,，項羽季父也

亞父者，范增也

奪項王天下者必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

所以遣將守關(guān)者,，備他盜之出入與非常也

③用“……也”表示判斷

吾令人望其氣,，皆為龍虎

人方為刀俎，我為魚肉

④無標記表示判斷

此亡秦之續(xù)耳

(2)倒裝句

①賓語前置

今日之事何如

大王來何操

沛公安在

客何為者

籍何以至此

②介詞結(jié)構(gòu)后置

沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

貪于財貨

具告以事

長于臣

因擊沛公于坐

具以沛公言報項王

得復見將軍于此

(3)被動句

①用“為所”“為……所”表示被動

若屬皆且為所虜

吾屬今為之虜矣

②無標記

珍寶盡有之

(4)省略句

為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

(5)固定結(jié)構(gòu)

財物無所取,，婦女無所幸(“……無所……,，……無所……”，“即……沒有被……,，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”)

孰與君少長(“……孰與……”,，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

何辭為(“何……為”,，表反問的句式,，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞)

五,、作業(yè)

1.熟讀課文,，掌握相關(guān)文言知識;

2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧,。

附：板書設計

鴻門宴

司馬遷

史家之絕唱 無韻之離騷

項羽 劉邦

范增 張良

項莊 樊噲

項伯 曹無傷

高中語文個人研修計劃書篇四

作為一名語文教師,，在教書育人兩方面都承擔著更重要的責任，尤其應該不斷地規(guī)劃自己的未來,，我相信“勤能補拙”,，我希望自己能成為一個勤奮的學習者、研究者,、實踐者,。如何盡快的走向更成熟，成為一名模范的人民教師,，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展,，是擺在我面前的一個巨大任務。特做分析計劃如下：

優(yōu)勢分析：

1)熱衷教師職業(yè),，熱愛教育事業(yè)，有較強的責任感和進取心,。

2)能靜下心,，積極地閱讀一些教學的相關(guān)雜志，關(guān)注最新的課改動態(tài),。

3)謙虛好學,，能自覺接受新事物,、新觀點。

4)通過23年課堂教學實踐,，已經(jīng)帶過10屆高三畢業(yè)生,，積累了一定經(jīng)驗，能夠勝任高中各階段教學工作,。

不足之處：

1)二十幾年來,，我的教學工作一直以來缺乏規(guī)劃，缺乏自己的研究,，缺乏自己的目的性和研究性,。

2)缺乏系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)的培訓，在理論學習和教科研方面發(fā)展得不夠,，沒有很好地把實際教學和科研有機地結(jié)合在一起,，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。

3)在學科教學中,，很大程度依賴于教材,，缺乏自己對于文本的深入解讀，自己的教學缺乏創(chuàng)新和研究,，對于教材開發(fā)的拓展度不夠,，未能完全超越教材，整理,、積累,、反思方面有待加強。

4)自己的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)方面,，自己平日的課堂教學缺乏親和力,，與學生的接觸太少，沒有深入走進學生,，了解學生的內(nèi)心世界,，不了解學生的發(fā)展需要、成長需要,，需要完善自己的教師形象,，做學生喜歡的好老師,。

一年目標

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)的成長,，我將立足崗位，以學校大局和學生的發(fā)展為重，認真踏實工作,。二年目標

我計劃通過二年的時間,，達到有對教育理想的執(zhí)著追求,，有先進的教育思想和教育理念,，有豐富的教育教學經(jīng)驗，有較高科研工作能力,，專項特長突出,，學生,、家長滿意的教師,。做到以下幾個方面：

(1)真正關(guān)心每一個學生，把自己教師的愛平等的給予每一個學生,，關(guān)注每一個學生的成長過程,，促進每一個學生思品素養(yǎng)的提高,，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生,，促進學生能力的提高,，為學生以后的發(fā)展打下堅實。

(2)認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,，使自己的語文課堂教學成為接近學生,，超越教材的課堂教學,，研究教材，立足于學生的角度研究教學,，備出高質(zhì)量的課,，同時上出精彩的語文課。

(3)研究教學,，對于自己的教學行為進行分析,，寫好自己的教學總結(jié)和反思，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究,，探尋適合自己教學風格，記錄自己和學生成長的足跡,，形成自己的教育教學研究,，做一名研究型、發(fā)展型教師,。

(4)勤于研究,，勇于實踐，在自己的教學工作中,，多學別人之長,，多讀書，把自己的所學應用于實踐,，提高自己教育教學的深度和廣度,，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。

(5)練好過硬的基本功,，豐富自己的教育機智,，同時注重自己的修養(yǎng)和教態(tài)。吸收他人修養(yǎng)中的元素,，使自己的修養(yǎng)更加立體,。樹立自己的職業(yè)理想，并為自己的職業(yè)理想持之以恒的努力,。

三年目標

1,、轉(zhuǎn)變教師角色，樹立服務不同種類學生意,。

專業(yè)工作是為人類謀求福利的社會公益事業(yè),。教師這一職業(yè)必須以教育為旨，促進人的全面發(fā)展,，我以為只有樹立為學生服務的意識,，才能確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生,。特別是針對新的招生況,，我們?nèi)绾蚊鎸Α＝虒W中我將通過不斷反思、盤點等一系列內(nèi)省性活動來完善自己的角色行為,，獲得創(chuàng)新和超越的活力,。

2、實施行動研究,，深刻領(lǐng)會課程理念

專業(yè)理論研究要和實際工作相結(jié)合,。因此，我將立足于新課程課堂教學,，力爭每年進行一項行動研究,，以提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

3,、明確專業(yè)研修方向,，建設專業(yè)發(fā)展強勢領(lǐng)域

學會與同伴合作，向更多的前輩,、專家,、同行學習，使自己的專業(yè)視野更寬廣,，進而來擴充自己的專業(yè)實踐內(nèi)涵,，形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。

4,、加強理論學習,，加快專業(yè)成長步伐

理論是實踐的向?qū)В菍I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。近三年,，我計劃每年讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),。

個人成長措施

1,、讀書——開拓自己的視野

讀書的過程便是一個人成長的過程，書籍是教師的精神家園,，只有愛讀書的教師,，才會從自己的書籍中汲取力量，豐富自己,，使自己“腹有詩書氣自華”,，因此在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論,，讀書看報,，廣泛涉獵教育學、心理學思品教學理論書籍,，知道最前沿的語文理論研究,，了解當今思品教學的發(fā)展,，使自己充分與時代接軌。同時在平日的生活中,，為了真正實現(xiàn)大思品教學觀念,，我要充分開拓自己的視野，真正實現(xiàn)自己知識的積累,，使自己知識的量和面大幅度拓展,，深入了解教材之外的思品世界。

2,、反思——教師成長的必經(jīng)之路,。

以前的教學中，我是相對懶惰的,，對于自己教學中的很多問題,、認識、困惑經(jīng)常是一帶而過,，以后的教學我要充分走近學生，了解他們的世界,，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識,，及時總結(jié)自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因,，并做好詳細的記錄,。把寫教學反思充分堅持下來，避免一曝十寒,，養(yǎng)成習慣,，形成規(guī)律，提高自己的理論水平,，對于教學中,，自己不懂的地方，經(jīng)常去詢問同事,、專家,，養(yǎng)成查閱資料的好習慣。真正反思自己,，在反思中成長自己,，切實提高自己的教育教學水平。

3,、課堂——教師成長的舞臺,。

努力向?qū)＜摇⒚麕?、?yōu)秀教師學習,，在教育教學實踐中,，使自己的教學方式，方法以及手段有更大的發(fā)展,，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式,，構(gòu)建主動學習、主動參與,、主動發(fā)展的教學模式,，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點,，完成從一名合格教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變,，取他人之長，補自己之短,。同時積極借助書籍和網(wǎng)絡,，學習他人優(yōu)秀的教學案例，課堂實錄,，課堂教學的視頻,，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧,，學習他們對于課堂教學的把握,，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,，積極把自己的所學應用于實踐,，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度,，還要更多的實踐,，同時在實踐中認識自己，了解自己,，多請同事,、教研員、領(lǐng)導指導自己的教學,，詢問學生自己教學的不足和改進之處,，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀,。

4,、研究——不斷提升自己

以前的教學中，我對于自己的教學缺乏研究,，23年的教學以一種自發(fā)隨波逐流的方式前進,，學習了很多新的知識與理論，也忘記了更多的知識和理論,，我曾想自己多年的教學留下了多少足跡,，以前自己不能解決的問題,，現(xiàn)在依然感覺棘手，以前自己不能深入解讀的古詩類文體,，如今自己依然覺得很難,。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中,，我要不斷研究,，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學,，在學習他人的長處中,，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化,，與時代接軌自己的教育思想,，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現(xiàn),，記錄自己教學的點點滴滴,，閱讀自己專業(yè)書籍的同時，記錄形成自己教育觀點,。有自己對于教學教育的認識與體驗,。

5、修養(yǎng)——豐富自己,，做好自己

“學高為師，身正為范”,。教育最重要的是育人,，在教書時育人，在育人中教書,，而且要有一套藝術(shù),，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化，這樣的老師才會受到學生的歡迎,，關(guān)心和熱愛每一個學生,，關(guān)注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求,，樹立起“一切為孩子”的崇高思想,。并在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養(yǎng),，以身作則,，用心努力，形成自己良好的個性修養(yǎng),，有堅持,、有毅力,，有愛心，真心真誠對待自己的學生,，用心成長自己的工作,。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海,。做一名與時俱進的好老師,，關(guān)注每一個學生成長的點點滴滴，做好自己,，完善自己的知識修養(yǎng),、理論修養(yǎng)、人格修養(yǎng),，做一名學生喜歡,、家長滿意的模范老師。

高中語文個人研修計劃書篇五

一,、 內(nèi)容及其解析

本課要學的內(nèi)容《中國建筑的特征》是一篇自然科學小論文,，其核心是總括說明我國建筑的特征，理解這篇文章的關(guān)鍵是要掌握其文體特點,，理清文章思路,，把握文章結(jié)構(gòu)的邏輯性和文章語言的準確性、嚴密性,。在初中到高中的課文中,，我們已接觸過說明文，本課作為自然科學小論文就是說明文的深度發(fā)展,，即說明文重在“說明”,，而說明性論文重在說明后的論述。因此,，本課在本學科教學中處于承上啟下的地位,，有鞏固說明文知識、向縱深開掘論文知識,、為今后論文寫作打基礎(chǔ)的作用,。本課的教學重點是讓學生理清文章思路，掌握說明順序以把握結(jié)構(gòu)的邏輯性,，并體會語言運用的準確性與嚴密性,，解決這兩個重點的關(guān)鍵是要鍛煉學生的邏輯思維能力和準確運用語言的能力，方法是加強變式訓練,。

二,、 目標及其解析

目標定位：a.了解這種說明性論文的文體特點;

b.理清文章思路，把握結(jié)構(gòu)的邏輯性;

c.體會語言的準確性和嚴密性,。

目標解析：a.了解就是指對論文與說明文的異同點要弄清楚;

b.把握就是指對本文的思路及其思維的邏輯性要理清楚;

c.體會就是指對有關(guān)句子中起修飾作用的定語的含義及其作用要能準確把握,。

三,、 問題診斷與分析

本課教學中，學生可能遇到的困難是難以把握作者思維的邏輯性,。產(chǎn)生這一問題的原因是學生的邏輯思維能力有限,。要解決這一問題，就要強化學生的抽象思維,，加強學生對事物的理性認識,，提高學生的邏輯思維能力。

四,、 教學支持條件分析

五,、 教學過程

一、導入新課

北京清華園中有一座雕像,，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生,，戴一副眼鏡，正微微地笑著,，平靜,，坦然，好像剛剛走出家門,，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班,。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題)。

作者簡介

梁思成(1901-1972),，我國著名建筑學家,，清華大學教授，廣東省新會縣人,。梁思成教授1923年就學于北京清華學校,，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉(zhuǎn)學人賓夕法尼亞大學建筑系,，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士，1927年,、1928年在哈佛大學美術(shù)研究院學習,。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，1947年1月至1947年6月,，作為中國代表擔任聯(lián)合國大廈設計委員會顧問,。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。解放后,，歷任北京市都市計劃委員會副主任,、北京市城市建設委員會副主任、中國建筑學會副理事長,、北京土建學會理事長,、中國科學院技術(shù)科學學部委員,、中國建筑科學院建筑歷史理論研究室主任、首都人民英雄紀念碑建設委員會副主任,、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職,， 1972年1月9日病逝于北京。

梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè),，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻,。他生前寫的許多有關(guān)中國古代建筑的專著和論文，具有很高的學術(shù)價值,。梁思成教授還以巨大的政治熱情,，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作,，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑,、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索,。梁思成教授,，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術(shù)著述,，引起了中外學者的重視,，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。

解題

題目“中國建筑的特征”,，偏正短語,。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色,。定語邏輯嚴密,，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域;“中國”一詞,，氣宇軒昂,，視野宏觀，表現(xiàn)了作者作為中國建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感,。

二,、整體感知

問題1：本文屬于什么文體?(科普說明文)初中階段我們學過了哪些課文?說明文常見的說明方法有哪些?說明文的語言有哪些特點?

設計意圖：讓學生找出說明文與議論文、記敘文的不同點,，以掌握其思維規(guī)律,，為把握作者思路和文章結(jié)構(gòu)作準備。

1.本文3—13自然段的表達方式主要是什么?(說明)內(nèi)容是哪方面的?(自然科學方面的：建筑特征)起什么作用?(介紹)語言特點如何?(平實,、準確)屬何文體?(說明文)

2,、《說“木葉”》的表達方式主要是什么?(議論)內(nèi)容是哪方面的?(文學方面的看法：詩人們愛用“木葉”入詩的原因)起什么作用?(找理由分析，通過感悟談看法)語言特點如何?(平實、穩(wěn)健)屬何文體?(議論性隨筆)

問題2：文章思路如何?可以分為幾個部分?

