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等式的性質教學反思簡短篇一

本節(jié)課的學習是學生在實驗的基礎上,掌握等式的兩個基本性質,引導學生通過比較,發(fā)現規(guī)律,并為今后運用等式的基本性質解方程打基礎,。

由于等式的基本性質是解方程的基礎和依據,，所以我在教學時給予特別重視，加法是學生學習計算的基礎,，因此在教學等式同加的性質上,，我們設計了兩個層次的實驗。

第一層次,，在天平兩邊同時放上同樣的物品,，第二層次，在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品，讓學生觀察現象,，并總結歸納出結論,，教學反思《《等式的基本性質》教學反思》。第一個層次的實驗,，學生通過教師的直觀操作演示,，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品,，天平就會保持平衡,。

然后，教師引導學生構建出天平與等式之間的聯系,，將天平上的實物,，通過測量，抽象到等式的計算中,，使學生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數,，等式不變。

實驗過后,，有些學生會形成思維的定勢,，只是認為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會平衡,。為了打破學生的這種思想,，我們設計了第二層次的實驗，即在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品,。

通過這一層次的實驗,，讓學生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的,，而是真正取決于所放物品的質量是否相同,。

這樣的教學設計，將學生的思維引入到了對事物的本質探究上,，使學生明確對知識的探索不要僅停留在表面,，而要進行更深入的思考。教師在引導學生進行實驗的同時,，也注意到將等式與實驗進行結合,，兩個實驗之后，學生對于等式的同加性質有了更深入的理解,，能夠較為準確地概括出等式的性質,。

總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間,，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的,，所以在以后的教學中,，我會時時提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間,。

等式的性質教學反思簡短篇二

這周我講了《一元一次不等式》,，在講《不等式的性質》這一節(jié)課，一開始我的設計思路是復習不等式的概念及不等式的解,，然而進行不等式的3個性質教學,，在學完3個性質后馬上講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集，最后才進行鞏固練習,。但我在第一個班教學過程中發(fā)現學生對不等式的解集的概念不理解,，不知道如何在數軸上表示不等式的解集。

因此,，我馬上調整教學思路,，在下個班讓學生先復習不等式的概念及不等式的解，然后進行不等式的3個性質教學,，講完3個性質后馬上讓學生做3個性質的運用的相關練習,，最后再講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集。

通過這樣調整教學思路,，我發(fā)現學生進一步理解了不等式的概念及不等式的解,，理解了不等式的3個性質并會運用這3個性質去解決有關的數學問題。不等式的解集是一個比較抽象的概念,，但通過練習學生能理解什么是不等式的解集,，因為不等式的解集是由學生自己解出來的，在學生理解不等式的解集的基礎上再進一步讓學生通過數軸表示不等式的解集,，通過數形結合讓學生加深對不等式的解集的認識,，為下一節(jié)解不等式做鋪墊。

我的反思和經驗是：

1,、課前充分準備是保證。從怎么引入怎么引導學生探索性質都進行充分的準備

2,、對性質3這個難度的教學不夠,。學生以小組討論的形式展開了對性質3的探索，但由于我對設計意圖沒有說清楚,，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數來進行比較,；對于不等式兩邊同時除以同一個負數的教學完全回避了（我以為除法都可以化作乘法來做,，所以講乘法就夠了），結果學生在遇到這類的題目都卡住了。

3,、用式子表示不等式的三條性質一筆帶過，備課還需要加強,。我備課時認為這個知識點不重要,，其實在這里可以訓練學生的數學符號語言能力,。

4、上課多注意學生的反應,。根據學生的課堂反應及時的調整教學思路,。

等式的性質教學反思簡短篇三

教后記不等式的性質是人教版七年級下冊第九章《不等式與不等式組》的第二節(jié)課,本節(jié)課主要學習不等式的三個基本性質，通過實例導入課題,，形成不等式的基本性質,。不等式的性質也是中學數學的重要內容，它滲透到了中學數學課本的很多章節(jié),，在實際問題中被廣泛應用,，可以說它是解決其它數學問題的一種有利工具。

