每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀。
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇一
以下將教學(xué)過程作簡要回述:
整個(gè)教學(xué)過程主要分兩部分:第一部分是等式的性質(zhì),,采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,,首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn),分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡,,并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,,提出問題:通過天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二,然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來,。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),,并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí),,揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性,,為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:
1,、不能正確的把握操作的時(shí)間,,導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度,,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比,。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性,,又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足,,使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果,。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間也略顯不足。
2,、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程,,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,,老師是步步指導(dǎo),,層層點(diǎn)拔,惟恐有所紕漏,,使得學(xué)生的思維受到了限制,。
3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,,對學(xué)生的回答沒有及時(shí)反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí),學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,,老師的點(diǎn)評和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多(約5分鐘),,打亂了下一步的安排。
4,、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。
5、對于性質(zhì)的運(yùn)用,,采用老師問學(xué)生答的形式,,缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié),沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。
6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間,沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇二
《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,,彼得·弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí),,發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草,,從中受到啟發(fā),便留下來種花,終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢想,。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”,,所以我想以文本為載體,以朗讀為橋梁,,以合作為踏板,,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),,讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”,。 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在課堂教學(xué)中,,我從以下幾點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)孩子尋找“金子”:
一,、抓關(guān)鍵詞句,,悟人物品質(zhì)
在課文學(xué)習(xí)過程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,,告訴他們體會(huì)人物的形象,,首先要找到有關(guān)描寫人物的句子,,然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語,,反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,,“一無所獲”則能感受到他們失落的心情,。通過對淘金者的分析指導(dǎo),對于彼得的講解就容易多了,,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,,逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿智慧,,執(zhí)著堅(jiān)持的人,。
二、手腦并用,,會(huì)讀會(huì)思
學(xué)習(xí)課文,,不能單純地看和說,也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法,。在課文第二段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,,讓學(xué)生用直線,、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為,,于是大家馬上動(dòng)筆開始尋找課文中的句子,然后很積極地來進(jìn)行交流,,根據(jù)他們的回答,,再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進(jìn)行,,這有利于學(xué)生靜下心來思考問題,。其余地方我則通過自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。
三,、小組學(xué)習(xí),錦上添“話”
為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”,,在課堂學(xué)習(xí)過半后,讓他們再小組討論和修改,,這時(shí)他們對課文有了更深入的理解,,對于彼得的辛勞也有了同感,所以對彼得的“全部精力”付出有了更多見解,。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗,,暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷,夜幕降臨時(shí)還在辛苦勞作等等,。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀,。
四、拓展延伸,,挖掘“真金”
根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上,,孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,,想要獲得財(cái)富需要通過自己辛勤地付出,。于是我讓他們把自己的夢想比作金子,問他們的金子在哪里,,是如何找到自己的真金,。他們有的說“我的金子在舞臺上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),,就能找到真金,。”有的說“我的金子在教室里,,我要努力讀書,,就能找到真金。”是啊,,在不知不覺中,,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”,并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念,,真為他們高興!
但是這節(jié)課中仍然有不足之處,,就是開頭的時(shí)候,老師的牽引太多,,抓得太緊,,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),,要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對三年級的孩子來說,,內(nèi)涵比較豐富,,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計(jì),,深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅,。所以我想自己以后還有很多地方需要改進(jìn)。
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇三
等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),,是在學(xué)生掌握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的推理能力,。因此,,本節(jié)課教學(xué)中,充分利用原有的知識,,探索,、驗(yàn)證,,從而獲得新知,,給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),,使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,,培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力,。
一、猜想入手 ,,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,,它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想:在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),,所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測,,他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起,,就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確,于是就會(huì)主動(dòng)參與,,關(guān)心知識的進(jìn)展,,從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
二,、操作驗(yàn)證,, 培養(yǎng)探索能力
在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí),安排了兩次操作活動(dòng),。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù),,然后思考討論:所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”,,結(jié)果怎么樣?通過兩次實(shí)踐活動(dòng),,學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,真正做到“知其然,,知其所以然”,,而且思維能力、空間感受能力,、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高,。
三、發(fā)散思維,, 培養(yǎng)解決問題能力
在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí),,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,以說
促思,,開啟學(xué)生思維的“閘門”,,對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價(jià),應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說,,議一議,,互相交流,達(dá)成共識,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,,歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過“擺寫想說”的活動(dòng)過程,,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散,,在活動(dòng)中發(fā)展,,學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。
在本課教學(xué)中,,也有值得進(jìn)一步探討的問題,。例如:讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證”的方法探索規(guī)律,感悟等式的性質(zhì),,這樣的學(xué)習(xí)方式,,學(xué)困生更像一個(gè)旁觀者,教師該怎么辦?