設計意圖：掌握論文寫作的邏輯順序,，正確劃分段落,，借鑒于作文中學會謀篇布局。

這篇說明文具有結(jié)構(gòu)嚴謹,、層次分明的特點,，把握好本文的篇章結(jié)構(gòu)，便于讀懂課文,。

全文可分為四個部分：

1-2段：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響,，可以看作是引論。

3-13段：談中國建筑的九大特征,，是文章的主體部分,，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。

3-19段：作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法,，揭示為什么的問題,，進一步深化了談論的主題。

最后一段,，從古為今用的立場出發(fā),，提倡熟悉中國建筑的文法和詞匯，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大,，可以看作是結(jié)語,。中間兩部分，介紹特征,，探討風格,，是學習的重點。

問題3：作者將中國建筑的基本特征概括為九點,。這九點可以概括為幾個方面?

(一)(二)說明中國建筑的總體特征,。

(一)講立體構(gòu)成，單個的建筑自下而上一般是由臺基,、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構(gòu)成的,。

(二)講平面布局，一所房子由一個建筑群落組成,，左右呈軸對稱,，主要房屋朝南,，整個建筑群有主有從，有戶外的空間,。

(三)至(五)說明中國建筑的結(jié)構(gòu)特點,。

(三)從整體上介紹了中國建筑的結(jié)構(gòu)方法，即以木材做立柱和橫梁的框架結(jié)構(gòu)，并解釋了中國建筑的力學原理,，指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架從結(jié)構(gòu)原則上是一樣的,。

(四)說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是弓形短木,，斗是斗形方木塊,，它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力,，還具有裝飾作用,。

(五)說明舉折，舉架的作用,，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>

(六)至(九)介紹中國建筑外觀,、顏色、裝飾等方面的特點,。

(六)介紹屋頂,，指出它是中國建筑中最主要的特征之一，并在與其他建筑體系的比較中,，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲,。

(七)從著色方面介紹中國建筑的特征，指出在使用顏色上,，中國建筑是世界各建筑體系中最大膽的,，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件,。

(八)介紹中國建筑的裝飾部件,，大到結(jié)構(gòu)部件、脊吻,、瓦當,，小到門窗、門環(huán),、角葉,，都具有很強的裝飾形狀或圖案。

(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點,，有色的琉璃磚瓦,、油漆、木刻,、石雕,、磚雕等，無不盡顯中國建筑的裝飾特征,。

九大特征精要地概括了中國建筑的特點,，既有形象生動的描述,，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象,。

然后,，作者提出了中國建筑的文法問題，從更深層次上探討了中國建筑的組織風格,。這種風格,，既有一定之規(guī)，有一定的約束性,，表現(xiàn)出千篇一律的一面;又可以靈活創(chuàng)新,，表達極不相同的情感，解決極不相同的問題,，創(chuàng)造極不相同的類型,，表現(xiàn)出千變?nèi)f化的一面。作者以詞匯和文法為喻,，說明了建筑的'文章'的構(gòu)成原理,，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑一直堅持木架結(jié)構(gòu)法,，并把它發(fā)展得盡善盡美,，不但具有實用價值，還具有很高的藝術(shù)價值,。

最后,，作者提出了各民族的建筑之間的'可譯性'的問題，指出同一性質(zhì)的建筑,，各民族建筑語言的風格是不一樣的,，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點,。我們首先要了解自己民族的建筑風格,，才能用它的文法和詞匯為新中國的建筑事業(yè)服務。

問題4：作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?

作者總結(jié)出中國建筑的九大特征,，并不是平均用筆的,，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側(cè)重，重點說明的特征有：(二)平面布置,，表現(xiàn)出中國院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法,，體現(xiàn)了中國建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱，是中國建筑中最顯著的特征之一;(六)屋頂,，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩,，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。

問題5：中國建筑的九大特征是按什么順序展開的?

1,、由整體到局部

2,、由主(結(jié)構(gòu))到次(裝飾)

三,、疑難問題探析

問題6：怎樣理解作者提出的中國建筑的'文法'?

這是一種比喻的說法，借語言文字中文法的術(shù)語來說明中國建筑的風格和手法,。所謂中國建筑的'文法'，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式,，從建筑框架,，到整體構(gòu)成，從臺基到屋頂,，都有一定之規(guī),，有它的拘束性，但也有它的靈活性,，體現(xiàn)在具體的建筑上,，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性,。

問題7：怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘詞匯’”?

作者在文章中說的“詞匯”是指建筑的材料,。這是比喻的說法。中國建筑中如一軒一樓等那些相對獨立的建筑個體,如同“詞匯”遵循“文法”構(gòu)成文章一樣,它們能遵循中國建筑法式組織起來,形成建筑的整體,。

問題8:怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的可譯性?

這也是用語言和文學為喻,。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性,，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同,，恰似不同民族的語言,，表達同一個意思,，語言形式卻不相同一樣,。所謂的可譯性,，是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì),，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來,。

四,、課文總結(jié)

本文從整體上按照引論、本論,、結(jié)論三大部件來安排文章的大框架,。在主體部分采取先分后合的說明順序。先分說中國建筑的九大特征,，再合說中國建筑的風格和手法。即使是一個小的段落,，也是精心安排結(jié)構(gòu)。因而,，整篇文章顯出謹嚴的結(jié)構(gòu)美,。

高中語文個人研修計劃書篇六

教學目標

知識目標 鑒賞小說的情節(jié),、人物,、環(huán)境,，把握小說的主題。

能力目標 通過小說的閱讀,，開闊視野,，陶冶情操，提高學生的閱讀素養(yǎng)及審美能力。

情感目標 接受作品中所表現(xiàn)的湘西古樸、淳厚的人文美的熏陶。

教學重點 引導學生從文本出發(fā)，欣賞“邊城之美”,。

教學難點 由文本延伸,，引導探究“邊城之痛”,，提升學生的語文素養(yǎng),。

教學方法 合作探究法、討論法,。

課時安排 2課時,。

一、“湘西大家”——邊城之范

1,、這里山青青水碧碧,，這里水寨苗家韻依依,，這里就是沈從文筆下的邊城。讓我們先來看一看邊城優(yōu)美的自然風光,。

(播放視頻)

所謂邊城就是靠近兩個地區(qū)交接處的城鎮(zhèn),，沈從文筆下的邊城是茶峒。那里有小河沿岸的優(yōu)美風光,，那里有憑水依山的小城，那里有清澈見底的河流,，那里有濃翠逼人的細竹,，那里有恬靜幽美的山村,，那里有桃花深處的人家，沈從文給我們勾畫出一個如詩如畫,，如煙似夢的田園牧歌式的美麗湘西世界,。

2、作家簡介,。

沈從文,，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣人,，現(xiàn)代著名作家,，歷史文物研究學者,，京派小說代表人物,。代表作：短篇小說《丈夫》、《貴生》,、《三三》;中篇小說《邊城》;長篇小說《長河》,。

沈從文的小說主要有兩類：一是以湘西生活為題材，通過描寫湘西人原始,、自然的生命形式,，贊美人性美，如《邊城》;一是以都市生活為題材,，通過都市生活的腐化墮落,，揭示都市自然人性的喪失，如《紳士的太太》《都市一婦人》等,。

也正由于這種對以金錢為核心的“現(xiàn)代文明”的批判,，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

《邊城》充滿濃郁的湘西鄉(xiāng)土氣息,，寄托了沈從文“美”與“愛”的理想,，是他作品中最能表現(xiàn)人性美的一部，是現(xiàn)代文學牧歌傳統(tǒng)中的巔峰之作,，文學地位僅次于魯迅的《吶喊》,，居于第二;曾于1987年、1988年兩度得到諾貝爾文學獎提名;沈從文的文字是中國文學最美的象征,。

3,、寫作背景。

1934年,，沈從文回到闊別十多年的湘西故鄉(xiāng),，看慣了大都市爾虞我詐、世態(tài)炎涼的作家,，重新感受到故鄉(xiāng)人身上保留的那種質(zhì)樸的人性美,，也感受到了由于現(xiàn)代文明的侵入，這種人性美行將消失的情景,，于是創(chuàng)作了中篇小說《邊城》,。

二、“不悖人性”——邊城之事

1,、《邊城》故事簡介,。

在湘西風光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠小城,，生活著靠擺渡為生的祖孫二人,。爺爺年逾七十，仍很健壯;孫女翠翠十五歲,，情竇初開,。他們熱情助人，純樸善良,。

兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上,，翠翠邂逅當?shù)卮傢橅樀男鹤觾筒⑾矚g上了他。一年前的端午,，翠翠初識儺送的哥哥天保,，天保也喜歡美麗清純的翠翠，托人求親,。 而地方上的王團總也看上儺送,，情愿以碾坊做陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要,，想娶翠翠為妻,，寧愿作個擺渡人,。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇,。

天保知道翠翠喜歡儺送之后,，在唱歌之時，讓弟弟先開口,，為了成全弟弟,，自己沒有唱歌，外出闖灘,，遇意外而死,。儺送覺得對哥哥的死有責任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng),。爺爺因翠翠的婚事操心擔憂,，在風雨之夜去世，留下翠翠孤獨地守著渡船,，癡心等著儺送歸來,。

小說結(jié)尾“這個人也許永遠不會來了，也許明天回來”,。給讀者留下無盡的悵惘,。

補充翠翠父母的故事

翠翠的母親，老船夫的獨生女,，十五年前同一個茶峒軍人,，很秘密的背著忠厚的老船夫發(fā)生了曖昧關(guān)系。有了小孩子后,，這屯戍軍士便想約了她一同向下游逃去,。但從逃走的行為上看來，一個違悖了軍人的責任,，一個必得離開孤獨的父親,。經(jīng)過一番考慮后，軍人見她無遠走勇氣,，自己也不便毀去作軍人的名譽,，就心想：一同去生既無法聚首,，一同去死當無人可以阻攔,，首先服了毒。翠翠的母親卻關(guān)心腹中的孩子，不忍心死，拿不出主張,。老船夫知道后,，只當做沒聽到過這事情一樣，仍然把日子很平靜的過下去。女兒一面懷著羞慚一面懷著憐憫,，仍守在父親身邊，待到腹中小孩生下后,，卻到溪邊喝了許多冷水死去了。留下翠翠,，由老船夫一人撫養(yǎng)。

2,、課文節(jié)選故事內(nèi)容。

(認真細讀課文,，對照了解故事情節(jié))

三章,，又到端午,，民風民俗：又到了一年一度最熱鬧的端午節(jié),，邊城的人們用自己獨特而古老的方式歡慶節(jié)日,，活動豐富，官民同樂,，生活安樂祥和,。

四章，兩年前端午,，初遇儺送：兩年前的端午節(jié),，翠翠和爺爺?shù)匠抢锟待堉郏瑺敔斠驌奶孀约菏囟纱睦吓笥?，先回去了,，因為朋友喝醉沒有再返城找翠翠，翠翠一直在河邊 等爺爺,，等到天黑,，遇上在河里捉鴨子的儺送，兩人一番“拌嘴”后,，儺送請人把翠翠送回家,。回家后的翠翠心思有了些“異樣”,。

五章,， 一年前端午，初見天保 ：翠翠回想一年前的端午節(jié),，帶著“異樣”的心情,，又去城里看 龍舟，卻遇上下雨,，到順順吊腳樓避雨,，沒見到二老儺送，卻認識了大老天保,，天?？犊厮土舜浯澍喿雍汪兆印,；丶业穆飞?，爺爺試探翠翠，被翠翠回絕,。

六 章,，回到現(xiàn)在，花轎情思：小說再回到現(xiàn)實中,，老船夫與賣皮紙的過渡人爭執(zhí),，拒不收錢。爺爺重提一年前和兩年前端午節(jié)的事,，翠翠俏皮地與爺爺逗笑,。翠翠看著迎婚送親的喜轎,，聽著爺爺吹的嗩吶，心飄得很遠很遠……

3,、請給“邊城”加上一個恰當?shù)亩ㄕZ,，要求概括出小說所寫的主要內(nèi)容。

示例：風景秀麗的邊城;民風淳樸的邊城;寧靜幽美的邊城;至真至善的邊城……

3,、請用一個字來概括你讀完文章后的感受,，并談談為什么。

示例：美,。

教師提示：作者在談到小說的創(chuàng)作動機時說：“我的主意不在領(lǐng)導讀者去桃源旅行,，卻想借桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時,，個人應得的一份哀樂,，為人類愛字作一度恰如其分的說明?！?/p>

“我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”,，一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”,。

邊城的美可以概括為風景美,、民俗美、人性美,。

三,、“美的贊歌”——邊城之美

1、學習小組的劃分與分工,。

把學生分為如下六個小組進行探究學習：民俗風情組;人物篇之翠翠組;人物篇之爺爺組;人物篇之兄弟組;人物篇之鄉(xiāng)民組;自然風景組,。

任務：民俗風情組主要探究小說描繪的風俗美，人物組主要探究人物的性格特征和作者的描寫方法,，風景組主要探究小說描繪的自然風光美,。

要求：從文中找出具體的段落或語句，指出特點,，分析作用,。

2,、探究示例(教師引導)

飛揚的鑼鼓——民俗風情美探究

(1),、《邊城》充分地描繪了湘西邊地風俗,，給人耳目一新的感覺。請速讀課文,，劃出文中集中描寫當?shù)罔尮牡南鄳奈淖帧?/p>

明確：課文第三章的第三,、四、五段。

(2)思考這些風俗描寫有何共同特點?又有何作用?

