在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

這堂課以兩次掌聲為線索,。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義,。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,，經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段，談體會(huì),；細(xì)讀重點(diǎn)段,，品字詞；再讀重點(diǎn)段,，指導(dǎo)朗讀,。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

3,、在體味中升華,。

注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

最終，在理解課文后,，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲,，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì)，文章資料得到升華,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較,，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持,、信任,、贊美,、欣賞，正是同學(xué)們的愛(ài)心,，才使得小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,，讀的感情到位,。可是課后我進(jìn)行了反思,，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，能夠更進(jìn)一步。

1,。兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí),，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注,、期待,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,，慢吞吞地站起來(lái),，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2,。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞,。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,，是“突然間、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3,。本課教學(xué)中,，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng),。

4,。在經(jīng)過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié),，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子,，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái),，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,，內(nèi)心充滿了自卑感,。新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,，她變得開(kāi)朗了,。幾年后，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲,，給了她信心,，給了她生活的勇氣。她很感謝大家,。文章選材很有感染力,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題,。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),，在字里行間的研讀揣摩中,，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因,；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,，使學(xué)生感受到了,，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步,，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，不能歧視任何人,。

抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征,。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書(shū),，教師示范讀等多種方式,，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,，在讀中體味,，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整,，或給英子回一封信,，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。這節(jié)課,，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福,。

當(dāng)然在教學(xué)中,，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn),，但是,，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化,，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思11

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng),，上去,，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí)，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！?“你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切?！?就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

3、在體味中升華,。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思12

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來(lái)，最后走,。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開(kāi)朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi),，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),；懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),，愛(ài)還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此,，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀,、指名讀、合作讀,、男女分讀,、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力,。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),，總是不放心的重復(fù)提問(wèn),。

總之，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生不放心,，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí)、多揣摩,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思13

洗去鉛華便是真，語(yǔ)文應(yīng)該是讓人感動(dòng),、讓人心靈震撼的東西,；語(yǔ)文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會(huì)學(xué)生做人的平臺(tái),。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的,、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮,、互愛(ài),。因此，我慶幸我是一名語(yǔ)文教師,，能通過(guò)“語(yǔ)文”震撼學(xué)生的心靈,，能利用語(yǔ)文課堂充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>

初接這個(gè)新班,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸,，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒(méi)有集體這樣一個(gè)概念,；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,，不懂尊重，不懂關(guān)愛(ài),；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，比較被動(dòng),，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣,；課堂上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè),，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng),。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在,，讓集體向好的方向發(fā)展,，是我這個(gè)新班主任，新語(yǔ)文老師重點(diǎn)要解決的難題,。要想改變他們,，語(yǔ)文課堂無(wú)疑成為實(shí)施教育的最好陣地。課堂上,，我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，我會(huì)用贊許的微笑告訴他們：對(duì)與錯(cuò)不重要，重要的是你的勇氣和思考的過(guò)程,；我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,，用心聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，因?yàn)槲蚁嘈?，我尊重了學(xué)生,，他們一定會(huì)懂得尊重他人；我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,，給予他們信心和希望，理解和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的不同感悟,，讓他們敞開(kāi)思維,，自由馳騁于語(yǔ)文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語(yǔ)文能力,。每一節(jié)課,，每學(xué)一篇新課文，我都會(huì)充分利用資源,，字,、詞、句,、段,、篇，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力,、教育學(xué)生,、教育班級(jí)有利，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過(guò),。有時(shí)刻意,，有時(shí)隨機(jī)，總而言之，無(wú)時(shí)不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級(jí)共同愛(ài),，我們的同學(xué)互相愛(ài),，我們的學(xué)習(xí)自己愛(ài)。一個(gè)學(xué)期下來(lái),，似乎略有成效,。