因此不等式的性質的學習對培養(yǎng)學生分析問題,，解決問題的能力,，體會數學的價值都有較大的作用。在此基礎上使我們認識到數學來自于實踐,，也應回到實踐中去,，從而提高學習數學的興趣，培養(yǎng)自覺運用數學的意識,。

現就今天在初一級1班上的《不等式的性質》這節(jié)課,，進行反思如下：

不等式的三個基本性質是本章解一元一次不等的基礎,也是證明不等式主要依據。解不等式就是用不等式的性質來施行一系列的等價變換,。因此,在課前準備工作上要正確認識和理解不等式的性質,。在教學過程中，要靈活的應用不等式的性質解一元一次不等式,。由于一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法十分相似,，所以在學習本節(jié)時，與一元一次方程結合起來,，用比較,、類比的方法去學習，弄清其區(qū)別與聯系,。在學生已經理解一元一次不等式的解集的基礎上再進一步讓學生通過數軸表示不等式的解集,，通過數形結合解一元一次不等式。

在本節(jié)課中,，要求學生學習的主要內容是不等式的三條性質,，及運用這三條性質對不等式進行正確變形來解不等式。如果直接就給同學們講不等式有這樣的三條性質,，然后就是反復的運用,、反復的操練的話，學生學起來就會覺得沒有味道,，對數學有一種厭煩感,，所以我在上這一節(jié)課時就想到了運用類比的思想來學習這節(jié)課的內容,，這樣學生既學會了新知識又復習了舊知識，還把他們聯系到了一起,，而且學生還覺得這節(jié)課學的知識其實好象是舊知識,，只是進行了一點改動，接受起來比較的容易,，掌握起來也比較的容易,。這個方法可以說是貫穿了整堂新課的學習。

在課前復習的這個教學環(huán)節(jié)上,，我首先是用解兩個方程引出了等式的基本性質,，然后把這兩個方程的等號變成不等號，讓學生們觀察,，進行猜測,、判斷。在學生的猜測與判斷中,，我不做任何肯定與否定,，設置了一個懸念，由此來引入我們將要學習的新內容,，給學生增加了一種新奇感,。

教學中關注不等式的實際背景，從對天平,，蹺蹺板等學生熟悉的場景中數量關系的分析,，引入不等式，不等式的解集,，不等式的性質,。全課著重知識的動態(tài)生成，滲透數學的建模,，類比,，分類等思想方法，促使學生從學會向會學轉化,。同時要注意不等式性質3是難點,，也是重點，在學生理解的同時,，應多加訓練。

在進行三條性質的探索的過程中,，我還是運用了類比的思想,。我是分兩步進行性質的推導的。首先是性質一,，我是讓同學們運用天平像做游戲一樣做實驗,，既可以提高學生的學習興趣,，又能發(fā)展學生的團結協作能力，而且大家一起做實驗,，也提供了討論的空間和機會,。再對照等式的性質一，所以同學們很容易就推斷出不等式的性質一,。性質二和性質三是一起推導出來的,。這里我是讓同學們獨立地通過數字來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間,，一方面我想讓他們舉的例子多一點,、全面一點，另一方面是因為我觀察到同學在討論的時候有的同學是只聽不講,，所以我想給他們一些空間,，一邊做一邊就可以想一想，特別是有了前面性質一的推導,，他們應該還是比較能夠摸到方向的,。但是出來的答案可能不完善，這個我在上課之前就考慮到了,，因為這兩條性質與等式的性質二有了一定的區(qū)別,，但是我想有那么多的同學舉例子，每人舉5個,，總是可以互相補全的,，即使講不全也沒關系，我可以補充,，甚至對他們的結論進行反駁,，營造一個互相辯論的機會，由此最終達到教學目的,。