明確：邊城不僅保持著古老淳樸的民風,，而且相應的保持著古老的風俗習慣,。鑼鼓飛揚的場面帶有官民同樂的意味，更襯托出邊城人的和睦安樂的風貌,，透露著邊城祥和安定的氣氛,。

3,、學生在學習合作小組內(nèi)進行分析,、討論活動。

4,、學生合作探究成果展示,。

示例(1)如詩如畫的風景美

示例(1)如詩如畫的風景美

相應文字：由四川過湖南去，靠東有一條官路,。這官路將近湘西邊境到了一個地方名為“茶峒”的小山城時,，有一小溪，溪邊有座白色小塔,，塔下住了一戶單獨的人家,。

這人家只一個老人，一個女孩子,，一只黃狗,。

小溪流下去，繞山岨流,，約三里便匯入茶峒的大河,。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊,。溪流如弓背,，山路如弓弦，故遠近有了小小差異,。小溪寬約二十丈,，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底,，卻依然清澈透明,，河中游魚來去皆可以計數(shù)。小溪既為川湘來往孔道,，水常有漲落,，限于財力不能搭橋，就安排了一只方頭渡船,?！?/p>

風景特點：這里的山——青青，水——碧碧，水寨苗家——韻依依,。

作用：再現(xiàn)了邊城的溫柔,、美麗、平靜,，遠離世俗的塵囂,。從這里，我們看到了邊城清麗明凈的自然美,。沈從文如此著力于邊城的自然景物,，其中一個重要的意圖，就是以自然的明凈狀寫湘西人心靈之明凈,。 于是,，自然純樸的人性美和清麗明凈的自然美就構(gòu)成了一種"優(yōu)美、健康,、自然而又不悖乎人性的人生形式"!

示例(2)熱情友善禮讓的鄉(xiāng)民

相應文字：第六章“白日里,，老船夫正在渡船上同個賣皮紙的過渡人有所爭持……”至”可以吃到鎮(zhèn)筸城!”

描寫方法：語言描寫、動作描寫,、神態(tài)描寫,。

作用：作者描寫的湘西，自然風光秀麗,、邊城明凈的風光教化著樸實的人們,。這里人們不講等級，不談功利,，人與人之間真誠相待,，相互友愛。在小說中,，每個人都熱情誠實,，人人均有君子遺風。一切莫不極有秩序,，人民也莫不安分樂生,。

示例(3)翠翠物形象分析

翠翠被人送回家，“老船夫即刻把船拉過來,，一面拉船,，一面啞聲兒喊問：‘翠翠，翠翠,，是不是你?’翠翠不理會祖父,，口中卻輕輕的說：‘不是翠翠，不是翠翠,，翠翠早被大河里鯉魚吃去了,?！?/p>

這一段描寫凸顯出乖巧的翠翠調(diào)皮、活潑的一面,。她不是真的生祖父的氣,，只是表現(xiàn)出一種小女孩特有的嬌氣和頑皮，讓人忍俊不禁,。

另外,，翠翠第一次在吊腳樓下見到儺送二老，二老邀請她去家中做客,。翠翠誤會了,，罵了他一句。二老說,，你在這里,，當心河里的大魚咬你,。翠翠說,，大魚咬不咬我不關(guān)你事。聯(lián)系此細節(jié),，翠翠對爺爺說自己被鯉魚吃去,，實際上是對邂逅二老的情景的一個不自覺的溫柔回憶。我們從中可以體會出翠翠對二老的喜歡,，雖然這種喜歡是淡淡的,。“大魚咬你”這句話對翠翠而言已經(jīng)成為了一種溫柔的回憶,，而且,，這句話頗帶俏皮味，也成了翠翠和二老以后相愛的一個隱喻,。

翠翠同他的祖父,，也看過這樣的熱鬧，留下一個熱鬧的印象,，但這印象不知為什么原因,，總不如那個端午所經(jīng)過的事情甜而美。

總之,，翠翠天真善良,，溫柔清純。和外公相依為命,，對其關(guān)懷備至,。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來,。是一個理想化,、純美化的形象。

示例(4)其他人物形象分析

爺爺形象：中國傳統(tǒng)美德的典范，勤勞,，善良,，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情,，默默的操心擔憂,，對其心靈呵護備至。

重點賞析老船夫身上的人性美,。

明確：老祖父忠厚善良,，五十年如一日撐船擺渡，不管白天黑夜,，刮風下雨,。端午龍舟，令人神往,，他卻忠于職守,，寂寞地守著渡船。即使是為了陪翠翠而請人幫忙看船,，也時時掛念朋友的孤單,，即刻回去替換。他古道熱腸,、重義輕利,，過渡的人感激老人的熱誠盡責，饋贈他,，他卻“儼然吵嘴時的認真神氣：‘我有口糧,，三斗米七百錢，夠了,?！薄八麖牟凰妓髯约郝殑諏τ诒救说囊饬x，只靜靜地忠實地在那里活下去,?！?/p>

天保儺送兄弟：兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式卻是最淳樸的對歌,，當天保知道自己的歌比不過翠翠喜歡的是儺送時,，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人,，但他最后卻死于意外,，而儺送因為哥哥的死內(nèi)疚，也選擇了離開,。

師生共同小結(jié)人性美：

邊城人們“優(yōu)美,、健康的人生形式”,，這種“優(yōu)美、健康”的人性美,，在每個人身上展現(xiàn)出不同的特點”,。

其一，每個人身上閃耀的人性閃光點：天真純潔的少女,，純樸厚道的老人,，真摯善良的少年，友愛互助的鄉(xiāng)民……

其二,，人與人的關(guān)系上,，體現(xiàn)的人情關(guān)系的和諧，親密：

(人性美：優(yōu)美健康)

總之,，這里的人性是健康,、自然、毫不矯情的,。在這里,，人們沒有尊卑的觀念，眾生平等,，大家和睦相處,，和平地生活,。這里是人性美的世界,，與作者在大都市所見到的迥然不同，而這也正是作者創(chuàng)作本文的動機,。

寫幾句話,，寄語人物。如：翠翠,，你就像……翠翠,，我想對你說……

示例(5)古樸醇厚的風俗、人性

原文：兩省接壤處,，十余年來主持地方軍事的,，知道注重在安輯保守，處置還得法,，并無特別變故發(fā)生,。水陸商務既不至于受戰(zhàn)爭停頓，也不至于為土匪影響,，一切莫不極有秩序,，人民也莫不安分樂生。

評點: 百姓安康,、安居樂業(yè),、美好的道德情操仍在這里發(fā)揚光大著,。

原文：端午日，當?shù)貗D女小孩子,，莫不穿了新衣,，額角上用雄黃蘸酒畫了個王字。任何人家到了這天必可以吃魚吃肉,。大約上午十一點鐘左右,，全茶峒人就吃了午飯，把飯吃過后,，在城里住家的,，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船,。

評點:古老的習俗,，不分等級，不慕名利,。

原文：好事的軍人,，且當每次某一只船勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮,。

評點:古老的民俗和古樸的民風聯(lián)系在一起,。

原文：增加這節(jié)日的愉快起見，便把三十只綠頭長頸大雄鴨,，頸膊上縛了紅布條子,，放入河中，盡善于泅水的軍民人等,，下水追趕鴨子,。不拘誰把鴨子捉到，誰就成為這鴨子的主人,。

評點:官民同樂的意味,，更襯托出邊城人和睦安樂。

原文：這作爸爸的便解嘲似的說：“好,，這種事有你們來作,，我不必再下水了?！庇谑钱斦婢筒幌滤c人來競爭捉鴨子,。但下水救人呢，當作別論,。凡幫助人遠離患難,，便是入火，人到八十歲,，也還是成為這個人一種不可逃避的責任!

評點:再現(xiàn)當?shù)厝说墓艠?、醇厚,、善良、純真,、無私的性格和品質(zhì),，洋溢著人性美。作者揭示了人性的淳樸和善良,，認為幫助人是最本質(zhì)的特征,，是義不容辭的責任，是一種引人向善的力量,，是不悖乎人性的人生形式,。

5、師生合作再探究

作者深情地歌詠親情愛情的美麗,，描繪這樣一個理想世界,，意圖何在?

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明確：其一，《邊城》展現(xiàn)一幅幅寧靜淳樸的田園詩般的湘西人民風情畫,，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想和人生理想：他所追求的人與人之間平等,、自由、各得其樂,。正如她自己所說“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’,，一種‘優(yōu)美、健康,、自然而又不悖乎人性的人生形式’,。”其二,，沈從文先生在內(nèi)地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞,，如虛偽、自私的市儈,。這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關(guān)系,、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望,，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧,。

四,、“愛的悲劇”——邊城之痛

1、“到了冬天,，這個圮坍了的白塔又重新修好了,，可是那個月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌把靈魂輕輕浮起的年輕人,，還不曾回到茶峒來,。這個人也許永遠不回來,，也許明天回來?！边@是小說的結(jié)局,，模糊而悠遠，天保闖灘死了,，儺送帶著愧疚之心出走了,，爺爺在風雨交加的夜晚去世了，留下翠翠守著渡船等待一個未知的明天,。一個如夢如幻的愛情故事陷入悲劇結(jié)局,，令讀者陷入無邊的惆悵。為什么呢?

個性探究：邊城人們是那樣的善良,、純真,，翠翠的愛情為什么會以悲劇結(jié)束?

(1)悲劇的美更永恒、更深刻,。(寶黛的愛情,，梁祝化蝶,，孔雀東南飛等等)

(2)悲劇本身就源于他們的善良,、純樸的天性(儺送的內(nèi)疚，爺爺?shù)淖载煴?，順順?nèi)心的隔閡……)

(3)小說中不湊巧的情節(jié)暗示(兩年前端午節(jié)偶遇,，一年前端午節(jié)錯過，月下唱歌不知情,，出走……“一切充滿了善,，然而到處是不湊巧，既然是不湊巧,，因而樸素的善,，終究難免產(chǎn)生悲劇?！?

2,、老師引導：“我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美,、健康而又不悖乎人性的人生形式”,。透過人性美優(yōu)美健康的光環(huán)，對作品的內(nèi)蘊進行進一步的探究,，“不悖乎人性”蘊含的又是怎樣的人性呢?

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第一,，這是一種自然、原始的人性所帶來的悲劇,。(原生態(tài))

(1)這種自然,、原始,，是源于邊城的偏遠，閉塞;這種人性是“未經(jīng)城市文明污染”的純凈的人性,，是源自人本性的自然而然,。

(2)無欲無爭是一種美，同時不善表達,，不善爭取,，可能錯失良機，釀成悲劇,。如翠翠明明喜歡儺送,，卻羞澀靦腆不說出來。爺爺不知,，儺送先前也不知,。

(3)內(nèi)心的孤寂。爺爺雖然對翠翠無比慈愛,，卻不了解她一個情竇初開的少女的心思;翠翠也不了解爺爺內(nèi)心在經(jīng)歷了女兒愛情的悲劇后,，想要極力促成翠翠幸福的無比渴盼的心思。

這鐘自然,、原始的人性,，是純凈的，也是人性中最真實的一面,。

第二,，這是一種因“愛”而深情，因“愛”而絕望,，因“愛”而矛盾,，因“愛”而有所顧忌，符合“愛”的邏輯,，不悖乎人性的悲劇,。

(1)深情，絕望：爺爺對翠翠的寵愛,，深情而毫無保留;爺老船夫?qū)ε畠旱膼垡粯由钋?，女兒未婚懷孕，“父親卻不加上一個有分量的字眼兒,，只作為并不聽到過這事情一樣，仍然把日子很平靜的過下去”,。女兒殉情,，老船夫一句“一切皆是命，半點不由人”,，這是有多深的無奈與絕望,。而當翠翠的幸福同樣無望是,，老船夫終于在絕望中死去。

儺送對翠翠的愛是深情的,，不要碾坊,，只愿做個擺渡的人。翠翠在大老和二老之間,，只認定自己所愛,。翠翠父母的愛同樣是深情而絕望的。

(2)矛盾,、有所顧忌：儺送在對翠翠的愛與對哥哥的死的內(nèi)疚感之間矛盾掙扎;天保在對翠翠的愛與對弟弟的手足親情之間矛盾掙扎; 爺爺在對翠翠的寵愛,，為她的婚事操心，想要促成翠翠的幸福,，可又不懂的翠翠少女的心思;翠翠內(nèi)心對愛的憧憬,，這種含蓄羞澀，本身就是一種矛盾,、有所顧忌,。

邊城的人是可愛的，他們因愛而勇敢,，有時為愛而奮不顧身,，有時又因親情而對愛有所顧忌，所有的悲歡離合生死都因真摯的愛而起,，而不是因罪惡邪念,，最終悲劇的結(jié)局符合“愛”的邏輯，是不悖乎人性的“愛的悲劇”,。

邊城是一個溫暖的作品,，但隱伏著作者很深的悲劇感;邊城是一個懷舊的作品，一部帶著痛惜情緒的懷舊作品,，是沈從文美麗而帶點傷感的戀鄉(xiāng)夢,。

五、“純凈人性”——邊城之思

1,、補充對聯(lián),，概括本文內(nèi)容。

風聲,，水聲,，歌聲，嗩吶聲,，啜泣聲,，聲聲驚殘夢;

__情，__情，__情,，____情,， ____情，情情亂癡心,。

2,、在全文分析探究的基礎(chǔ)上歸納概括小說的主題。

贊美——邊城生活的質(zhì)樸,、純真和人與人之間純潔的愛;

批判——物欲泛濫的現(xiàn)代文明;拜金主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實;

呼吁——重建民族的美好品德和人格,。

3、課堂練習：請仿照下邊句子用一句話點評,，要求概括出小說的主要基調(diào),。

《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌。

參考答案：《邊城》是一幅斑斕的民俗風情畫;《邊城》是一首哀婉的抒情詩;《邊城》是老嫗絮絮講述的一個完美的童話;《邊城》是一曲真摯,、熱烈的愛情的贊歌……

4,、教師總結(jié)。

有人說,，《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌,，是一曲真摯、熱烈的愛情贊歌,，是一首用小說形式寫成的無韻之詩,、繪就的無彩之畫。因此,，欣賞《邊城》,，需要有一種獨特的眼光，如果僅拿它當一般的小說,，就不能領(lǐng)略個中真趣,。

5、延伸拓展,。

(1)作品的結(jié)尾采用了西洋小說中常見的開放式結(jié)構(gòu),，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來作結(jié)，一句“這個人也許永遠不回來了,，也許明天回來!”讓無數(shù)的讀者心中留下了永遠的痛,。

請設想翠翠等待的結(jié)果，按照沈從文的藝術(shù)風格,，給小說續(xù)上結(jié)尾,。

(2)作者為我們展示的這種“人生的形式”在今天看來有著怎樣的意義?