在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方,。

開(kāi)課的情境導(dǎo)入,，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣,?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意,，原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生,。這個(gè)孩子特聰明，屬于猴精,，但是太懶,，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)了,，也是一些甲骨文,。平時(shí)基本上沒(méi)有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼,，屬于屢教不改的典型,。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法,。在我過(guò)去帶隊(duì)過(guò)來(lái)上課的時(shí)候,，這個(gè)學(xué)生來(lái)找我誠(chéng)懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤，并希望大家能原諒他,，看到他誠(chéng)懇的態(tài)度,，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是,，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說(shuō)出自己的心里話,。既能和這篇課文緊緊相連，又能對(duì)他進(jìn)行深刻的教育,，還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重,、學(xué)會(huì)寬容，真是一舉三得,。這樣一開(kāi)課,，效果出乎意料的好。以下是課堂實(shí)錄：

師：上課前,，有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說(shuō)說(shuō)心里話,，大家歡迎！

（黃志航低著頭走上講臺(tái),，掌聲響起,。）

航：同學(xué)們，我知道錯(cuò)了,，我不應(yīng)該不關(guān)心集體,，看到教室門(mén)不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì),，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,，請(qǐng)大家原諒我，讓我重新回到這個(gè)集體,。

（說(shuō)著,，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚,，聲音也哽咽了,。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。）

師：同學(xué)們,，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢,？

生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他,。

生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,，我為他感到高興。

生3：我相信他會(huì)改正,。

生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍,！

航：謝謝你們?cè)徚宋遥乙欢〞?huì)改的,！

（黃志航同學(xué)感動(dòng)極了,，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起,。）

師：同學(xué)們,，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航,，讓他深深地感受

到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時(shí)也打動(dòng)了我,，老師為你們感到驕傲,！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人,！這節(jié)課,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》,。

相信此時(shí)，無(wú)論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,，溶入了課堂中,。

我個(gè)人認(rèn)為,，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字理,，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力,。因此，我的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)字理教學(xué),。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的,，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)，所以要從頭教起,，什么是象形,，什么是形聲，什么是會(huì)意,，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印,，從不會(huì)到會(huì)，從懵懵懂懂到基本接受,，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞,，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。萬(wàn)事開(kāi)頭難,，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上,，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,，有沒(méi)有實(shí)在不會(huì)記的字呢,？

生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記,，請(qǐng)大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐：我來(lái)幫幫你,。“班”字是個(gè)會(huì)意字,，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,，代表著我們班的同學(xué),，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀,，表示用刀也不能把我們分開(kāi),。

（這個(gè)答案出人意料，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同,。）

師：聰明的孩子,，真會(huì)想辦法，這個(gè)答案真是精彩,。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué),，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝,，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開(kāi),。

一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,，這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過(guò)字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,，更在于通過(guò)這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國(guó)文字的神奇力量,。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時(shí)中,，我們?cè)隗w會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲,，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣,，說(shuō)明他們肯定心里面從來(lái)都沒(méi)有瞧不起英子,，看到她慢吞吞的走上講臺(tái)，都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她,，給她信心,！

一節(jié)課中，同學(xué)們通過(guò)抓重點(diǎn)詞,，運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,，把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，難道,，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎,？

語(yǔ)文課要教的東西的確很多，但是,，不能質(zhì)否的是,，它對(duì)教育學(xué)生起到了決定性的作用,，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),。作為一名語(yǔ)文老師,，只要你用心去教，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè),。要上好一節(jié)課,，不光是“備”的問(wèn)題，更主要的是“背后”下的工夫,！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因,；再揣摩小英在掌聲后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲是一件非常平常的事情,，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)，不能歧視任何人,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，情節(jié)感人，描寫(xiě)細(xì)致,。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶,，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：

課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角,。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,，來(lái)了解掌聲后小英性格的變化,。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢,？

課文中的2,、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)這部分時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后,，我便創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去。讀到這時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：假如你就是小英,，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,？學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作小英，紛紛說(shuō)出了小英的心里話,，此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話,，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理,。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺(tái)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前，請(qǐng)響起熱烈而持久的掌聲吧,。頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲,。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英,，你想對(duì)大家說(shuō)什么,，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了,，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)和贊賞下的那種感動(dòng)與快樂(lè)。就這樣,，學(xué)生在反復(fù)的品讀中,，感受到小英從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容,，理解了掌聲的深刻含義。