在處理例題的時候我的原則是夯實基礎,，基本知識的掌握和基本技能的訓練同學們必須非常地熟練，所以在做每一道題的時候我都讓他們說出是“為什么”,，并在這一節(jié)重視用數軸表示不等式的解集,。

最后，再回到上課最初的那兩個問題,，同學們通過一節(jié)課的探索,，馬上就解決了問題，讓大家體會了成功的喜悅,。

等式的性質教學反思簡短篇四

1,、類比法講解讓學生更易把握

類比一元一次方程的解法來學習一元一次不等式的解法，讓學生非常清楚地看到不等式的解法與方程的解法只是最后未知數的系數化為1不同,，其它的步驟都是相同的,，還特別能強調最后一步“負變,，正不變”。

2,、少講多練起效果

減少了教師的活動量,，給學生足夠的活動時間去探討。教師只作出適當的引導,，做到少講,，少板書，讓學生有足夠的時間和空間進行自主探究,，自主發(fā)展,，促使學生學會學習。

3,、數形結合更形象

通過畫數軸,，并把不等式的解集用數軸表示出來體現了“數形結合”的數學思想。

1,、內容過多導致學生靈活應用時間少

一堂40分鐘的課要容納不等式三條性質的探索與應用,，顯然在時間上是十分倉促的。實踐也表明確實如此,，在探索好三條性質后,，時間所剩無幾，只能簡單的應用所學知識解決一些較為簡單的問題,，學生靈活運用知識的能力沒有很好地體現出來,。

2、教學過程中的小毛病還需改正

在上課的過程中,，許多平時忽視的小毛病在課中也都體現出來了,，例如：學生在回答問題的過程中，為了更快的得到自己預期的答案,，往往打斷學生的回答,，剝奪了學生的主動權；要求學生進行操作實驗時,，老師所下達的指令不是特別清楚,，時常在學生進行操作的過程中再加以補充說明，這樣對學生思考問題又帶來一定影響,；課堂小結中學生的體會與收獲談的不是很好,，由此可見，這是平時上課過程中的忽視所導致的,。

等式的性質教學反思簡短篇五

由于學生剛剛升入初中,，對方程的思想還有一個適應過程。以前學生解方程習慣用加減法、乘除法互為逆運算的方式解方程,，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程。象x+3＝5,、3x=-1等,，簡單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較復雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎,？所以本課利用學生認知上的沖突引入新課,。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，又明確了本節(jié)課的教學目的,。

在直觀情境中,，按“形象感受——抽象概括”的方式教學等式的性質。用天平呈現的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的變化及結果,，有利于學生的直觀感受,。又在學生觀察、分析等式變化的基礎上及時抽象,、概括出等式的性質,，使學生進一步積累了數學活動的經驗，初步發(fā)展了抽象概括能力,。

在學習和探索的過程中,，有層次地安排了學生的學習活動。先讓學生獨立思考,，然后同桌交流,，再小組合作；在練習中,，先是同桌互相檢驗,，最后是獨自檢。注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力,，在獨立思考的基礎上培養(yǎng)交流的能力與合作意識,。

在練習時采用先讓學生獨立完成，然后同桌交流的形式,，如有錯誤相互糾正,。在講課時重視了例題的示范作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法,，做出準確的示范,，培養(yǎng)了學生認真書寫和自覺檢驗的良好學習習慣。

（1）沒有安排好每個環(huán)節(jié)應該用多少時間,，在基礎的練習題應學生口答完成,。這樣時間就會比較充裕。

（2）由于課堂密度大，沒給學生創(chuàng)設輕松愉快自然的氛圍,，評價用語還不夠豐富,。課堂還缺少活力。

（3）在得到等式的兩條性質,，并進行了綜合練習,，接著就讓學生嘗試練習利用等式性質解簡單的方程，這時學生似乎對等式性質有些模糊了,。如果綜合練習以后就強化一下等式性質,，效果會更好一些。