高中語文個人研修計劃書篇七

作為一名教師，擔負著教書育人的重任,，應該在成長的歷程中,，為自己規(guī)劃未來,，我相信“勤能補拙”,，我希望自己能成為一個勤奮的學習者,、研究者、實踐者,。如何盡快的走向成熟,，成為一名合格的人民教師，使自己在進行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進和發(fā)展,，是擺在我面前的一個巨大任務,。特做分析計劃如下：

優(yōu)勢分析：

1)熱衷教師職業(yè)，熱愛思品教學,，有較強的責任感和進取心,。

2)能靜下心，積極地閱讀一些教學的相關(guān)雜志,，關(guān)注最新的課改動態(tài),。

3)謙虛好學，能自覺接受新事物,、新觀點,。

4)通過13年課堂教學實踐，積累了一定經(jīng)驗,，能夠勝任初中各階段教學工作,。

不足之處：

1)十幾年來，我的教學工作一直以來缺乏規(guī)劃,，缺乏自己的研究,，缺乏自己的目的性和研究性。

2)缺乏系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)的培訓,，在理論學習和教科研方面發(fā)展得不夠,，沒有很好地把實際教學和科研有機地結(jié)合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢,。

3)在學科教學中,，很大程度依賴于教材，缺乏自己對于文本的深入解讀,，自己的教學缺乏創(chuàng)新和研究,，對于教材開發(fā)的力度不夠，沒有很好的使用教材,、超越教材,，整理、積累,、反思方面有待加強,。

4)自己的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)方面,，自己平日的課堂教學缺乏親和力，與學生的接觸太少,，沒有深入走進學生,，了解學生的內(nèi)心世界，不了解學生的發(fā)展需要,、成長需要,，需要完善自己的教師形象，做學生喜歡的好老師,。

一年目標

為了更好地實現(xiàn)專業(yè)的成長,，我將立足崗位，以學校大局和學生的發(fā)展為重,，認真踏實工作,。

二年目標

我計劃通過二年的時間，達到有對教育理想的執(zhí)著追求,，有先進的教育思想和教育理念,，有豐富的教育教學經(jīng)驗，有較高科研工作能力,，專項特長突出,，學生、家長滿意的教師,。做到以下幾個方面：

(1)真正關(guān)心每一個學生,，把自己教師的愛平等的給予每一個學生，關(guān)注每一個學生的成長過程,，促進每一個學生思品素養(yǎng)的提高,，讓自己真正成為學生喜歡的老師，走進學生,，促進學生能力的提高,，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,，使自己的語文課堂教學成為接近學生,，超越教材的課堂教學，研究教材,，立足于學生的角度研究教學,，備出高質(zhì)量的課，同時上出精彩的語文課,。

(3)研究教學,，對于自己的教學行為進行分析，寫好自己的教學總結(jié)和反思,，對于自己的教學中的得與失進行充分的研究,，探尋適合自己教學風格,，記錄自己和學生成長的足跡，形成自己的教育教學研究,，做一名研究型,、發(fā)展型教師。

(4)勤于研究,，勇于實踐,，在自己的教學工作中，多學別人之長,，多讀書，把自己的所學應用于實踐,，提高自己教育教學的深度和廣度,，使自己的思品教學既有工具性又閃耀人文的光輝。

(5)練好過硬的基本功,，豐富自己的教育機智,，同時注重自己的修養(yǎng)和教態(tài)。吸收他人修養(yǎng)中的元素,，使自己的修養(yǎng)更加立體,。樹立自己的職業(yè)理想，并為自己的職業(yè)理想持之以恒的努力,。

三年目標

1,、轉(zhuǎn)變教師角色，樹立服務不同種類學生意識

專業(yè)工作是為人類謀求福利的社會公益事業(yè),。教師這一職業(yè)必須以教育為旨,，促進人的全面發(fā)展，我以為只有樹立為學生服務的意識,，才能確立學生的主體地位,，把課堂和學習真正完整地還給學生,。特別是針對新的招生況,，我們?nèi)绾蚊鎸Α＝虒W中我將通過不斷反思,、盤點等一系列內(nèi)省性活動來完善自己的角色行為,，獲得創(chuàng)新和超越的活力。

2,、實施行動研究,，深刻領(lǐng)會課程理念

專業(yè)理論研究要和實際工作相結(jié)合。因此,，我將立足于新課程課堂教學,，力爭每年進行一項行動研究,，以提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

3,、明確專業(yè)研修方向,，建設專業(yè)發(fā)展強勢領(lǐng)域

學會與同伴合作，向更多的前輩,、專家,、同行學習，使自己的專業(yè)視野更寬廣,，進而來擴充自己的專業(yè)實踐內(nèi)涵,，形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。

4,、加強理論學習,，加快專業(yè)成長步伐

理論是實踐的向?qū)В菍I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。近三年,，我計劃每年讀3-4本教育教學理論專著，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),。

高中語文個人研修計劃書篇八

教學目的

1.了解作者反對暴政,、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰,，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神,，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的,。

2.學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶,、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識,。

教學設想

1.通過預習指導,，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景,、作者簡況及各段大意,，疏通文句。

2.講授課文,，指出作者政治主張的歷史局限時,，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實,，也不要過多介紹,。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》,，雖是小說,，但基本事件多見諸其書),。

3.文言文翻譯，是本單元主要知識點,。在研習新課中要有意識設計必要的討論題,，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識,。

4.本文邏輯嚴密,，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀,，在讀中體會文章氣勢之磅礴,，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段,。

教學時數(shù) 3教時,。

第一教時

教學要點

1.預習全文，疏通文句,，了解大意。

2.學習課文第一段,。

導入新課

在《改造我們的學習》一文中,，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘,，不懂得中國,，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”,，“不但要懂得中國的今天,，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”?一句話,，吸取歷史的經(jīng)驗教訓,，古為今用。對于這個道理,，古人很早就懂得,。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也,?！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓,，來諷諫漢朝統(tǒng)治者,。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習,。

預習指導

印發(fā)預習學案,，以學生自學為主。

1.關(guān)于作者：

賈誼(前200—前168),，西漢洛陽人,。西漢著名政論家、文學家,，最早的漢賦作家之一,。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,，不久提升為太中大夫,。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴,，被謫為長沙王太傅,。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅,。死時僅33歲,。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識,、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度,。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊,，淋漓酣暢,，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,，明人輯有《賈長沙集》,，另傳有《新書》十卷。他的為人,，很為司馬遷推崇,，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》,。

2.時代背景：

春秋以來,，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政,、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),，不得耕作;還有些為生計所迫,，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條,。奸商囤積居奇,，物價昂貴，米一石值萬錢,，馬一匹達百金,。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛,，財政困難,。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車,，齊民無藏蓋,。”人民很需要休養(yǎng)生息,。針對這種現(xiàn)實,，為鞏固西漢政權(quán),，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,，主張施行仁政，“與民休息”,。當然,，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削,、消滅階級壓迫等內(nèi)容,，這是歷史的局限、階級的局限,，我們不能苛求。

3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文,，并完成下面練習：

(1)給下面加點字注音：

①合從( )締交 贏糧而景( )從( ) 因利乘( )便 萬乘( )之勢

②寧( )越 王侯將相寧( )有種乎 寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不應 蒙恬( ) ?( )

④逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持 度( )長絮( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

(2)根據(jù)以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

①務耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

②會盟( ) 重寶( )

③明智忠信( ) 尊賢而重土( )

④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

⑤于是六國之士( ) 于是從散約敗( )

⑥開關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

⑦因利乘便( ) 延及孝文王( )

⑧享國之日淺( ) 陳利兵而誰何( )

⑨鑄以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

⑩斬木為兵( ) 同年而語

○11天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

(3)說明下列加點詞的用法：

①天下云集響應,，贏糧而景從

②外連衡而斗諸侯

③然陳涉甕矚繩樞之子

④序八州而朝同列

(4)下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法?

①于是秦人拱手而取西河之外( )

②秦無亡矢遺鏈之費( )

③伏尸百萬,，流血漂櫓( )

④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )

⑤一夫作難而七廟隳( )

(5)在橫線上填空：

①“內(nèi)立法度，務耕織”句省略了主語 ,。

②“焚百家之言,，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語 。

③“一夫作難而七廟隳,，身死人手,，為天下笑者，何也”句,，“一夫作難”指 ;“身死”后面省略了 詞 ;“為天下笑者,，何也?”是 修辭句,。

(6)選出對“南取漢中，西舉巴蜀,，東割膏腴之地,，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

a.句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性,。

b.加點詞的意義都不一樣,，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

c.加點詞的意義都一樣,，體現(xiàn)了作者用詞富于變化,，避免雷同，讀來無呆板之感,。

d.加點詞的意義都一樣,，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

(說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生,，特別是作者和時代背景部分,，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu),、中心及文采已有簡要說明,，要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)

「附」練習答案

(1)①zòng yíng cóng chéng shèng

②nìng nìng níng yuè lè

③zhái dí shào zhào tián xiān

④qūn qín jīn duó duó dù

(2)①致力,，從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理,，有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語，在那時;介賓短語,，從此⑥迎接;困窘,，困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為,，做;認為⑩樹木;兵器;論○11國家;變小,，縮小;削弱，變?nèi)?介詞,，被;天下的人

(3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法

(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設問

(6)c

研習新課

學習課文第1自然段：

1.朗讀指導：指名讓學生朗讀,，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓,，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓,，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間,、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓,，這是一般的規(guī)律。本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行,，教案不再贅述,。

2.參看注釋，想想“有席卷……之心,，……之意’伺如何翻譯,，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。(讓學生回答,，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段,。)

3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,，“宇內(nèi)”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌Ｄ敲?，我們把課文中“有……之意,，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?

明確：意在突出秦孝公吞并六國,、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài),、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊,。總之,，根據(jù)表達的需要,，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象,。

4.文章從秦孝公寫起,，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?

明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”(“思考和練習”一已讀到),，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點,，本段課文已經(jīng)明白論述,。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,，對“周室”亦只是暗中“窺伺”,。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動,，雖然在此之前,，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”?

明確：賈誼所謂“仁義”,，仍然是孔孟所說的“先王之道”,，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,，賈誼在《過秦論》(中)中稱為“酷刑法”“高詐力”,，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”,。賈誼認為“夫兼并者,，高詐力;安定者，貴順權(quán),，此言取與守不同之術(shù)也,。”這也告訴我們,，孝公的“攻”,，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

布置作業(yè)：

1.完成“思考和練習”三,、四兩題,。

2.熟讀課文。

3.書面翻譯第1段,。

第二教時

教學要點

1.研習課文第2,、3自然段。

3.繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識,。

3.從分析段內(nèi)層次入手,，學習運用材料為中心服務的技巧。

檢查講評作業(yè)：

重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理,。本段突出強調(diào)兩點：其一,，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則;其二,，夸張修辭格的處理,，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

研習新課

1.下面是第2自然段第一句的譯文,，其中有些地方譯得不正確,，請指出來，并說說理由,。

譯文：秦孝公死后,，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),，沿襲前代的政策,，在南邊奪取了漢中,，在西邊攻取了巴、蜀,，在東邊割占了肥沃的土地,，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟,、軍事上都非常重要的城邑,。

明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確,、通暢,、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺,。其一,，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,，指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑,，譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復”，和“取”同義,。其二,，不“達”、不“雅”：對于專名,，直接“搬”過即可,，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文,、武,、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,，甚至造成歧義,。

2.指名讓學生口譯第2段，其他學生(或教師)訂正,。

3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,，談談你的看法和理由：

(1)分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層,，“于是從散……弱國入朝”是第3層,，其余是第4層。

(2)分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層,，其余是第2層。

(3)“弱國入朝”前是一段,，可分三層,，分法如第一種意見前3層的劃分;“延及……國家無事”應單列一段,。

提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公,，這是秦攻奪天下的開端,。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”,，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”,，無所建樹,，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來,，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇,，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn),，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段,。所以第三種意見似不可取,。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫,，后者略寫,，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的,。為了學習方便,，我們可以對第一層再分3個小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列,，這在邏輯上是有毛病的,。

(說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫?亦可參看上面分析,，從中找出答案,。)

4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的?有人說,，第1小層寫秦攻各國,，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果,。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明,。

明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的,。第1小層,，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”,。“南取”“西舉”“東割”“北收”,，既說明了這點,，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡,，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因,。第2小層，還是寫秦攻諸侯,，“攻”取合起來的九國諸侯,。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守,。面對九國聯(lián)軍的“攻”,，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”,，以“攻”對“攻”,。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成,。若非孝文,、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn),。

5.指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍),，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文,，讓學生指出正誤,，說明理由(可用小黑板出示例句，口述所附譯文),。

附例句并譯文(例句下a,、b為譯文)：

(1)振長策而御宇內(nèi)。

a.舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯,。

b.舉起長鞭來奴役天下百姓,。

(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

a.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓,。

b.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓,。

(3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

a.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防,。

b.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城,。

(4)收天下之兵，聚之咸陽,，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二……

a.收集天下的軍隊,。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭,，鑄成十二個金屬人。

b 收集天下的兵器,，集中到咸陽,，(然后)銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人,。

(5)踐華為城,，因河為池，據(jù)億丈之城,，臨不測之淵以為固,。

a (秦始皇)踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河,，占據(jù)億丈高的城堡,，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固,。

a.(秦始皇)憑借華山和黃河,，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡,，其下又緊靠著深不可測的黃河,，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信,、達,、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一,，文言文中的每個實詞,、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞;其二,，譯文是否合乎情理,，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白,，是否合乎今人的語法習慣;其三,，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當,。

[附」參考答案

(1)a,、b均有誤。a中“御”譯為“奴役”為好;b中“宇內(nèi)”理解有誤,，聯(lián)系下面(2)句可知,。(2)a為意譯,，正確;b有誤，“敲撲”是借代用法,，代指刑具,，引申為刑罰，修辭問題未處理好,。(3)a句正確;b有誤,，藩籬比喻邊境、邊防,，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法,。(4)a有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器,，“之”亦應代指兵器,，“鋒鎬”是借代，代指兵器;b正確,。

(5)a有誤,，原文“踐”不是課文注中的“踐履”(課文注釋有誤)，而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐,，借也”當憑借講;“城”作城墻,、城堡為好，“固”的理解亦不妥,。b正確,。

6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,，哪些是寫其“守”的,。

明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”,?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,，為什么要寫這些?

