范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思字篇一

以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái),。最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:

1,、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足,。

2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中,，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程,，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3,、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí),，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘),，打亂了下一步的安排,。

4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5,、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,，沒(méi)能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思字篇二

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),，是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力,。因此,，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí),，探索,、驗(yàn)證，從而獲得新知,，給每個(gè)學(xué)生提供思考,、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

一,、猜想入手 ,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展,，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果,。

二、操作驗(yàn)證,， 培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí),，安排了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣?通過(guò)兩次實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,，真正做到“知其然，知其所以然”,，而且思維能力,、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高,。

三,、發(fā)散思維， 培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，以說(shuō)

促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”,，對(duì)學(xué)生的五花八門(mén)的想法不急于評(píng)價(jià),，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流,，達(dá)成共識(shí),。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),。通過(guò)“擺寫(xiě)想說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程,，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展,，學(xué)得主動(dòng),、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在本課教學(xué)中,，也有值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題,。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的方法探索規(guī)律，感悟等式的性質(zhì),，這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)困生更像一個(gè)旁觀者，教師該怎么辦?

等式的性質(zhì)教學(xué)反思字篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無(wú)私的愛(ài),，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前,，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染,，在她的課堂上,，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對(duì)話,。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果,，所以，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程,，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

一,、了解背景,，走近作者，體會(huì)內(nèi)心,。

課前,，我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料,，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí),，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇,。言語(yǔ)中,，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊,。

二,、走進(jìn)文本，感受母愛(ài),。

《秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫(huà)形象的,。于是,，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒,，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛(ài)是留意翼翼,，母愛(ài)是善解人意,，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持,，母愛(ài)是一種力量……于是學(xué)生最后明白,，原先母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去,，再讀，透過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本,，感情也自然流露,。

三、走出文本,，學(xué)會(huì)感恩,。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題,，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情,。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化,。

我明白,，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好,，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師,，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,，用心去教。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思字篇四

加速度的概念既是重點(diǎn),，又是難點(diǎn),。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^(guò)公共汽車與無(wú)軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng),，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問(wèn)題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二,，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系,，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零,。這兩個(gè)問(wèn)題,，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。

暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：

第一,，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度,。

在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子,，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時(shí),，從108km/s開(kāi)始剎車,，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h,。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車,，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s,，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s,，第四秒末達(dá)到0,，停下來(lái)。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個(gè),，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子,，效果是最好的。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思字篇五

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨(dú)立閱讀課文,，寫(xiě)的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，以及她對(duì)生活的熱愛(ài),。學(xué)這篇課文目的一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見(jiàn)的見(jiàn)解,，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的,，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的效果比較成功：

1,、自讀自悟，了解課文主要寫(xiě)了什么?

2,、研讀課文,，這篇課文寫(xiě)的是成長(zhǎng)故事，從頭至尾只字未提對(duì)小姑娘的評(píng)價(jià),，因此需要學(xué)生研讀課文,。從故事中去體會(huì)小姑娘是一個(gè)什么樣的人，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個(gè)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評(píng)語(yǔ)的情節(jié),，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為、語(yǔ)言中去體會(huì)小姑娘的特點(diǎn),。

學(xué)生興趣很大，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評(píng)語(yǔ),，聽(tīng)課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計(jì)是本堂課一個(gè)亮點(diǎn),。

3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有主見(jiàn)的見(jiàn)解,，并愿意與大家交流閱讀感受,，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論：一個(gè)未成年孩子該不該獨(dú)自遠(yuǎn)行?這一個(gè)環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度，和交流閱讀后主觀的見(jiàn)解,。

(當(dāng)時(shí)一節(jié)課容量太大,，討論不是很成功，只有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時(shí),，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全,，萬(wàn)一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對(duì)付,。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害，歐洲是一個(gè)文明的地方,，不會(huì)出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況,，博得了全班同學(xué)的掌聲。)

4,、設(shè)計(jì)回答校長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題,，使中國(guó)的小學(xué)生樹(shù)立了自信，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長(zhǎng),，也各有差異,。

5、最后作業(yè)拓展題：

把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),，聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)成熟的見(jiàn)解,，以便增長(zhǎng)知識(shí)，使自己更加成熟,。

不足的地方有：

⑴獨(dú)立閱讀課文,，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解,，以免占有課堂時(shí)間,。

⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語(yǔ)放在后面的研讀課文中去理解。

⑶加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟,。