無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇一

以下將教學過程作簡要回述：

整個教學過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗探究的教學方式，首先由老師演示天平實驗,，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題并列出數(shù)學式子;再讓學生所列的式子，提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學生獨立思 考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學的符號語言并表示出來,。最后通過練習鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學生從練習中思考運用等式的性質(zhì)時應注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運用,。通過兩個例題和兩個練習,，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學設(shè)計和教學過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時間，導致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實驗操作的難易程度,，應和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性,，又不至于浪費時間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實驗之后留給學生思考和討論的時間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓練的時候留給學生思考和解決問題的時間也略顯不足,。

2、教學中沒能注重學生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學教學的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導,，層層點拔,，惟恐有所紕漏,，使得學生的思維受到了限制。

3,、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,，對學生的回答沒有及時反饋。如在練習2中要求學生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時,，學生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點評和引導所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排,。

4,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對于性質(zhì)的運用，采用老師問學生答的形式,，缺少學生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學生的參與。

6,、縮減了小組合作學習研討的時間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇二

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),，是在學生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學的,。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力,。因此,，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識,，探索,、驗證，從而獲得新知,，給每個學生提供思考,、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會,，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐能力,。

一,、猜想入手 ，激發(fā)學習興趣

猜想是學生感知事物作出初步的未經(jīng)證實的判斷,，它是學生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎?這時學生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學習的興趣,。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起,，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與，關(guān)心知識的進展,，從而達到事倍功半的教學效果,。

二、操作驗證,， 培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時,，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎?引導學生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣?通過兩次實踐活動,，學生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,，真正做到“知其然，知其所以然”,，而且思維能力,、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高,。

三,、發(fā)散思維， 培養(yǎng)解決問題能力

在學生驗證自己的想法是否正確時,，鼓勵學生大膽地表達自己的想法,，以說

促思，開啟學生思維的“閘門”,，對學生的五花八門的想法不急于評價,，應不失時機地引導學生說一說，議一議,，互相交流,，達成共識。在此基礎(chǔ)上讓學生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展,，學得主動,、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力,。

在本課教學中，也有值得進一步探討的問題,。例如：讓學生運用“猜想——驗證”的方法探索規(guī)律,，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學習方式,，學困生更像一個旁觀者,，教師該怎么辦?

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇三

加速度的概念既是重點，又是難點,。首先要注意加速度的引入,。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動,，速度從零加速到5m/s的差異,，使學生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強調(diào)兩個問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢,。其二,，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零,。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行,。

暫時回避幾個問題：

第一,，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時加速度,。

在教學過程中不妨多舉些例子,，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時,，從108km/s開始剎車,，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h,。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車,，剎車第一秒達到22.5m/s,，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s,，第四秒末達到0,，停下來。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個,，如果讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的,。

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇四

《金子》是一篇蘊含哲理的文章,，彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時,，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草,，從中受到啟發(fā)，便留下來種花,，終于實現(xiàn)了自己的夢想,。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本為載體,，以朗讀為橋梁,，以合作為踏板，發(fā)揮學生的主體性地位為宗旨，積極主動地挖掘課堂中的閃光點,，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”,。 新課標倡導自主、合作,、探究的學習方式,，強調(diào)凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人,。在課堂教學中,，我從以下幾點出發(fā)，帶領(lǐng)孩子尋找“金子”：

一,、抓關(guān)鍵詞句,，悟人物品質(zhì)

在課文學習過程中，我先指導學生自學第一自然段,，告訴他們體會人物的形象,，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語,，反復閱讀和揣摩,。學生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情,。通過對淘金者的分析指導,，對于彼得的講解就容易多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,，而且還是個充滿智慧，執(zhí)著堅持的人,。

二、手腦并用,，會讀會思

學習課文,，不能單純地看和說，也要讓學生動動筆,，學會多種學習方法,。在課文第二段的教學中，我出示自學要求,，讓學生用直線,、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家馬上動筆開始尋找課文中的句子,，然后很積極地來進行交流,，根據(jù)他們的回答，再逐一分析。而且這種動筆的地方往往要求學生通過默讀方式進行,，這有利于學生靜下心來思考問題,。其余地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進行學習,。

三,、小組學習，錦上添“話”

為了有效利用課堂教學時間,，在課前我先讓學生合作完成“前置性作業(yè)”,，在課堂學習過半后，讓他們再小組討論和修改,，這時他們對課文有了更深入的理解,，對于彼得的辛勞也有了同感，所以對彼得的“全部精力”付出有了更多見解,。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,，暴風雨來臨還為花苗搭起帳篷，夜幕降臨時還在辛苦勞作等等,。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀,。

四、拓展延伸,，挖掘“真金”

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上,，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣,，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出,。于是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪里,，是如何找到自己的真金,。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅持不懈地練習,，就能找到真金,。”有的說“我的金子在教室里,，我要努力讀書,，就能找到真金?！笔前?，在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”,，并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念,，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處,，就是開頭的時候，老師的牽引太多,，抓得太緊,，沒有放手，所以以后教學中要注意,，讓學生自主學習,，要放寬心去讓他們?nèi)W。本文對三年級的孩子來說,，內(nèi)涵比較豐富,，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計,，深入淺出地帶領(lǐng)學生完成一趟精神之旅,。所以我想自己以后還有很多地方需要改進。