提示：從政治,、軍事、文化,、刑法,、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的,。

布置作業(yè)：

1.背誦第3自然段,。

2.書面翻譯課文的最后兩段。

第三教時

教學要點

1.研習第4、5自然段,，了解作者對秦亡原因的見解,，評說其進步性及局限性。

2.學習本文從對比中引出結(jié)論的論證方法,，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習,。

復習檢查：

1.背誦第3自然段。

2.檢查第4,、5自然段的譯文,，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

[附]誤譯舉例

(1)然陳涉甕牖繩樞之子,，甿隸之人，而遷徙之徒也,。

譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶,，用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿,、隸一類的(耕田)人,，而且是被遷謫戍邊的征夫。

(2)才能不及中人,。

澤文：才能不如中等人才,。

(3)躡足行伍之間，而倔起阡陌之中,。

譯文：(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中,，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

(4)天下云集響應,。

譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來,，如同回聲那樣應和他。

(5)?函之固,，自若也,。

譯文：?山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同,。

(6)非及向時之士也,。

譯文：(又)不及九國的士人。

(7)一夫作難而七廟隳,。

譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞,。

說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕,，試指正如下：(1)“甕牖”解釋如課本注釋,，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人,，課本已有注解,，譯文中括號內(nèi)字多余。(2)“中人”,，課本注“平常的人”,，能夠講通，譯文不必標新立異,，應盡量與注釋吻合,。(3)“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥,，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣,，不達不雅。(4)“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致,。(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài),?！?見《古漢語常用字字典》)(6)“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”,。(7)“夫”即“人”,，“匹”，“一個”的意思,，用“一個”限制“匹夫”,，沒有必要?！捌邚R”屬借代,，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關(guān)文言詞,，可以讓學生讀某句自己的譯文,。在此基礎(chǔ)上由學生訂正或老師講評。

繼續(xù)研習新課：

1.第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言,，“寫陳涉起義,，天下響應，迅速滅秦”,。這和“過秦”有什么關(guān)系?作者為什么要評寫陳涉出身之低下,、起義的倉淬、士卒的弱少,、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢?要解決這些問題,，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想,。為了幫助同學們學會這種比較,，我們先來做如下練習：

(1)讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

地位 出身 軍隊數(shù)量 軍隊素質(zhì) 武器狀況 地理條件

陳涉

秦始皇

(2)我們之所以將陳涉與始皇作比較,，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”,，但“ ”，說明秦當時國勢未衰,。從比較中可以看到,，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發(fā)生了變化,。

(3)從本段的“非有仲尼,、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”;從本段對陳涉的地位,、出身等敘述看,，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”,。

(4)從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時,，招致人才的辦法是“ ”;從本段“天下云集響應,，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因,，并非是陳涉有“ ”之賢,、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等,，總之一句話,，如下段所說的，是因為秦“ ”,。

2第5自然段導讀：

課文“頂習提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論,，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論,?！弊髡呤侨绾巫h論的?從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言,，“用了對比手法”,。作者如何運用對比手法?用來對比的材料分別見于上文哪一段?作者的結(jié)論是什么?我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結(jié)論?這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習來解決這些問題,。

練習：

(1)“且夫天下非小弱也,，雍州之地、?函之固，自若也,?！边@是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑?。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷,。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“ ”及“ ”;第2段的：“ ”、“ ”及“ ”;第3段的：“ ”及“ ”;第4段的“ ”,。

(2)陳涉與“九國”的比較,，實質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道,，昔日作為一國諸侯的秦,，與擁有“ ， ”的九國較量的結(jié)果是 而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量,，竟然失敗!這就告訴人們：一個國家疆域廣大,，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素,。什么是決定的因素呢?讀者在對比之后,，不能不深思而發(fā)出“ ”的問話。

(3)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

提示：①從科學性看這一結(jié)論是否嚴密,，有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君,、平原君等)“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何?②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,，看其是否有進步性,。

[附]練習答案

1.(1)

地位 出身 軍隊數(shù)量 軍隊素質(zhì) 武器狀況 地理條件

陳涉 “甕牖樞之子人，遷徙之徒” “行伍之間” “數(shù)百” “疲弊之卒” “斬木為兵” “阡陌之中”

秦始皇 “至尊” 王侯之家 萬乘 “良將”“信臣精卒” “勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”

(2)余威震于殊俗;力量強大;力量;地理,。(3)廢先王之道,，焚百家之言;振長策而御宇內(nèi);隳名城，殺豪杰;執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。(4)不愛珍器重寶肥饒之地,，以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱,、猗頓;振長策而御宇內(nèi);廢先王之道,，焚百家之言;隳名城、殺豪杰;仁義不施,。

2.(1)據(jù)?函之固,，擁雍州之地;拱手而取西河之外;南取……要害之郡;爭割地而路秦;宰割天下，分裂……入朝;吞二周……而報怨;踐華為城……誰何;余威震于殊俗,。

(2)十倍之地,，百萬之師;勝;同年而語;何也,。

(3)(略)

布置作業(yè)(作業(yè)指導和補充練習)：

1.完成“思考和練習”題。關(guān)于“思考和練習”第一題;這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點的思考,。我們可從這幾方面確定正確選項：(1)從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷,，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致,。(2)文章的材料是為中心論點服務的,，中心論點必須統(tǒng)帥材料，所以應從中心論點與材料是否統(tǒng)一來判斷,。從本篇來說,，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據(jù)此,，教參所供答案似欠妥,。

2.補充作業(yè)：

(1)對“思考和練習”第三題作如下補充：

(2)翻譯下面句子：

①因利乘便，宰割天下,，分裂山河,。

②然而成敗異變，功業(yè)相反也,。

(3)以“思考和練習”第三題加點字為重點,，自制文言字詞卡片，積累知識,。

高中語文個人研修計劃書篇九

【教學目的】

1,、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒,。

2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法。

3,、了解豪放宋詞的風格特點,，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

【難點重點分析】

1,、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

《赤壁懷古》融寫景,、懷古、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意,、功業(yè)無成的感慨,。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2,、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩為詞,，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活,，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息,，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里,，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢雄壯。全詞借古抒懷,，將寫景,、詠史、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨,。

【教學設想】

聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,，采用小組合作學習,，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦,，通過讀課文、看注解,、議特點等方法,，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

安排一教時,。

【教學步驟與內(nèi)容】

一,、導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職,，蘇東坡突破了小人們的包圍,，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》,?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作,，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨,。

二,、指導朗讀，正音,，讀出氣勢

三,、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容

1,、大將東去浪淘盡,，千古風流人物。

分析“大”“淘”──-有氣勢

淘盡風流人物,，解釋風流人物──無數(shù)出色的人才

2,、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,，分析周瑜形象

小組討論：

明確：

小喬初嫁了──英雄

雄姿英發(fā)──有氣魄

羽扇綸巾──儒將

談笑間,，檣櫓灰飛煙滅──大智大勇

是個風流人物

3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

明確：景色描寫中──-亂石驚濤浪花

4,、這個景色有什么特點?如何描寫?

明確：氣勢磅礴

穿空────峻偉

卷千堆────浩大

用了比喻,、夸張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪,。

5,、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

襯托英雄氣概、英雄風采,，景和人相得益彰,。

6、討論：為什么單單懷周瑜?

參考：

⑴ 建功年齡：

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

⑵ 機遇：

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君

⑶ 赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜,。

⑷ 惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜,。”

懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

7,、抒發(fā)什么感情?

故國神游,，多情應笑我,，早生華發(fā)。

笑什么──多情

多情──多愁善感

愁什么──被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)

感──惆悵失意

8,、但文章如果僅僅停留在這個層面,，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,，一尊還酹江月”?

明確：人生如夢,，自己一生算得了什么,，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己,，而應該是千古不變的江月,，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷,。這真叫做人生短暫，江月永恒,，壯志難酬,，豪情長存。

四,、總結(jié)歸納主旨

全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在,。

五,、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

(余秋雨：沒有黃州被貶,，一道天光就不能射向天際,。)

六、拓展加深,，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料,，思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評,。

高中語文個人研修計劃書篇十

教學目標

1,、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷,。

2,、 體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3,、 抓住意象,，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格,。

4,、通過本詞的學習,，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用,。

教學重難點：

1,、 了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2,、 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法,。

3、 體會詞的意境和作者的思想感情,。

教學設想：

以學生的活動為主,，讓學生在自主、合作,、探究的學習方式下讀一讀,，議一議，品一品,。教師為學生的情感體驗給予一定的指導,，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結(jié),，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用,。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、 導入新課

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,，有些不朽篇章是純粹的眼淚,。”眼淚和愁情是文學永恒的主題,。輕拂歷史的塵煙,，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人,，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞,。(讓學生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句)。教師總結(jié)：真是愁有景,，愁有聲,，愁有淚;國愁、家愁,、情愁,，怎一個“愁”字了得 ?今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界,，用心靈來聆聽,、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!

二,、 作者簡介,，學會“知人論世”

1,、先讓學生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺,。

(出示幻燈片李清照簡介)

(前期)李清照出身名門世家,，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通,，能詩能文;李清照從小耳濡目染,，也聰明伶俐，善于音律,，能詩作詞,。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投,，你吟詩來我作對,。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理,，夫妻感情篤厚,，家庭美滿幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝,，兩年后(1127年)北宋滅亡,。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變,。李一家被迫南遷避難,，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,，流下李孤苦伶仃一個人,，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件,、再婚離婚等不幸的遭遇,。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨,。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣,、閨怨離愁，風格清新婉麗;后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼,，多寫其悼亡之悲,、故國之思和亡國之痛。

2,、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品,，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景,，要知人論世,，不能孤立地解讀文本。

(出示幻燈片,，顯示前兩首詞)

三,、整體感知

1、學習詩歌,，很講究誦讀,。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道,，詞極具音樂性,。先讓學生自由朗讀一下這首詞,，邊讀邊揣摩,，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情,。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么?學生發(fā)言討論,，互相補充印證,。

明確：愁苦。

3,、讓學生自由發(fā)言,，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4,、全班同學按以上幾位同學總結(jié)的方法齊讀全詞,。充分發(fā)揮自主、合作,、探究的學習特點,。

5、(出示flash朗讀課件),，聽范讀,，讓學生在對比中明白自己的不足。

教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長,，不是看誰嗓門大,。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音,。誦讀時還應盡快進入角色,，設身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁,、凄婉哀絕的李清照,。

四,、深入探討，理解意象

1,、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子,。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”，“這次第,，怎一個愁字了得”,。

(出示幻燈片，顯示板書)

2,、詞中描寫了哪些場景?面對此情此景,，你認為作者當時的心情會怎樣?

明確：

淡酒澆愁

秋風急吹

征雁南飛

黃花憔悴

獨首窗兒

雨打梧桐

(出示幻燈片，顯示板書)

3,、過渡：是啊,，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢?更甚者,，連“愁”字都無法表達她憂愁之心,。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界,，我們稱之為“意境”;其中用來表達情感的形象與景象,，我們則稱之為“意象”?？梢哉f,，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感,，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法,。(考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用,。)

(出示幻燈片,，顯示板書)

4、 本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達詞人內(nèi)心的愁苦?

明確：淡酒,，秋風,，過雁，梧桐,，黃花,，細雨。

教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內(nèi)心的愁苦,，老師適時點撥釋疑,。

(出示幻燈片，顯示板書)

五、鑒賞品味,。

讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

六,、師生總結(jié)詞的鑒賞方法

1,、熟讀成誦

2、知人論世,，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞,。

3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞,。

(出示幻燈片,，顯示板書)

七、聯(lián)想拓展,，體驗創(chuàng)造美,。

請同學選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1,、讀或唱,。

2、寫對聯(lián),，賞意境,。

上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

請同學們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對出下聯(lián),?？梢韵嗷ビ懻摚屑w智慧,。(多媒體呈現(xiàn)上聯(lián),。)

學生討論醞釀后，交流發(fā)言,。教師隨機評點三至五名,。示例并品讀：

月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

雁過南窗,，梧桐細雨寫點點離愁

(出示幻燈片,，顯示佳作)

3.請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法,。

八,、布置作業(yè)

為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品,，同學們可以任選一首,，運用所學方法鑒賞評析,。

九、課堂小結(jié)

教師自作一首小詩,，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰,。

冷月花魂李清照

生活不幸詩家幸，

一路坎坷一路歌,。

身在江南思歸去,，

心向故土度進退。

梧桐細雨藏離愁,，

天接云濤溢豪情,。

清麗婉約溢芳馨，

自是花中第一流,。

(出示幻燈片,，顯示詩作)

高中語文個人研修計劃書篇十一

1,、課前要提前做好準備工具,。

2、上課要認真聽講,，不東張西望,，不和周圍的人說悄悄話。

3,、每天堅持看半個小時課外書,。

4、資源和練習冊的錯題要及時改正,，不能一天拖一天,。

5、老師布置的作業(yè)要按時時完成,。

6,、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫,。

7,、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。

8,、提前預習新課,。

如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!