等式的性質教學反思簡短篇六

等式的性質是本章的基礎,，是方程解法時的重要依據,。解方程就是用等式的性質來施行一系列的恒等變換。因此,，要正確理解和應用等式的性質,。在教學過程中，安排學生通過觀察,、歸納引出等式的兩條性質,，并直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進一步討論復雜的一元一次方程的解法準備理論依據,。

這節(jié)課學生學習的主要內容是等式的二條性質,，以及運用這二條性質解一些簡單的方程，那么怎么來學習呢,？如果直接就給同學們講等式有這樣的二條性質,，然后就是反復的運用、反復的操練的話,，學生學起來就會覺得沒有味道,，對數學有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實際來學習這節(jié)課的內容,，利用天平來加強對等式性質的直觀理解,，這樣學生接受起來比較容易，掌握起來也比較的容易,。

在新課引入這個環(huán)節(jié),，我先就利用天平，引出了等式的基本性質,，同時還用了具體的數字等式來驗證,，而且還讓學生用等式來表示這些性質，從本質上理解這些等式性質,，從幾個方面認識來加深學生的印象,。然后過渡到等式性質的幾個小練習,，讓學生們練習。在學生的練習中,，更加深了學生對等式性質的理解,。

在小練習中，學生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個數或式子,，但是同除一個數時,，總忘了這個數不能為0，所以在這里我特意引導學生兩邊除以一個0時的結果,，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間,，由此最終達到教學目的,。

通過前面的小練習，學生理解了等式的性質,，然后讓學生利用等式的性質解方程,，有助于引導學生研究方程的解法，在教學過程中,，首先讓學生明白解方程就是把方程變形為“x=a”的形式,。同時在教學中，沒有過早地使用“合并同類項”“移項”“系數化為1”等解方程的專門用語,，這里就是要突出等式性質,，使用等式性質考慮如何解方程。

等式的性質教學反思簡短篇七

數學知識體系是一個前后連貫性很強的知識系統(tǒng),，在空間與圖形領域,，中小學數學主要體現為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡,。初中數學教師在教學中要注意與小學教學相銜接,適當復習小學內容,在小學的基礎上提高,。下面從中小學銜接的角度，對“平行四邊形的性質”(新人教版)這節(jié)課做了一些反思,。

備教材：

備課時,，我首先查閱了本屆學生小學時學過的教材。發(fā)現,，小學教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定,，“對邊相等”的特征學生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過割補轉化為長方形進行重點學習的,。所以學生應該對平行四邊形的概念和特征已經有所認識并會求其面積,。

“平行四邊形”是全章重點內容之一，它是在學生已掌握了平行線的性質,、全等三角形和多邊形的有關知識的基礎上研究的,。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形,，它既是以前知識的綜合應用也是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎，具有承上啟下的作用,。矩形,、菱形、正方形的性質和判定都是在平行四邊形的基礎上擴充的,，它們的探索方法也都與平行四邊形的性質和判定方法一脈相承,。梯形的性質、三角形中位線定理等的推證,，也都是以平行四邊形的有關定理為依據的,。而“平行四邊形的性質”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學習對學平行四邊形的判定和其它特殊四邊形起著關鍵的作用,。教材中平行四邊形的“對邊相等”,、“對角相等”、“對角線互相平分”三個性質是分兩部分說明的,，因這節(jié)課是采用探索式教學法,，預計學生在同一節(jié)課中就能夠得到這三個性質，所以把三個性質放在一節(jié)課中進行處理,。

備學生：

為了清楚的了解學生的認知情況,，我深入學生中間，調查了學生對平行四邊形的掌握程度,。發(fā)現,，將近90%的學生能夠說出平行四邊形的定義;50%多的學生了解“平行四邊形對邊平行且相等”這一特征;而對“平行四邊形對角相等”和“對角線互相平分”的性質，只有很少一部分學生因超前學習才了解,。鑒于學生的認知結構,，我把探索平行四邊形的性質放在了角和對角線方面。