理解了課文之后,，在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí),，我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵(lì),，支持,，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對(duì)小英的一片愛(ài)心啊,。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中,，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上,，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍,。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望,。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中,，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感,、交流感悟,、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回,，才能達(dá)到情智交融,。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系,，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn),。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí),。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙,，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中,。

打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái),，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,，一段段話。除了這些字,、句,、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有,。只有當(dāng)讀者慢慢品味,，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感,。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三,、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,?！彼裕覀兊恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸,、咀嚼,、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如,，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦,。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ),。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。

在教學(xué)中,，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情,、動(dòng)作,、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美,，感悟文本所傳達(dá)的情感,，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí),，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練,，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感,。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛,，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感,。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去,。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生共情,。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn),，體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源,。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí),，大家到操場(chǎng)跳皮筋,。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì),，情愿(默默地坐在教室的一角),。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì),，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成,。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”,、“如果你是英子,，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前,，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來(lái),，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又增進(jìn)了情感體驗(yàn),，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深,，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感,。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快,。

本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo),、示范等環(huán)節(jié),，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),，每一個(gè)眼神,。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫,。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升,。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢,，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道,。更希望我能成為今天超越昨天,，明天將繼續(xù)超越今天的我。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，個(gè)性是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較,，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持,、信任、贊美,、欣賞,，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,，勇敢地應(yīng)對(duì)生活的,。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意,。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思,，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，能夠更進(jìn)一步。

1,、兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí),，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注,、期盼,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,，慢吞吞地站起來(lái),，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的狀況出現(xiàn),。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化,。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間,、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的,。

3,、本課教學(xué)中，我透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng),。

4、在透過(guò)三次比較之后,，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展,，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

今天,，我上了一節(jié)研討課，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《掌聲》,。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文之后的交流中,，出現(xiàn)了令我難忘的一幕，學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)刻震撼著我的心田,。課堂上令人深思的一幕不時(shí)呈現(xiàn)在我的眼前,。

……

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái),，想想你讀懂了什么,？

（同學(xué)們認(rèn)真讀、劃,，不少同學(xué)輕聲議論,，有的同學(xué)舉起了手。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真,，許多同學(xué)都想發(fā)言了,，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說(shuō)出來(lái)，交流一下,！

生：當(dāng)我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時(shí),，我讀懂了這是同學(xué)們用掌聲給小英以鼓勵(lì),。

生：是的，我讀懂了小英還給同學(xué)們報(bào)以感激之情,。

師：你是從哪兒讀到這樣的感受的,？是怎樣想的？

生：當(dāng)我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”,，我仿佛看到了小英鞠躬的身影,，我想這就是一種感激！

師：好,，你真會(huì)讀書(shū),，誰(shuí)接著說(shuō)？

生：當(dāng)我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時(shí),，我覺(jué)得過(guò)去的老師對(duì)待小英有點(diǎn)兒不公正,。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的！

生：小英總是默默地坐在教室的一角,，同學(xué)們平時(shí)不怎么關(guān)心她,，說(shuō)不定也不和她一塊兒玩。

生：當(dāng)我讀到“輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落”時(shí),，我覺(jué)得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學(xué)們因?yàn)樗袣埣?，可能把她給忘了,，小英一定很自卑。

生：從同學(xué)們的掌聲中,，我讀到了一種鼓勵(lì),，也有一種信任。從小英后來(lái)給老師的信中,，我感覺(jué)到尊重的重要,。

在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動(dòng)著一種激情,，我真切地感受到小朋友們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中經(jīng)歷了“心與文本”的.碰撞,，同學(xué)們真切地體驗(yàn)到尊重是何等的重要，這是從心底流出來(lái)的最真摯的感動(dòng),。此情此景,，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本,。

師：同學(xué)們,，不管小英過(guò)去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會(huì)使她走出那個(gè)角落,，她也會(huì)與同學(xué)們一塊玩,，一塊說(shuō),，一塊笑了。那么,，請(qǐng)同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎,？