高中語文個人研修計劃書篇十二

個人成長措施：

1,、讀書——開拓自己的視野

讀書的過程便是一個人成長的過程,，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師,，才會從自己的書籍中汲取力量,，豐富自己,，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學中,，我要不斷充實自己的理論,，讀書看報，廣泛涉獵教育學,、心理學思品教學理論書籍,，知道最前沿的語文理論研究，了解當今思品教學的發(fā)展,，使自己充分與時代接軌,。同時在平日的生活中，為了真正實現(xiàn)大思品教學觀念,，我要充分開拓自己的視野,，真正實現(xiàn)自己知識的積累，使自己知識的量和面大幅度拓展,，深入了解教材之外的思品世界,。

2、反思——教師成長的必經(jīng)之路,。

以前的教學中,，我是相對懶惰的，對于自己教學中的很多問題,、認識,、困惑經(jīng)常是一帶而過，以后的教學我要充分走近學生,，了解他們的世界,，聽他們對于我教學中可取與不可取的認識，及時總結(jié)自己教學中的點點滴滴,，歸納成與敗的原因,，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來,，避免一曝十寒,，養(yǎng)成習慣，形成規(guī)律,，提高自己的理論水平,，對于教學中，自己不懂的地方,，經(jīng)常去詢問同事,、專家，養(yǎng)成查閱資料的好習慣,。真正反思自己,，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平,。

3,、課堂——教師成長的舞臺。

努力向?qū)＜?、名師,、?yōu)秀教師學習，在教育教學實踐中,，使自己的教學方式,，方法以及手段有更大的發(fā)展，在自己的教學中努力改變平庸的課堂教學模式,，構(gòu)建主動學習,、主動參與、主動發(fā)展的教學模式,，認真對待自己的每一堂課,，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變,，取他人之長,，補自己之短,。同時積極借助書籍和網(wǎng)絡,，學習他人優(yōu)秀的教學案例，課堂實錄,，課堂教學的視頻,，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧,，學習他們對于課堂教學的把握,，紙上得來終覺淺，要知此事要躬行,，積極把自己的所學應用于實踐,，使自己對于教學的認識，不僅停留在理論的角度,，還要更多的實踐,，同時在實踐中認識自己，了解自己,，多請同事,、教研員、領(lǐng)導指導自己的教學,，詢問學生自己教學的不足和改進之處,，使自己的課堂教學更上一個新的高度,，有更多的精彩解讀。

4,、研究——不斷提升自己

以前的教學中,，我對于自己的教學缺乏研究，13年的教學以一種自發(fā)隨波逐流的方式前進,，學習了很多新的知識與理論,，也忘記了更多的知識和理論，我曾想自己多年的教學留下了多少足跡,，以前自己不能解決的問題,，現(xiàn)在依然感覺棘手，以前自己不能深入解讀的古詩類文體,，如今自己依然覺得很難,。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教學中,，我要不斷研究,，從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學,，在學習他人的長處中,，更多的學會能夠做到學以致用，學會合理的消化,，與時代接軌自己的教育思想,，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現(xiàn),，記錄自己教學的點點滴滴,，閱讀自己專業(yè)書籍的同時，記錄形成自己教育觀點,。有自己對于教學教育的認識與體驗,。

5、修養(yǎng)——豐富自己,，做好自己

“學高為師,，身正為范”。教育最重要的是育人,，在教書時育人,，在育人中教書，而且要有一套藝術(shù),，在“潤物細無聲”中讓學生受到潛移默化,，這樣的老師才會受到學生的歡迎，關(guān)心和熱愛每一個學生,，關(guān)注每一個孩子的點滴成長,，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求,，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。并在日常生活中時刻提醒自己,，加強自身修養(yǎng),，以身作則，用心努力,，形成自己良好的個性修養(yǎng),，有堅持、有毅力,，有愛心,，真心真誠對待自己的學生，用心成長自己的工作,。

長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄海。做一名與時俱進的好老師,，關(guān)注每一個學生成長的點點滴滴,，做好自己，完善自己的知識修養(yǎng),、理論修養(yǎng),、人格修養(yǎng)，做一名學生喜歡,、家長滿意的合格老師,。

高中語文個人研修計劃書篇十三

一、簡介

1,、作者介紹

弗蘭茨?卡夫卡(1883-1924),，奧地利小說家,，與法國馬塞爾?普魯斯特,、愛爾蘭詹姆斯?喬伊斯等并稱西方現(xiàn)代主義文學的先驅(qū)和大師。他的短篇小說《變形記》等和長篇小說《審刺》《城堡》和《美國》影響很大,，被譽為“20世紀最優(yōu)秀的作家之一”,，認為“他與我們時代的關(guān)系最最近似但丁、莎士比亞,、歌德與他們時代的關(guān)系”,。

卡夫卡出生在一個中產(chǎn)階級家庭，父親是猶太籍百貨批發(fā)商人,，專橫,、粗暴，是家庭的“暴君”,?？ǚ蚩ㄈ〉梅▽W博士后在一家意大利保險公司工作,。1917年開始患結(jié)核病，只活了41歲,。曾三次訂婚,，又三次主動解除婚約，一生未婚,。

卡夫卡自幼喜愛文學,，閱讀和研究大量文學和哲學著作。他對中國的文化懷有特殊的興趣,，有人說他是“西方唯一中國式的作家”,，他鉆研過中國哲學，喜愛李白,、杜甫,、白居易的詩歌。

2,、作品特色介紹

卡夫卡的作品表現(xiàn)了“異化”和“悖謬”的哲學命題,。“異化”指“物對人的統(tǒng)治,，死的勞動對活的勞動的統(tǒng)治,，產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統(tǒng)治”(馬克思語)?！蹲冃斡洝穭t描寫了資本主義社會的“異化”現(xiàn)象,，人創(chuàng)造的“物”如金錢、機器,、生產(chǎn)力方式,，作為異化的統(tǒng)治人的力量同人相對立，它們操縱人,，人成了不能支配自己的奴隸,，也就是“非人”，“非人”與動物有何區(qū)別?變成“甲蟲”也就很自然了,。把虛幻的離奇荒誕現(xiàn)象和現(xiàn)實的本質(zhì)真實結(jié)合起來(用現(xiàn)實主義手法寫非現(xiàn)實主義的內(nèi)容),，這就構(gòu)成了“卡夫卡式”的小說。

“悖謬”指“一個事物兩條邏輯線的相互矛盾與抵消”,，如《變形記》中的格里高爾對父母和妹妹有著深深的親情,，可是變甲蟲后，他的親人著急的是他不再能為家掙錢,，甚至成了“家丑”和“家庭負擔”,，于是誰也不同情他、憐憫他，要把他“弄出去”,，他在孤獨中悄然死去,，倒使家里人如釋重負，開始“新的生活”,。

卡夫卡的小說具有荒誕性的特色,，表現(xiàn)在情節(jié)與人物行為上出現(xiàn)違反常情與理性的情況，但其中又包含真實性,，即從社會現(xiàn)象來看,，又是正常的、可能的,、現(xiàn)實的,。如“突變甲蟲”事，既符合“突發(fā)事件”的社會現(xiàn)象可能性,，又符合資本主義社會在機器生產(chǎn)生存競爭高壓下,，人被異化，人性異化,，人際關(guān)系異化的社會現(xiàn)實的本質(zhì)真實性,。此外，在整體的荒誕情節(jié)中,，又有細節(jié)真實和心理真實的內(nèi)容,。如變甲蟲后的行動，符合甲蟲習性;而思想情感與人物相合,。

3,、時代背景

第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)前后，許多資本主義國家經(jīng)濟蕭條,，社會動蕩,，人民生活困苦。一些思想敏銳的藝術(shù)家認為世界是混亂的,、荒誕的,，他們著書批判資本主義的人際關(guān)系，批判摧殘人性的社會制度,，現(xiàn)代主義文學產(chǎn)生了?，F(xiàn)代主義文學作品反映了資本主義社會的黑暗，人際關(guān)系的冷酷,，人對社會的絕望，藝術(shù)上使用極夸張以至怪誕離奇的表現(xiàn)手法,，描繪扭曲的人性,，表現(xiàn)人的本能和無意識的主觀感受，開掘個人的直覺、本能,、無意識,、夢幻等言行心理。

《變形記》創(chuàng)作于1912年,，發(fā)表于1915年,，課文節(jié)選了原小說的一半內(nèi)容。

二,、課文內(nèi)容

1,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

小說分三部分(用一、二,、三標明),。

第1部分，寫格里高爾變甲蟲,，驚慌而憂郁;父親發(fā)現(xiàn)后大怒,，把他趕回臥室。

第2部分,，寫格里高爾成了全家的累贅,，父親、母親,、妹妹對他改變了態(tài)度,。

第3部分，寫家人忍受不了格里高爾這個負擔,，妹妹提出把他弄走;格里高爾又餓又病,，陷入絕望而死，家人開始過新生活,。

2,、情節(jié)線索

情節(jié)的發(fā)展由兩條線索交互展開。

格里高爾的線索：變甲蟲——成累贅——絕望死

家人的線索：驚慌同情——厭棄憎恨——解脫喜悅

3,、人物形象

主人公格里高爾是個當時社會的小人物,，父親破產(chǎn)，母親生病,，妹妹上學,，沉重的家庭負擔和父親的債務壓得他喘不過氣來。他拼命干活,，在公司受老板的氣,，指望還清父債后辭職。對父母,，他是孝子;對妹妹,，是好哥哥;對公司,，他是好職員。變甲蟲,，他還為還父親債擔憂,，眷戀家人，甚至為討父親歡心而艱難地爬回臥室,。這樣善良,，厚道而又在責任感的人，最終被親人拋棄,。格里高爾的悲劇是令人心酸的,，具有豐富的社會內(nèi)涵。

4,、主題

通過格里高爾“變形”前后的經(jīng)歷以及家人親情的變化,，批判了當時社會生活對人的異化、人性的異化,、人際關(guān)系異化的社會現(xiàn)實,。

5、寫作特點

體現(xiàn)了“荒誕性”包含“真實性”的特點,。具體分析見前“作品特色介紹”,。

作文題：

以“偶然”為話題寫一篇作文，800字以上,。

不如一只蚊子

高三(8)鄒菁菁

先說說：“蚊兄”的光輝事跡吧,，在一個漆黑的夜晚，其它蚊子都被蚊香熏得暈頭轉(zhuǎn)向,，不知所之,，唯有他清醒地找準目標，在我的胳膊上狠狠地叮了一口,。

可為什么被叮了,，我還是稱他“蚊兄”呢?因為我想到：有時自詡為天地之王的人類，竟還不如一只蚊子,。

可不是嘛!巴爾扎克就說了：“第一個形容女人像花的人是聰明人,，第二個再這樣形容的是傻子?！笨扇祟愔羞@樣的傻子實在不少,，人家做什么，他們就做什么,。于是書店中常掀起一陣陣“科普潮”,、“米蘭?昆德拉潮”、“老莊潮”,，可買回家后,，又有多少人真正靜下心來去品味書中真諦呢?于是在電視上我們就能看到一群群瘋狂的“追星族”,，對明星們簡直是五體投地一般崇拜,。于是在街上就常有密密麻麻的圍觀者,，他們有時甚至在犯罪面前也只是看客，沒有人愿意見義勇為,。這些人確實不如我的“蚊兄”,。

吠形吠聲也就罷了，因為要改正并不難,。只需做之前先捫心自問：這樣做是否出于本心,。

然而，我的“蚊兄”的最可貴之處是：不在蚊香中迷失自己,。換成人類的詞匯,，即：不在錯誤的氣氛中迷失。

“氣氛”實在是個可怕的詞,。因為什么事一旦成了氣氛,，做的人就不止一百二百，而是幾乎人人如此了,。而萬一這氣氛不幸是錯誤的,，那么后果用“誤國誤民”形容不為過。在這種錯誤的氣氛中保持獨立清醒的人是大英雄,，而火上澆油且樂此不疲的人是敗類,。

屈原說：“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”;魯迅不但自己清醒,，且用自己的一枝筆去喚醒國人;拉斐爾畫出人類的美,，讓人們從仰慕天神轉(zhuǎn)而仔細審視自身的美。 他們都是在錯誤的氣氛中站得住并且努力抗爭的真英雄,。

日軍侵華時,，有軍官以殺人取樂，還展開殺人競賽,。他們失去人性,，視人生命如同草芥。日本軍隊中竟沒有人以此為恥,，更不用說制止暴行,。在當今和平年代，仍有很多日本人受蠱惑,，大放反華厥詞,。像這般的人不會獨立思考，真是可恨,、可悲,、可憐,。恐怕連我的“蚊兄”也瞧不起他們,。

在錯誤的氣氛中保持一顆清醒的頭腦,，我認為這是人最可貴的品質(zhì)了。隨波逐流,，代價一定是慘重的,。

我們?nèi)藨摮Ｏ胍幌耄鹤约菏遣皇沁B一只蚊子也不如?