備教法：

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,。教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,、數學思想和方法,，獲得廣泛的數學活動經驗。我看了一位老師針對平行四邊形上的一節(jié)公開課,。這位老師可能是為了調動學生的主體性,，讓學生對“平行四邊形”下一個定義。結果,，學生把平行四邊形的定義和所有判定方法全部說了出來,，并說出這樣定義的原因。聽起來真是婆說婆有理,，公說公有理,，難以分辨用哪一個做定義更合適,。最后老師說習慣上用“兩組對邊分別平行”來定義?？戳诉@節(jié)課后再結合小學教材和學生的認知情況,，我認為，小學教材已對“平行四邊形”作了明確敘述,，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學生解釋為什么不能用平行四邊形判定(學生并不知道是判定)來定義,，而定義本身常常又是一個規(guī)定性的東西。因此,，我在這個地方采取讓學生事先準備好兩張完全相同的三角形紙片,，然后在課堂上讓學生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調動學生積極性的同時,，既能發(fā)現學生對平行四邊形的理解情況,，也為下面平行四邊形性質的證明做好鋪墊。

在探索平行四邊形性質上,，采取自主探索、合作交流的方式,，并把探索到的結論和證明過程填寫在事先發(fā)給的探究報告里,，使學生的思維和落實密切聯系在一起。讓學生體會證明的必要性,，理解證明的基本過程,，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想,。

恰當的利用多媒體課件,。為了讓學生對平行四邊形的三條性質有更明確的認識，我從旋轉的角度準備了形象生動的性質探索課件,。

整節(jié)課采取探索式證明方法,，即采取觀察、猜想,、直觀驗證,、推理證明、得出性質的方法,。向學生滲透化復雜為簡單,，化新知為舊知的“轉化”的數學思想方法。

進入初中以后,，隨著學生邏輯思維能力和抽象思維能力的加強,，不能再僅局限于一些結論的獲得，而要注重結論的推導過程,揭示知識的來龍去脈,，也就是不僅要知其然還要知其所以然,。教材也要求學生要對發(fā)現到的結論進行推理論證,。

對“平行邊形的對邊相等”這一性質在小學是通過觀察、測量對邊的長度進行比較得到的,。能否證明這一結論呢?學生在學多邊形知識時曾經采取把多邊形分割成三角形來研究,，所以課堂上當對這一結論進行證明時，學生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的知識來解決,。但學生在推理時符號語言說的還不太順暢,，推理也還缺乏規(guī)范性。所以在學生的敘述下教師進行規(guī)范的推理板書,，給學生做出示范,。

等式的性質教學反思簡短篇八

這節(jié)課是一節(jié)概念課，學習不等式的性質,。前面學生學習了不等式的解和解級以及等式的性質,，為了解一元一次不等式，我們要引入不等式的性質來解,。

這節(jié)課的內容不是很多,，重點是讓學生理解并掌握不等式的性質并用不等式的性質解一元一次不等式。對于不等式的性質,，不是很難懂,，這里完全可以放手給學生自己探索，自己總結,，從特殊到一般,，所以安排了三個思考題讓學生分別總結出不等式的性質。利用不等式的性質解不等式可以參考利用等式的性質解一元一次方程的思想,，要將不等式最后化成x>a或x教中情況

這整節(jié)課上下來學生學的比較輕松,。一節(jié)課中，學生課堂的效率比較高,，學生學習的效果比較好,。

通過對學生課后作業(yè)的情況的批改情況以及聽課老師的意見，覺得這節(jié)課還有一些不足,，表現為：

1,、這節(jié)利用探索稿教學，學生自我學習,，這要求學生的素質比較高,。在學生要獨立完成思考和總結這個環(huán)節(jié)可以讓學生一活動小組的形式進行，活躍課堂的次序,。

2,、在學生總結不等式的性質的探索過程中，讓學生直接從數字總結出不等式的性質比較困難,，可以從數字到字母的過程中加入比較簡單的數字和字母之間的加減乘除的題目,，這樣從特殊到一般的過度就比較順理成章,。