（同學(xué)們陷入了靜靜的思考,，漸漸地有同學(xué)舉起了手）

生：我們班王霞同學(xué)是特困生，她媽媽因病去世了,，家里非常困難,，今年開(kāi)學(xué)時(shí)，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)校服,，是老師和我們一起捐款幫助她購(gòu)了一套校服,，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來(lái)上學(xué)、做操了,。

（該同學(xué)話音剛落,，全班同學(xué)報(bào)以掌聲。）

師：這是自發(fā)的掌聲,，是對(duì)我們這個(gè)充滿愛(ài)的集體的肯定,，這掌聲是送給我們大家的！好,，還有誰(shuí)想說(shuō),？

生（學(xué)習(xí)班委）：老師，我覺(jué)得我們班還是有這樣的角落的,！

我一愣,，同學(xué)們也相繼皺起了眉頭。

師：我很想聽(tīng)聽(tīng)你的觀點(diǎn),！

生：我們班丁春陽(yáng)同學(xué)成績(jī)不怎么好,，作業(yè)做錯(cuò)了以后，老師有時(shí)還在批評(píng)她,，特別是她的座位也不靠前,，我想這也有可能是她成績(jī)不好的原因吧！

（聽(tīng)課老師,、同學(xué)們都笑了）

師：這也許是的,，老師也太馬虎了，那我們應(yīng)該怎樣使丁春陽(yáng)同學(xué)走出這個(gè)角落呢,？

生：課后我和她一塊做作業(yè),，她不懂的我就教她！

生:射干內(nèi)我與她是鄰居,，我們經(jīng)常一起做作業(yè),。

生：（同桌）課上我多提醒她,，她不懂的地方我就教他。

生（學(xué)習(xí)班委）：老師,，我想與她換個(gè)座位,，讓她坐到我這兒來(lái)。

這個(gè)同學(xué)收起了自己的書(shū)包,，走到了丁春陽(yáng)的身邊,。看著這一切,，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌,，同學(xué)們?cè)谂c文本的對(duì)話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振,，我沒(méi)有理由拒絕這個(gè)同學(xué)的決定,，我默許了。教室里先是一陣寧?kù)o,，驟然間又響起了的掌聲,。

師（激動(dòng)地）：同學(xué)們，剛才我們又一次報(bào)以最熱烈的掌聲,，能告訴我,，這掌聲是給誰(shuí)的嗎？

生：這是給我們學(xué)習(xí)班委××的,！

師：這是贊揚(yáng)的掌聲,！

生：這是給丁春陽(yáng)同學(xué)的，希望她好好學(xué)習(xí),，不斷進(jìn)步,！

師：這是鼓勵(lì)的掌聲！

生,；這是給大家的,，我們是一個(gè)集體。

師：這是溫馨的掌聲,！

……

我感動(dòng)著,、興奮著、驕傲著,，為我所愛(ài)的學(xué)生,！

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

xx月xx日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課,。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課,。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課,，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想,，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。

首先,，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

一,、孟教師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué),，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較,，如：

a:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,。

用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ),。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解,，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已,、贊不絕口,。

二、授課采用了“倒敘”的手法,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人,。”

課堂伊始,，干脆利落地直接導(dǎo)入,。然后問(wèn)孩子們對(duì)自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下,。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲,。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題,。

這種一詠三嘆甚至四嘆,、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué),，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理,。

掌聲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法,，讀詞,、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi),，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起,，時(shí)機(jī)不同,，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生,。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)，不能歧視任何人,。在“以讀促講”的過(guò)程中,，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子,，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦,，進(jìn)而明白他們的心情。

講完課后,，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么,，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多,，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn),，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識(shí)到自己教學(xué)中的不足：

首先,，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷,。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足,，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ),，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩,，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確,，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū),，讀專業(yè)書(shū),，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章,，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下,，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

其次,，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn),，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化,，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái),，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法,，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感,，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走,，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái),，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

最后,，由于用的是自己的學(xué)生,，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了,。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí),，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師,，一句多余的話都不說(shuō),，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師,，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽,，你的多少分？是第幾啊,？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得,。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng),，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處,，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中,，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí),，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū),，讀好書(shū),，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步,。