人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)生寫人作文字篇一

1．啟發(fā)談話,，喚醒學(xué)生記憶的表象

教師可采用這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們,，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道：在這些人中,，有你熟悉的人,，有你喜歡的人，有你討厭的人,，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師的那一位,。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）

2.分四人小組互議,，相互啟發(fā),，確定習(xí)作題目。

教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填內(nèi)容,，讓學(xué)生在互動中相互啟發(fā),，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個人,。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習(xí)作題目,。必要時,，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時,，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法,。如：可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題,，也可按典型事例擬題等等,。

學(xué)生的習(xí)作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭宋恼碌囊话阋?guī)律,。

1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

同學(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的,，想一想：在這些課文中,，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流,。

2．引導(dǎo)學(xué)生從讀過的優(yōu)秀習(xí)作中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀習(xí)作,，想一想：哪些習(xí)作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3．指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

把寫人的文章寫成敘事的文章,，人物特點(diǎn)不鮮明,，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人習(xí)作中常見的通病,。針對這種情況,，教學(xué)時，教師可以先出示一篇典型的“病例”,，然后組織學(xué)生討論,。

(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習(xí)作，老師看了不夠滿意?，F(xiàn)在我把這篇習(xí)作帶來了,，請你們當(dāng)小老師，給這位同學(xué)的習(xí)作提出修改意見,，行嗎?

（2）出示“病例”。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組（或同桌）互議,，然后教師組織學(xué)生討論：這篇習(xí)作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深,？

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法：教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀習(xí)作，以及從剛才討論修改的“病例”中,，你認(rèn)為要介紹一個人物,，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一,，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質(zhì)”,，可以是“一人多事一品質(zhì)”,，也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二,，要抓住人物的外貌,、語言、行動,、心理等描寫來反映人物的特點(diǎn),。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣：

教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師,，但是,，由于時間關(guān)系，老師不可能聽同學(xué)們一個一個來介紹,。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看,，不就行了嗎?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好,。在起草前先構(gòu)思一下,，然后再起草，凡能在40分鐘時間內(nèi)完成初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎”,。(其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)的能力)

2．學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草,，教師巡視，并對習(xí)作有困難的學(xué)生作個別輔導(dǎo),。

3．對在40分鐘內(nèi)完成習(xí)作初稿的同學(xué)授予“耕耘獎”,。沒有完成習(xí)作初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)可以嘗試修改,。

4．指導(dǎo)修改,，完善習(xí)作：

(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的,。你的習(xí)作初稿寫好以后,，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學(xué)還可以獲得本次習(xí)作的“百花獎”呢!

(2)學(xué)生自改習(xí)作,。先進(jìn)行錯別字和病句的常規(guī)修改,。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照“是否通過具體事例寫出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改,。 3)同桌或分小組相互傳閱習(xí)作,，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進(jìn)行再次修改,。

(4)課堂交流,。指名交流時,，教師可要求按“原來怎么寫的－現(xiàn)在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由

(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議,，再進(jìn)行全班評議,。

1．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣,。

啟發(fā)談話：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽光下一照,，就會看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣,，各人的作文都有閃光之處,，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語,。

你的習(xí)作通過自己幾次修改,，一定有許多成功之處。請你將自己習(xí)作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽,，和他們一起分享你成功的歡樂,。如果你認(rèn)為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩,，就讀這個片斷,。對評賞得好的同學(xué)，老師將授予“浪花獎,。 2．示例評賞,，啟發(fā)自我評賞

教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習(xí)作或片斷組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評,，暢談習(xí)作收獲,，分享習(xí)作成功的樂趣。

3．教師組織學(xué)生評議班級“浪花獎”,。

4．創(chuàng)造發(fā)表?xiàng)l件,，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

(1)將優(yōu)秀習(xí)作或修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作裝訂成冊,，在班內(nèi)(或?qū)W校同年級內(nèi))傳閱,。

(2)鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作寄給遠(yuǎn)方的親人。

(3)鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校畫廊投稿,。

(4)將班級中的優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報刊發(fā)表,。

（5)當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學(xué)生編自己的優(yōu)秀習(xí)作集,，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分,。

[評析]以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下“三性”：

1．情意性。首先,，教師采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出習(xí)作的要求,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“我需要表達(dá)自己熟悉的生活”，使學(xué)生有了寬松的寫作心境,，變教師“要我寫”的外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求,。其次，教師采用評獎,、提供發(fā)表?xiàng)l件等多種激勵措施,，可以充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練的過程中受到情緒的激勵,、情致的喚醒和情感的熏陶,。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上,，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,，他們才能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言,。

2．自主性,。學(xué)生是習(xí)作的主人，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生樂意寫和學(xué)會寫上,。從以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)來看,，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主回憶和選擇習(xí)作素材、自主構(gòu)思起草,、自主領(lǐng)悟?qū)懛?、自主修改和評賞過程。并且,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了全體參與,。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持,、強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作興趣上,，從而實(shí)現(xiàn)師生互動的.和諧共振。

3．規(guī)律性,。小學(xué)作文教學(xué)必須遵循小學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知規(guī)律,。以上作文教學(xué)設(shè)計(jì)，從“積累(生活和閱讀)一構(gòu)思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看,，既符合辯證唯物主義“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐一再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理,，也符合學(xué)生習(xí)作由“感悟生活－理解表達(dá)－修改完善－評賞提高”這一心理規(guī)律。