[評語]：這篇作文寫得很機智。從挨蚊子叮一口想到這個“蚊兄”“獨醒”,，進而聯(lián)想到世上之人無主見隨波逐流,，人云亦云，亦步亦趨之現(xiàn)象,，批駁此類人“連一只蚊子也不如”,。文筆很老辣，亦非一日之功,。

高中語文個人研修計劃書篇十四

教學目標

一,、知識教育目標

1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱,。

2.幫助學生弄清文章的重點和難點,。

二、能力培養(yǎng)目標

1.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒,。

2.通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力,。

三,、德育滲透目標

激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術(shù)的熱愛之情。

四,、美育滲透目標

通過學習,，提高對我國建筑藝術(shù)的審美能力。

重點,、難點,、疑點及解決辦法

重點：

1.引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱,。

2.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。

難點：

1.幫助學生弄清文章的重點和難點,。

2.通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論,，提高學生探究問題的能力。

課時安排

1課時

教學步驟

一,、明確目標

1.引導學生理清作者的說明線索,，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱,。

2.幫助學生弄清文章的重點和難點。

3.學習本文科普文章的語言特色,，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒,。

二、整體感知

1.導入新課

北京清華園中有一座雕像,，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生,，戴一副眼鏡,，正微微地笑著,，平靜，坦然,，好像剛剛走出家門,，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《中國建筑的特征》(板書課題),。

2.作者簡介

梁思成(1901—1972),，我國著名建筑學家，清華大學教授,，中國共產(chǎn)黨黨員,，廣東省新會縣人。梁思成教授1901年4月20日生于日本,，1915年至1923年就學于北京清華學校,，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉(zhuǎn)學人賓夕法尼亞大學建筑系,，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士,，1927年、1928年在哈佛大學美術(shù)研究院學習,。1928年回國,，到沈陽東北大學創(chuàng)辦了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年,。1931年至1946年擔任中國營造學社研究員,、法式部主任。1941年還擔任前中央研究院研究員,。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系,，擔任教授兼系主任到1972年。在這期間,，還曾于1946年11月,、1947年6月，應美國耶魯大學之聘為訪問教授,。1947年1月至1947年6月,，作為中國代表擔任聯(lián)合國大廈設計委員會顧問,。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。解放后,，于1952年加入中國民主同盟,，1959年加人中國共產(chǎn)黨，曾當選為第一,、二,、三屆全國人民代表大會代表，三屆人大常務委員會委員,，政協(xié)常務委員會委員,，民盟中央常委等職。歷任北京市都市計劃委員會副主任,、北京市城市建設委員會副主任,、中國建筑學會副理事長、北京土建學會理事長,、中國科學院技術(shù)科學學部委員,、中國建筑科學院建筑歷史理論研究室主任、首都人民英雄紀念碑建設委員會副主任,、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職,，1972年1月9日病逝于北京。

梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè),，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻,。在學術(shù)研究方面，梁思成教授自20世紀30年代起,，對我國古代建筑進行了系統(tǒng)的調(diào)查研究,，他生前寫的許多有關(guān)中國古代建筑的專著和論文，具有很高的學術(shù)價值,。梁思成教授還以巨大的政治熱情,，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作,，參加了國徽的設計和人民英雄紀念碑,、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索,。梁思成教授,，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術(shù)著述,，引起了中外學者的重視,，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。

三、重點,、難點的學習與目標達成過程

1.感知課文,，明確本文的整體寫作思路。

(1)學生讀課文,，整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡,。

(2)小組交流討論。

【明確】中華民族世代生息于亞洲大陸東部,，東觀滄海,，北依大漠，西阻高原,，南接叢林,，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進,，創(chuàng)造了光輝燦爛,、獨具一格的中華文化。中國建筑就是其中最令世人矚目的一種,。

本文作者是中國現(xiàn)當代著名建筑學家，早年就讀清華大學,，后到美國賓夕法尼亞大學學習建筑,，1947年曾參與紐約聯(lián)合國大廈的設計工作，一生遨游建筑天地間,，特別是為發(fā)現(xiàn),、研究、保護中國古建筑傾注了畢生的精力,。由這樣一位專家來介紹中國建筑的特征,，是再合適不過了。

作者首先指出了中國建筑體系是獨特的,，并從地域和歷史,，即空間和時間兩方面作了簡要的說明。地域分布是廣闊的,，不獨局限于中國境內(nèi),，幾乎涵蓋了整個東亞大陸：東到日本,，南至越南,，北至蒙古。歷史則源遠流長,，從考古發(fā)掘的情況來看,，公元前1500年時，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”，并“一直保留到了近代”,，在3500年的歷史中不斷完善,。

作者將中國建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：

(一)(二)說明中國建筑的總體特征,。(一)講立體構(gòu)成,，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構(gòu)成的;(二)講平面布局,，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱,，主要房屋朝南,，整個建筑群有主有從,，有“戶外的空間”,。

(三)至(五)說明中國建筑的結(jié)構(gòu)特點。(三)從整體上介紹了中國建筑的結(jié)構(gòu)方法,，即以“木材做立柱和橫梁”的框架結(jié)構(gòu)，并解釋了中國建筑的力學原理,，指出這與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架”從結(jié)構(gòu)原則上是一樣的,。(四)說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是“弓形短木”,，斗是“斗形方木塊”,，它們組合起來稱“斗拱”。它不但可“用以減少立柱和橫梁交接處的剪力”,，還具有裝飾作用,。(五)說明“舉折，舉架”的作用,，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>

(六)至(九)介紹中國建筑外觀,、顏色、裝飾等方面的特點,。(六)介紹屋頂,，指出它是“中國建筑中最主要的特征之一”，并在與其他建筑體系的比較中,，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲,。(七)從著色方面介紹中國建筑的特征，指出“在使用顏色上，中國建筑是世界各建筑體系中最大膽的”,，不但在大建筑物中使用朱紅色,，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。(八)介紹中國建筑的裝飾部件,，大到結(jié)構(gòu)部件,、脊吻、瓦當,，小到門窗,、門環(huán)、角葉,，都具有很強的裝飾形狀或圖案,。(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦,、油漆,、木刻、石雕,、磚雕等,，無不盡顯中國建筑的裝飾特征。

九大特征精要地概括了中國建筑的特點,，既有形象生動的描述,，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象,。

然后，作者提出了中國建筑的“文法”問題,，從更深層次上探討了中國建筑的組織風格,。這種風格，既有一定之規(guī),，“有一定的約束性”,，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面;又可以靈活創(chuàng)新，“表達極不相同的情感,，解決極不相同的問題,，創(chuàng)造極不相同的類型”，表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面,。作者以“詞匯”和“文法”為喻,，說明了“建筑的‘文章”’的構(gòu)成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較,，說明中國建筑一直堅持木架結(jié)構(gòu)法,，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術(shù)價值,。

最后,，作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質(zhì)的建筑,，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的,，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點,。我們首先要了解自己民族的建筑風格,，才能用它的“文法”和“詞匯”為新中國的建筑事業(yè)服務。

2.研讀課文,，討論問題,。

(1)如何把握全文的整體結(jié)構(gòu)?

【明確】這篇說明文具有結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明的特點,，把握好本文的篇章結(jié)構(gòu),，便于讀懂課文。全文可分為四個部分：前兩段從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響,，可以看作是引論;中間談中國建筑的九大特征,，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明;然后,，作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法,，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題;最后一段,，從古為今用的立場出發(fā),，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大,，可以看作是結(jié)語,。中間兩部分，介紹特征,，探討風格,，是學習的重點。

(2)作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?

【明確】作者總結(jié)出中國建筑的九大特征,，并不是平均用筆的,，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側(cè)重，重點說明的特征有：(二)平面布置,，表現(xiàn)出中國院落文化的特色;(三)結(jié)構(gòu)方法,，體現(xiàn)了中國建筑結(jié)構(gòu)體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂,，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩,，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色,。

(3)怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”?

【明確】這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術(shù)語來說明中國建筑的風格和手法,。所謂“中國建筑的‘文法’”,，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架,，到整體構(gòu)成,，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī),，有它的“拘束性”,，但也有它的“靈活性”，體現(xiàn)在具體的建筑上,，既表現(xiàn)出中國建筑的一貫風格,，也具有獨特的個性。

(4)怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?

【明確】這也是用“語言和文學”為喻,。各民族建筑的功用或主要性能是一致的,，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同,，恰似不同民族的語言,，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣,。所謂的“可譯性”,，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來,。

布置作業(yè)

完成“研討與練習一,、二、三”,。

高中語文個人研修計劃書篇十五

一,、設疑

課文預習提示對《紅樓夢》的基本內(nèi)容作過交待。假如我們從林黛玉進賈府的過程一路學將下來,，似乎也沒有什么不可，但是這樣一來,，學生只是被動地接受教師的教習，并沒有擺脫滿堂灌的嫌疑,，也不能發(fā)揮出學生自主學習的積極性,。進一步說，不利于發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題和解決問題的能力,，而學生的創(chuàng)新能力也在無形中被常規(guī)教學所忽視了,。于是我想何不就以林黛玉和賈寶玉的愛情發(fā)展作為講課的一個切入點進行帶點創(chuàng)新意識的教學呢?打定主意，便著手進行,。

先設定本課的講習目的：

“通過對課文人物描寫的理解分析,，提高學生獲取,，提高學生獲取,、感受,、品味語言的信息的能力,，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和綜合語言能力，增強學生對《紅樓夢》的構(gòu)思藝術(shù)的理解,?！?/p>

教學方法：

“啟發(fā)、討論式教學,?！比缓笤O定教學的過程,，在預讀《紅樓夢》的情況下,，請同學談他對《紅樓夢》的初步認識。如全書的內(nèi)容,，藝術(shù)價值等,，都要求用簡練的語言加以概話。其目的是,，通過一切可能的途徑培養(yǎng)學生的語言表達能力,。待學生完成后，教師提示并肯定：魯迅先生說：“自從《紅樓夢》出來以后,，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了,。”《紅樓夢》確實是一部了不起的文學品,。自從它行世以來,，就不知迷戀了多少讀者。課文所選的第三回就初步展示了《紅樓夢》高超的藝術(shù)技巧,，從而把學生的學習方位加以確認,。

二、激疑

在設疑的基礎(chǔ)上,，請同學讀課文的預習提示,。讀完后,，引導學生注意本段的敘述順序，發(fā)現(xiàn)問題：原來,，《紅樓夢》以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線,，真實而藝術(shù)地反映了我中封建社會走向衰亡的歷史趨勢。林黛玉與賈寶玉之間的愛情故事原來是小說的主要描寫對象,。

本篇課文雖然寫林黛玉初進賈府的所見所聞,，但也重點交待了林黛玉和賈寶玉初次相會二人細膩而微妙的感情關(guān)系。

可以說,，整個《紅夢樓》中林黛玉,、賈寶玉的愛情發(fā)展能否一帆風順，從這一回里就看出來了,。如果教師能引導學生感受到這一點,，那么以林黛玉和賈寶玉的情感描寫來感受《紅樓夢》高超的藝術(shù)這一教學任務就完成了。

三,、析疑

問題擺出來了,，就要引導學生去分析、解決,。我設計了以下幾個階梯性問題：

提問一：林黛玉與賈寶玉未見面以前,，她了解到的賈寶玉是什么形象?

提示：王夫人的介紹，賈敏的介紹都不是什么好印象：她們都是從維護封建社會的倫理道德觀念出發(fā)來判定賈寶玉的,。在王夫人和林黛玉母親的眼里,，賈寶玉的一切行為都與封建正統(tǒng)思想格格不相容的，他是封建階級的一個叛逆,，更是一個受到貶斥的人物,。但由于他受到賈母的寵愛，在賈府居于無人敢管的地位,，所以成了一個特殊人物,。(學生從課文中找材料并回答。)

值得注意的是,，林黛玉對他的表哥并不持什么先入為主的看法,，當她舅母數(shù)落賈玉玉時，她只是“一一的都答應著”,。這里一方面看出林黛玉的小心,，另一方面也看出林黛玉也是一個好新之人。這就她看好她的表哥打下了情感的基礎(chǔ),。

還有，在林黛玉的心里,，賈寶玉無疑是聰明,，靈動,，有著不拘小節(jié)的作風，同時更為重要的是,，他能體會女孩心中的一份隱秘的情感(與女孩關(guān)系不錯),，估計能與她心有屢犀一點通。這樣,，賈寶玉的一切所作為就都為她所理解了,。無論王夫人怎么說賈寶玉的壞話，林黛玉并不發(fā)表她的任何看法,，都能以一顆平常的心來包容他,。這里既說明林黛玉處事之精，更說明林黛玉對賈寶玉有一定的好感,。也正是這份感情,，使林黛玉和賈寶玉有了心心相應的可能。

提問二：林黛玉與賈寶玉見面以后,，她對賈寶玉的印象是什么?

提示：這時的林黛玉有一個心理變化過程,，那就是，先疑而后驚,。

當聽說“寶玉來了!”時,，黛玉心中正疑惑著：“這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物,，懵懂頑童?”——倒不見那蠢物也罷了(點撥：還沒見著,，怎么又想見了呢?矛盾的心理)。心中想著,，忽見丫鬟話未報完,，已進來了一位年輕的公子……黛玉一見，便吃一驚,，心下想道：“好生奇怪,，倒像在那里見地一般，何等眼熟到如此!”(點撥：真是見過嗎?沒有見過而說見過,，可見林黛玉對賈寶玉有著很深的好感)只見這寶玉向賈母請了安,，賈母便命：“去見你娘來?！睂氂窦崔D(zhuǎn)身去了,。一時回來，再看已換了冠帶(點撥：何以如此快速,，他想給黛玉留下良好的印象!),。

教師小結(jié)：當賈寶玉出現(xiàn)在林黛玉面前之時，林黛玉得到一個意外驚喜：他就是林黛玉心目中的偶像,。這個偶像既是形象上的又是氣質(zhì)上的,。雖然說他他并沒有見面,，但是在他們的心里，他們已經(jīng)儼然是彼此相知的一對了,。

“好生奇怪,，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此!”這幾個字,，正是十分準確地寫出了林黛玉心中對賈寶玉的默默情懷,。

提問三：賈寶玉與林黛玉見面以后，他對林黛玉的印象如何?