3、探索稿怎么去利用,？其實一般探索稿可以在上新課的前一天發(fā)給學生,，讓學生利用課余時間預習，這樣可以節(jié)約很多課堂的時間,，然后在課堂上對答案,，教師簡單的講解，處理疑問,，但這要求學生的的層次比較高,，教師在課前做好大量的準備工作。這節(jié)課由于內容比較簡單,，可以在課堂上處理,，但由于內容比較多，整個課程比價經湊,。

4,、在批改學生的作業(yè)時發(fā)現，學生在不等式的兩邊同時乘或除同一個負數時,，沒有把不等號改變,，雖然課堂上教師也做了特別的強調，這里還需要改進,。

5、在講解不等式的性質1和性質2中,，借用了天平來講解,，不高效果不是很好，學生理解不是很好,，可以考慮去掉這個環(huán)節(jié),。

6、其實在學生在黑板上板演后可以讓學生來講解,。

7,、在這節(jié)課的后面講例題的過程中可以多讓學生見幾種題型，可以多找一點最近幾年的與不等式性質相關的題目,。

其實,，在教學的過程中，我們教師往往重視教的過程,，而往往忽視了學生學的過程,，如過我們能夠多讓學生動手，動腦,，多總結,，掌握一個好的學習方法,，這比我們教任何知識點都要重要。

等式的性質教學反思簡短篇九

關于《不等式的性質》一節(jié)的教學,，我在集備組的多次建議修改下,，把不等式的概念、不等式的性質,、運用不等式性質解簡單不等式這三個內容整合到本節(jié)課;基本思路是：用比較數的大小引進不等式的概念;利用表格對不等式兩邊進行運算來探索不等式的性質并展開小組討論加深對不等式性質3的認識;運用不等式的性質把不等式轉化為的形式,。本節(jié)課用的是平行班，強調的是實用性,。從新課到練習都充分調動了學生的思考能力,。小組討論又鍛煉了學生的創(chuàng)造性和合作性;為后續(xù)學習解一元一次不等式打下了一定的基礎。自己在這節(jié)公開課吸取的經驗是：

1,、充分準備是保證,。從怎么引入怎么引導學生填寫表格及探索性質都進行充分的準備，寫了份大概的講話稿,，在腦海里反復演練,，以幫助克服緊張情緒。

2,、專業(yè)術語闡述不夠清楚,，需要加強。部分學生會對數量關系中的“不大于”,、“是負數”,、“是非負數”等數學術語理解不清，我只是從字面上給予解釋,，并沒有對學生為什么出錯進行深究,，導致學生在復習回顧環(huán)節(jié)出錯又在新課后的鞏固練習出錯。

3,、對性質3這個難度的教學不夠,。學生以小組討論的形式展開了對性質3的探索，但由于對設計意圖沒有說清楚,，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數來進行比較;對于不等式兩邊同時除以同一個負數的教學完全回避了(我以為除法都可以化作乘法來做,，所以講乘法就夠了)，結果學生在遇到 化作之類的題目都卡住了,。

4,、用式子表示不等式的三條性質一筆帶過，備課還需要加強,。我備課時認為這個知識點不重要,，但后來聽教研員說這里才是展示教學個性的地方，并且可以訓練學生的數學符號語言能力。

5,、注意學生的反應,。這個班平常回答問題等都比較積極,。但這次他們也是第一次經歷,，學生也顯得緊張，我沒能緩解他們的緊張情緒,，課堂氣氛調動不出來,。本節(jié)課是第九章的第一節(jié)課，內容安排的有點多,，對于中下學生的學習是不利的,，但我沒有在課堂及時的調整。準備在后續(xù)的課當中再反復訓練,，循環(huán)提高,。公開課是對我的鍛煉，不僅僅是教學能力,，更是心理素質的鍛煉,。

總的來說，本節(jié)課勉強完成了教學任務,，我要進一步學習的還很多很多,，我會多多向前輩老師學習。