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇四
加速度的概念既是重點(diǎn),,又是難點(diǎn),。首先要注意加速度的引入??梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng),,速度從零加速到5m/s的差異,使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,,在水平面滑行的距離大致相同,比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,,要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題。其一,,加速度不是表示速度的增加,,也不是速度的變化,而是速度變化的快慢,。其二,,加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系,高速公路上高速勻速行駛的汽車,,它的加速度為零,。這兩個(gè)問題,都可以用課堂討論的方式進(jìn)行,。
暫時(shí)回避幾個(gè)問題:
第一,,只提出加速度是矢量,,如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避,,待引出牛頓第二定律再研究;
第二,不宜提“速度變化的快慢”,,包括“速度方向變化的快慢”;
第三,,不宜提平均加速度與即時(shí)加速度,。
在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,會(huì)有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解,。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子:一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說的30m/s)的速度,,如果是勻加速,那么加速度就是3m/s2,,這輛汽車遇到特殊情況時(shí),,從108km/s開始剎車,4s停下來,,那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2,。
上面這輛汽車在加速階段,加速度是3m/s2,,那么第一秒末是3m/s,,第二秒末是6m/s,第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,,就是108km/h,。在剎車階段,加速度是7.5m/s2,,從30m/s開始剎車,,剎車第一秒達(dá)到22.5m/s,第二秒末達(dá)到15m/s,,第三秒末達(dá)到7.5m/s,,第四秒末達(dá)到0,停下來,。
例子要淺顯易懂,,然后可以多舉幾個(gè),如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子,,效果是最好的,。
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇五
今天教學(xué)《酸的和甜的》,這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,,狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f“葡萄酸”,,松鼠、兔子因此被迷惑,,若不是小猴子敢于嘗試,,他們都將錯(cuò)過一頓美餐。在本課教學(xué)中,,我從學(xué)生的興趣入手,,遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,,效果不錯(cuò),。
一、字,、詞,、句訓(xùn)練層層推進(jìn),有梯度,。
在出示一串“葡萄”實(shí)物后,,我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),然后再次出示這串葡萄,,要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,,學(xué)習(xí)生字“串”,在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,,學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察,,發(fā)言積極性高,表達(dá)準(zhǔn)確到位,。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,,為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,,隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后,要求學(xué)生用:“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的,,( )認(rèn)為葡萄是甜的?!本涫秸f話,,學(xué)生表達(dá)很清楚,為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí),,在觀察插圖的基礎(chǔ)上,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:一只小兔子一蹦一跳地走過來,,正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,,小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,,要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),學(xué)生熱情高漲,,充分發(fā)揮了想象,,表演效果好。
二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、表演能力,,讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟,。
本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,處處都能聽到朗朗的讀書聲:在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,,我采取了范讀,,盡可能做到了聲情并茂,學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,,接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,,自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,,我又采取了“四人小組輪讀,、互評”的方式,對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識以及實(shí)踐能力,又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,,在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,,然后指名上臺表演:我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,,學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處,表演很成功,。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,,學(xué)生做到了聲情并茂,將課堂推向了一個(gè)小高潮,,既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句,,又感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理,。