提示：賈母因笑道：“外客未見,，就脫了衣裳,，還不去見你妹妹!”寶玉早己看見多了一個姊妹，便料定是林姑媽之女,，忙來作揖(心有靈犀嗎?)廝見畢歸坐,，細看形容，與眾各別寶玉看罷,，因笑道：“這個妹妹我曾見過的,。”賈母笑道：“可又是胡說,，你又何曾見過他?寶玉笑道：“雖然未曾見過他,，然我看著面善，心里就算是舊相識,，今日只作遠別重逢,，亦未為不可?！?/p>

教師小結(jié)：這一串描寫都是十分見精神的,。一者賈寶玉心中有著偶像的影子。不然他就不公大膽猜她是誰,。二者,，賈寶玉也有相當?shù)呐袛嗔Α那閼B(tài)上和氣質(zhì)上,，他感到林黛玉無疑就是他心中的另一半,。所以，文章借賈母的問話道出了賈寶玉心中秘密,。從賈寶玉換衣服一事來看,，這既是他展現(xiàn)自己的表現(xiàn)，也是他尊重林黛玉的表現(xiàn),。上文說,，林黛玉見了賈寶玉，覺得“好生奇怪，倒像在那里見過一般,，何等眼熟到如此!”寫出了林黛玉對賈寶玉的好感,，而這里又用賈寶玉的“這個妹妹我曾見過的?！睂懗隽速Z寶玉對林黛玉的一片真誠。真可謂兩情相悅,。也正是這處真誠,，寫出了作者的高超技巧。

提問4：賈寶玉與林黛玉見面以后,，賈寶玉是怎樣表達他對林黛玉的好感的?

提示：(學生朗讀此段,，并注意細節(jié)描寫，重點)

寶玉便走近黛玉身邊坐下,，又細細打量一番,，因問：“妹妹可曾讀書?”……寶玉聽如此說，想一想大有情理,，也就不生別論了,。

教師小結(jié)：這是文中最為精彩的一段文字。賈寶玉為了向林黛玉表示友好,，他極盡表演之能事,。但是我們也能從二人的對話中體會到，賈寶玉對林黛玉喜之深,，愛之切,。而這一段又主要是賈寶玉通過表達自己的見解來獲得林黛玉的好感。林黛玉對此也表示了默認,。

提問五：林黛玉和賈寶玉的形象描寫是通過什么途徑表達出來的?說明什么問題,。(學生討論)

提示：分別通過對方的觀察寫出來。加深印象,。使其“情人眼里出西施”的故事發(fā)展有了根源,。這是文章中最為精彩的一段。

教師可引導學生思考：林黛玉進賈府已經(jīng)大半天了,，為何到此時才與她的相貌?這正是為讓賈寶玉來觀察林黛玉作準備的,。

提問六：從每個性格的角度分析，他們的愛情能取得成功嗎?(重點討論文語言信息)?

從上文中,，至少有三方面可以看出兩個青春少年的兩顆跳動的心就要碰到一切了,，一是形象上，他們彼此是相容的,。二是情感上他們是彼此是相容的,。三是見解上他們是相容的。總之他們有著發(fā)自內(nèi)心的真情,，這是他們兩情相悅的基礎(chǔ),。

但是這種真情，在他們之間能不能走到一起呢?有沒有可能遇到更大的波折呢?

從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相應的,。他們最終的結(jié)局絕非那么理想,。他們二人絕不可能走到一起。只不過我們不會輕而易舉地意識到這一點罷了,。

教師引導：請從文中找出相應材料證明：

林黛玉聽得多,，聽得細。想得多,，想得細,。行動小心，謹慎,。過于多慮,，自尊心太強。(對他人不會太關(guān)心)

賈寶玉過于頑劣,，獨立不羈,。(對他人也不會太真心)(當然還有其他原因社會原因。)

正是由于二人之間的這種若即若離的情感寫,，增加了小說的無窮魅力,。而這一點也是《紅樓夢》的成功之處,。

四,、解疑

通過以上分析，可以說,，我們對小說的藝術(shù)構(gòu)思已經(jīng)初步掌握了,。接著提問：這樣構(gòu)思的藝術(shù)價值是什么?(重點分析討論)

教師小結(jié)：欲合而又分,，欲分而又合，分與合之間,，故事情節(jié)更加曲折多變,，生動誘人，構(gòu)思精巧,。

出示材料,，深入理解：

《紅樓夢》第三回《林黛玉進賈府》的筆墨技巧(哈斯寶)：

文章有拉來推去之法，已用在本回,。所謂拉來推去之法,，好比一個姑娘想捉一只蝴蝶作耍，走進花園卻不見一蝶,，等了好久,，好不容易看見一只蝴蝶飛來,，巴望它落在花上以便捉住，在蝶兒卻忽高忽低,，忽近忽遠地飛舞,，就是不落在花兒上。忍住性子等到蝶兒落在花上,，慌忙去捉,，不料蝴蝶又高飛而去。折騰好久才捉住,，因為費盡了力氣,，便分外高興，心滿意足,。為看寶黛二人的姻緣而展開此書，又何異于為捉蝴蝶走進花園?一直讀至本回,，何異于等待蝶兒飛來?

(林黛玉)進了榮國府,，想這次可要見到寶玉出場了，不料又從賈母說起,，寫了邢王二夫人,、李紈、鳳姐,、迎春三姊妹,，還有賈赦、賈政,，寶玉仍不出場,，這又何異于巴望蝶兒落在花上，蝴蝶偏偏忽高忽低,、時上時下地飛來飛去,，就是不落在花兒上?忍性等到寶玉出場，急著要看寶黛相會,，不料寶玉卻轉(zhuǎn)身而去,，這與忍性等到蝶落花上，慌忙去捉,，不料蝶兒高飛而去,，又有何異?使讀者急不可耐，然后再出場,，才能使他們高興非常,，心花怒放。呵,，作者的筆是神是鬼?為何如此細膩工巧?

(摘自《〈新譯紅樓夢〉回批》)

從以上材料中,，我們不難發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》的藝術(shù)魅力之所在。

附記：

這一創(chuàng)新設計的考慮主要基于以下幾點：

在保持教學目標的情況下，打破教學的程式化常規(guī),，通過逆向切入,，給學生以創(chuàng)新的思維模式訓練。

古今中外的愛情故事從來就是一個常說常新的話題,。把這個話題交給有一定理智和判斷力的高二學生來討論,，可以更多地激發(fā)他們的興趣。強化主動學習意識,。

本文的愛情描寫無疑是具有高超的藝術(shù)水平的,，把這個問題解決好了，能增強他們的文學鑒賞能力,。

把教師要教習的整個內(nèi)容包容在學生的閱讀與講座活動中之中,。這是訓練學生語感的最好辦法。

注意事項：完成本課的前提必須保證兩條,，一是學生對《紅樓夢》這部書多少有一些了解,。二是預習工作要做得細一些。

這一教案引導學生逆向深入課文,，捕捉語言文字信息,，進而了解文學作品的藝術(shù)魅力。同時更為重要的是,，在整個教學過程中把學生的認知能力放在一個合理的位置,，增強了學生活動的自主性，強化了語文能力的訓練,。

附板書：

寶細心,、謹慎、多慮,、自尊：獨立(愛己而非愛人) 分魅

黛林黛玉園中捉蝶 合力

形象相容情感相容其他相容 分

初賈寶玉欲捉不能 合無

會混世魔王,、頑劣異常憊懶人物：獨立(愛己而非愛人)分窮

高中語文個人研修計劃書篇十六

教學目標

知識與技能 通過鑒賞本詞，讓學生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法,，提高詩詞的鑒賞力;了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響,，體會其前后期作品的不同風格;通過有感情地反復朗讀詞作，來體會詞作表達的感情,，能夠當堂成誦,。

過程與方法 運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詞情與景渾然交融的意境;能通過合作學習的方式,，找出詞中重要意象,，學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感,。

情感態(tài)度和價值觀 體會李清照夫亡家破,、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁,，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂,。

教學重難點 深入研讀詩歌,，抓住意象，體驗愁情,，滲透對學生詩歌誦讀的指導;讓學生由詞及人,，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶,、復雜的精神世界,，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

教學方法 誦讀品悟法,、自主合作學習法,。

教學過程

一、初讀,，感知“愁”情

1,、創(chuàng)設情景、歌曲導入,。

播放化用了李清照前期詞作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》導入。

2,、作家作品知識積累,。

走近李清照：請兩位同學以李清照的身份來一個自我介紹。

課件展示李清照的簡介,。

教師范讀,，學生自由讀，并看注釋疏通詞義,。

乍暖還寒：忽暖忽寒,，氣候變化無常。

將息：調(diào)養(yǎng),、保養(yǎng),。

敵：對付、抵擋,。

損：詞中相當于“煞”,，很、極的意思,。

堪：可,。

怎生：怎么，怎樣,。

思考：這首詞最能體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵字是哪一個?愁,。

全詞的感情基調(diào)?哀婉,、凄涼、愁苦,。

二,、研讀，品味“愁”心

1,、 體會“愁”情,。

⑴指名朗讀，要求讀出愁情,。

師生評議：語速要緩慢,，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意,，感情要帶出濃濃的愁緒,。

⑵請找出詞中直接抒發(fā)“愁情”的句子。

清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓,、冷冷清清,、凄凄慘慘戚戚?！?/p>

尋尋覓覓,，清照在尋覓什么呢?

動作：若有所失 尋覓無果。

冷冷清清,，是什么冷清呢?

環(huán)境：處境冷清,，心境清冷。

凄凄慘慘戚戚,，又寫出了清照什么樣的心理呢?

心理：沉痛凄厲,。

所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調(diào)?

悲苦愁絕,。

⑶賞析“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達情感上的不同以及連用7個疊詞的表達效果,。

討論明確：疊詞運用的表達效果：一是直接抒情,，極有層次地表達了詞人在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍,，奠定了哀婉,、凄涼、愁苦的感情基調(diào),。二是增強詞的音韻效果，富有節(jié)奏感和韻律感,。

2,、品味愁景。

⑴《讀你》引入分析,。

秋風蕭瑟,，梧桐婆娑,，

這樣的黃昏,，更適合讀你,。

再讀你，如花落滿地,，冷冷凄凄,。

如何尋覓,，那些笑靨(yè)如水的日子?

如何承受,，那些痛徹心扉的生死別離?

風住塵香,，物是人非,，再讀你，

在《聲聲慢》的( )中,，讀到了你滿紙悲戚。

⑵思考：能否在空白處填入適合的意象,，并試著說明理由,。

意象：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨

酒 并非酒太淡,，而是愁太濃,，酒力壓不住心愁。

風 風急天高猿嘯哀,，渚清沙百鳥飛回,。渲染愁情。

雁 象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。

黃花 喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

梧桐 一葉知秋,，牽愁惹恨,。

細雨 雨滴梧桐,，卻敲碎人心,，哀傷﹑愁絲的象征,。

⑶教師強調(diào),。

古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵——酒：愁文化,。風：渲染愁情,。雁：懷鄉(xiāng)之思,，音信之盼,。黃花：憔悴的容顏。梧桐：牽愁惹恨,。雨：哀傷愁絲,。

作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感——黃花：戰(zhàn)地黃花分外香,。雁：長空雁叫霜晨月,。

⑷、總結(jié)本詞的意象,、和情感：全詞通過淡酒,、秋風、過雁,、黃花,、梧桐、細雨等意象營造了冷清凄美的意境,，傳遞出孤寂愁苦的心境,。

3、分析愁因,。

當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”的確,，“這次第,，怎一個愁字了得?！贝藭r此地,，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的,。讓我們突破詩詞的顯性層面,，進入到作者苦悶，復雜的心靈,，看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢,，讓時間老人來告訴我們答案吧!

1084年：李清照生于齊州章丘(今山東章丘)。

1101年：李清照18歲,，與時年21歲的太學生趙明誠在汴京成婚,，婚后兩人情投意合，共賞文物,。

1127年：金滅北宋,，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼,。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病,，八月十八日去世,，此時李清照46歲。

1130年：李清照追隨帝蹤流徙浙東一帶,，孤苦飄零。

1156年：李清照沒有子嗣,，凄然一身,，悲苦地離開人世;無人知道死于何時，葬于何處,。

由亡國到喪失,，可謂禍不單行、孤苦飄零,。晚景凄涼,，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤,，悄無聲息的去了,，無人知道她死于何時，葬于何地,。連最公正的時間老人也沒有記錄,。

了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?

明確：情愁--獨居之寂寞

家愁--喪夫之哀

國愁--亡國之恨

三,、賞讀,，體會意境

1、聆聽多媒體示范朗讀,。

2,、那凄涼的畫面,，那凄切的聲音,，那凄慘的詞人,，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎?

3.個別誦讀。

3、學生配樂誦讀。

四,、擴讀，拓展愁情

清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安,，極是當行本色”,，因此有“詞家二李”之說,。清代王士嫘將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟南二安”。

我們仔細看李清照國亡南渡,、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié),。老師讀題目,，同學們讀詞句：

悼亡凄慘的《臨江仙》：

感月吟風多少事,，如今老去無成,，誰憐憔悴更凋零,。

感時傷身的《永遇樂》：

如今憔悴,，風鬢霧鬢，怕見夜間出去,。

思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》：

故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消,。

愁苦無眠的《添字采桑子》：

傷心枕上三更雨，點滴霖霪;點滴霖霪,，愁損北人,、不慣起來聽!

愁,，不僅重得載不動,，濃得化不開,，也多得數(shù)不清,，廣得沒有邊,。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染,、感動嗎?因為詞人有一顆“愁”心,，所以所見所聞所思所想,，就都帶有了愁的色彩,，從而無物而非愁,，無時而不愁啊!可見，“這次第,，怎一個愁字了得”已決非平常愁情,，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以,，在這概括性的語句中,，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身!

最后,，我想化用她的同鄉(xiāng),，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水——“更幾番風雨能消?!”

李清照,，你無限的悲愁,，要經(jīng)歷幾番風雨才能消解?

李清照，你絕代的才情,，又豈是幾番風雨所能消磨!