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇五

時間如流水一樣,，匆匆流過,。《聲律啟蒙》的教學將接近尾聲,。本學期本人任國學專職教師兼任國學教研組長,，任教3-6年級的《聲律啟蒙》。﹙本校只有一位教《三字經(jīng)》的和我教《聲律啟蒙》的兩位國學教師,。我教3-6年級,，每個年級各兩個班，共8個班級﹚通過近一個學期的教學,，心里如打翻了五味瓶---甜,、酸、苦,、辣五味俱全,。過程是艱難的，憧憬是美麗的,，結(jié)果是美好的,。通過兄弟學校的教學經(jīng)驗交流，國學的培訓和特別是各級領(lǐng)導的關(guān)懷與指導,。本學期我校《聲律啟蒙》的教學生活即將畫上圓滿的句號,。

眾所周知,，聲律是我國詩詞理論上的一個瑰寶，對聯(lián)是詩詞歌賦上的明珠,，《聲律啟蒙》的對詞與對句節(jié)奏明快,，整齊規(guī)范,。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌,，弘揚國學,，強化學生對漢語言文字的領(lǐng)悟，實現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時代精神的對接和契合,，這是我們教育工作者的使命所在,。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強,，是人生記憶的黃金時期,，這一時期也是孩子們一生中學習壓力最輕，記憶力最好,，心靈最清澈的時候,，讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，其意義不僅在于知識上的拾遺補缺,，更重要的是補上了人文教育這一大課,。反思我的教學生活，就得失談幾點體會,。

一,、提倡學生先求熟讀、不急求懂,，讓學生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦,，讓他們在瑯瑯書聲中體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。在本學期的《聲律啟蒙》教學中,，我有意識的讓學生先求熟讀,、不急求懂，讓學生們輕松并有韻律感的吟誦,，這對學生會是一個潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙,，讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一,。

二,、在每篇課文的后面都會附上一個成語故事，在文中也會出現(xiàn)這個成語故事,。我抓住小學生的特點,，每次都是從故事入手，激趣導入,。這樣很快就把他們的吸引力抓過來,，并且也讓學生們更容易理解課文。

三,、《聲律啟蒙》中的節(jié)奏感很強,，讀起來具有韻律美,，在教學時我會讓學生根據(jù)意境采用各種手勢，動作在表演中誦讀,，也可以讓學生們在誦讀中按照一定的拍子打節(jié)拍,。讓學生根據(jù)韻文中一些優(yōu)美的語句進行聯(lián)想，品悟其中的意境,。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，主動地學習《聲律啟蒙》這門功課。

四,、由于《聲律啟蒙》文字的特點,，都是什么對什么，如“貧對富,，塞對通,，野叟對溪童?！蔽易プ∵@個文字特點,，讓教學生進行背誦?？梢栽谡n堂上有多種方式來進行記憶,。如我說上半句，學生對出下半句;或者開展競賽的方式,，男生說上半句,，女生對下半句;一組說上半句，另一組說下半句等,。利用多種形式讓學生進行記憶,，學生能很快熟讀成誦。

五,、根據(jù)《聲律啟蒙》的教材特點與編寫體例,，在教學《聲律啟蒙》時，我盡量以學生讀為主線,，以識韻,、會意、品境,、習法為課堂教學板塊,，盡量運用誦讀化、情境化,、故事化,、生活化“四化”的教學策略。盡量構(gòu)建“智慧導入,、讀聯(lián)識韻,，誦聯(lián)會意，品聯(lián)悟境,，仿聯(lián)擬對”的課堂教學四環(huán)節(jié),。國學課堂教學是中華文化經(jīng)典再現(xiàn)的基礎(chǔ)，學生通過對經(jīng)典國學的學習,，了解中華文化的博大精深,、了解中華文化千古不變的真理及智慧，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活提供養(yǎng)分,。在教學中讓學生體會蘊含在其中的深刻道理,，學生在學習中體會到如何對待父母、如何為人處事,，逐步樹立為他們的責任意識,，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎(chǔ)。

我相信,，通過國學的學習,，一定會提升孩子的文化品位，國學也即將成為我校思想道德建設(shè)的一道亮麗風景,。

等式的性質(zhì)教學反思案例初中篇六

今天教學《酸的和甜的》,，這是一個生動有趣的童話故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,，松鼠,、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯過一頓美餐,。在本課教學中，我從學生的興趣入手,，遵從“學生是學習和發(fā)展的主體”這一原則,，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處,，效果不錯,。

一、字,、詞,、句訓練層層推進，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實物后,，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然后再次出示這串葡萄,，要求學生練說“一( )葡萄”,，學習生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓練說“一串( )的葡萄”，學生因為有實物觀察,，發(fā)言積極性高,，表達準確到位。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，為了幫助學生理清脈絡,，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐貍,、猴”等字后,，要求學生用：“( )、( )和( )認為葡萄是酸的,，( )認為葡萄是甜的,。”句式說話,，學生表達很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓練打下基礎(chǔ)。

在學習課文第三自然段時,，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學生展開想象,，訓練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示范,，要求學生模仿并試著去練習,，學生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好,。

二、注重培養(yǎng)學生的朗讀能力,、表演能力,，讓學生在朗讀中理解、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力,，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學生帶入故事情境，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂,，學生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然,、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,，對學生的初讀進行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力,，又做到了便捷、有效;在學習第一段的過程中,，在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學生自己演一演小狐貍，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,，學生加的動作恰到好處,，表演很成功。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導朗讀第一段,，學生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句,，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理。

不過,，細細反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：

1、在學習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓練,，這是一個很好的訓練點。

2,、書寫指導時“認讀,、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開，教師范寫太慌張,，今后要加強練習,。