人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇一

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近20__字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

一、讀課題,，定基調(diào)

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。

二,、做到長文短教

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo),，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題,。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。

三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話

在點(diǎn)撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時(shí)的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四,、讀中悟情，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性得到了提升,，動物尚且如此,，何況我們?nèi)四?

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索,。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇二

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),，是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的推理能力,。因此，本節(jié)課教學(xué)中,，充分利用原有的知識,，探索、驗(yàn)證,，從而獲得新知,，給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會,，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力,。

一、猜想入手 ,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié),。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個數(shù),，所得結(jié)果還會是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果,。

二,、操作驗(yàn)證， 培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí),，安排了兩次操作活動,。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式,。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”,，結(jié)果怎么樣?通過兩次實(shí)踐活動，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,，真正做到“知其然,，知其所以然”，而且思維能力,、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高。

三,、發(fā)散思維,， 培養(yǎng)解決問題能力

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,，以說

促思,，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價(jià),，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議，互相交流,，達(dá)成共識,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),。通過“擺寫想說”的活動過程,，讓學(xué)生在活動中發(fā)散,，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動,、扎實(shí),，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力,。

在本課教學(xué)中,，也有值得進(jìn)一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的方法探索規(guī)律,，感悟等式的性質(zhì),，這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)困生更像一個旁觀者,，教師該怎么辦?

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇三

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦,、操作,、觀察、歸納出等式性質(zhì),，體驗(yàn)知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與,、自主探索、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,，提出問題：通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用,。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課,。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,，又不至于浪費(fèi)時(shí)間,。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間也略顯不足,。

2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo),，層層點(diǎn)拔,，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,，對學(xué)生的回答沒有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時(shí),，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排,。

4,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5、對于性質(zhì)的運(yùn)用,，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。