不過,,細(xì)細(xì)反思本堂課,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,,其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn),。
2,、書寫指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開,,教師范寫太慌張,,今后要加強(qiáng)練習(xí),。
等式的性質(zhì)1教學(xué)反思篇六
時(shí)間如流水一樣,匆匆流過,?!堵暵蓡⒚伞返慕虒W(xué)將接近尾聲。本學(xué)期本人任國學(xué)專職教師兼任國學(xué)教研組長,,任教3-6年級的《聲律啟蒙》,。﹙本校只有一位教《三字經(jīng)》的和我教《聲律啟蒙》的兩位國學(xué)教師。我教3-6年級,,每個(gè)年級各兩個(gè)班,,共8個(gè)班級﹚通過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué),心里如打翻了五味瓶---甜,、酸,、苦、辣五味俱全,。過程是艱難的,,憧憬是美麗的,結(jié)果是美好的,。通過兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,,國學(xué)的培訓(xùn)和特別是各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)。本學(xué)期我?!堵暵蓡⒚伞返慕虒W(xué)生活即將畫上圓滿的句號,。
眾所周知,聲律是我國詩詞理論上的一個(gè)瑰寶,,對聯(lián)是詩詞歌賦上的明珠,,《聲律啟蒙》的對詞與對句節(jié)奏明快,整齊規(guī)范,。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體,,是傳承千年世代吟唱的弦歌,弘揚(yáng)國學(xué),,強(qiáng)化學(xué)生對漢語言文字的領(lǐng)悟,,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神的對接和契合,這是我們教育工作者的使命所在,。專家研究表明,,一個(gè)人12歲以前背誦能力最強(qiáng),是人生記憶的黃金時(shí)期,,這一時(shí)期也是孩子們一生中學(xué)習(xí)壓力最輕,,記憶力最好,心靈最清澈的時(shí)候,讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典,,其意義不僅在于知識上的拾遺補(bǔ)缺,,更重要的是補(bǔ)上了人文教育這一大課。反思我的教學(xué)生活,,就得失談幾點(diǎn)體會(huì),。
一、提倡學(xué)生先求熟讀,、不急求懂,,讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦,,讓他們在瑯瑯書聲中體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一,。在本學(xué)期的《聲律啟蒙》教學(xué)中,我有意識的讓學(xué)生先求熟讀,、不急求懂,,讓學(xué)生們輕松并有韻律感的吟誦,這對學(xué)生會(huì)是一個(gè)潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙,,讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處,,去體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。
二,、在每篇課文的后面都會(huì)附上一個(gè)成語故事,,在文中也會(huì)出現(xiàn)這個(gè)成語故事。我抓住小學(xué)生的特點(diǎn),,每次都是從故事入手,,激趣導(dǎo)入。這樣很快就把他們的吸引力抓過來,,并且也讓學(xué)生們更容易理解課文,。
三、《聲律啟蒙》中的節(jié)奏感很強(qiáng),,讀起來具有韻律美,,在教學(xué)時(shí)我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)意境采用各種手勢,動(dòng)作在表演中誦讀,,也可以讓學(xué)生們在誦讀中按照一定的拍子打節(jié)拍,。讓學(xué)生根據(jù)韻文中一些優(yōu)美的語句進(jìn)行聯(lián)想,品悟其中的意境,。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,,主動(dòng)地學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》這門功課。
四,、由于《聲律啟蒙》文字的特點(diǎn),,都是什么對什么,如“貧對富,塞對通,,野叟對溪童,。”我抓住這個(gè)文字特點(diǎn),,讓教學(xué)生進(jìn)行背誦,。可以在課堂上有多種方式來進(jìn)行記憶,。如我說上半句,,學(xué)生對出下半句;或者開展競賽的方式,男生說上半句,,女生對下半句;一組說上半句,,另一組說下半句等。利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶,,學(xué)生能很快熟讀成誦,。
五、根據(jù)《聲律啟蒙》的教材特點(diǎn)與編寫體例,,在教學(xué)《聲律啟蒙》時(shí),,我盡量以學(xué)生讀為主線,以識韻,、會(huì)意,、品境、習(xí)法為課堂教學(xué)板塊,,盡量運(yùn)用誦讀化,、情境化、故事化,、生活化“四化”的教學(xué)策略,。盡量構(gòu)建“智慧導(dǎo)入、讀聯(lián)識韻,,誦聯(lián)會(huì)意,,品聯(lián)悟境,仿聯(lián)擬對”的課堂教學(xué)四環(huán)節(jié),。國學(xué)課堂教學(xué)是中華文化經(jīng)典再現(xiàn)的基礎(chǔ),,學(xué)生通過對經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí),了解中華文化的博大精深,、了解中華文化千古不變的真理及智慧,,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活提供養(yǎng)分。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在其中的深刻道理,,學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到如何對待父母,、如何為人處事,逐步樹立為他們的責(zé)任意識,為孩子們的思想道德教育奠定了基礎(chǔ),。
我相信,,通過國學(xué)的學(xué)習(xí),一定會(huì)提升孩子的文化品位,,國學(xué)也即將成為我校思想道德建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景,。