人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇一

一,、猜想入手 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證實的判斷,，它是學(xué)生獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎?這時學(xué)生就會躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確,，于是就會主動參與,，關(guān)心知識的進展,，從而達到事倍功半的教學(xué)效果,。

二、操作驗證,， 培養(yǎng)探索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時,，安排了兩次操作活動。首先讓學(xué)生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù),，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣?通過兩次實踐活動,，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程,，真正做到“知其然,，知其所以然”,，而且思維能力、空間感受能力,、動手操作能力都得到鍛煉和提高,。

三、發(fā)散思維,， 培養(yǎng)解決問題能力

在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法,，以說

促思,，開啟學(xué)生思維的“閘門”，對學(xué)生的五花八門的想法不急于評價,，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生說一說,，議一議，互相交流,，達成共識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理,，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的),。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散,，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動,、扎實,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維,、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

在本課教學(xué)中,，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運用“猜想——驗證”的方法探索規(guī)律,，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)困生更像一個旁觀者,，教師該怎么辦?

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇二

我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事,，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛,。學(xué)這篇課文目的一是為了開闊學(xué)生的視野,，使學(xué)生了解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受,。根據(jù)教材特點和教學(xué)目的，設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學(xué)目的的效果比較成功：

1,、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?

2,、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事,，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價,，因此需要學(xué)生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人,，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)學(xué)評語的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生從課文中的小姑娘的行為,、語言中去體會小姑娘的特點。

學(xué)生興趣很大,，當(dāng)了一回老師給學(xué)生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設(shè)計是本堂課一個亮點,。

3、有意識地培養(yǎng)學(xué)生有主見的見解,，并愿意與大家交流閱讀感受,，設(shè)計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學(xué)生理解課文內(nèi)容的程度,，和交流閱讀后主觀的見解。

(當(dāng)時一節(jié)課容量太大,，討論不是很成功,，只有三個同學(xué)發(fā)了言,，但第二節(jié)課繼續(xù)時,，課堂生成特別活躍，正反方同學(xué)唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù),，特別當(dāng)大部分同學(xué)提出不安全,，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學(xué)一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方,，不會出現(xiàn)上述擔(dān)心的情況,，博得了全班同學(xué)的掌聲,。)

4,、設(shè)計回答校長的一個問題，使中國的小學(xué)生樹立了自信,，目的是讓學(xué)生知道中外兒童各有所長，也各有差異,。

5,、最后作業(yè)拓展題：

把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解,，以便增長知識，使自己更加成熟,。

不足的地方有：

⑴獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文,，可讀重點段來理解,，以免占有課堂時間,。

⑵學(xué)生質(zhì)疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。

⑶加強學(xué)生與文本的對話,，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇三

加速度的概念既是重點，又是難點,。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異,，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同,，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后,，要強調(diào)兩個問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化,，而是速度變化的快慢。其二,，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。

暫時回避幾個問題：

第一,，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避,，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

第三,，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2,，這輛汽車遇到特殊情況時,，從108km/s開始剎車，4s停下來,，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s,，就是108km/h。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s,，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s,，第四秒末達到0，停下來,。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個,，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子,，效果是最好的。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇四

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,，使自己明白了生命的好處,，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻,，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上,，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著,，認真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以,，在整理好教案后，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課,。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

一,、了解背景，走近作者,，體會內(nèi)心,。

課前,，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中,，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時,，我立刻讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇,。言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

二,、走進文本，感受母愛,。

《秋天的懷念》一文主要是透過對母親的動作,、語言,、神態(tài)的細致描述來刻畫形象的。于是,，教學(xué)本文時，我就從這些細微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親情緒變化的原因,，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意,，母愛是一種擔(dān)心,，母愛是一種堅持,，母愛是一種力量……于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大,。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進去,，再讀，透過多次朗讀,，孩子們也融進了文本,，感情也自然流露。

三,、走出文本,，學(xué)會感恩,。

本文的情感目標是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心,。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對您說》為題,，表達自己對母親的感激之情,。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好,，但我在努力,，也許我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會更加認真琢磨，用心去教,。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思100字篇五

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手,、動腦,、操作、觀察,、歸納出等式性質(zhì),，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索,、合作交流,、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念,。為學(xué)生提供了親自操作的機會,，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識,，從而獲得新知,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ),。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì),，采用體驗探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平實驗,，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子,，提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨立思 考歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號語言并表示出來。最后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么?第二部分是對等式性質(zhì)的運用。通過兩個例題和兩個練習(xí),，揭示等式性質(zhì)的對稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊,。

回顧本節(jié)課,覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間,，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實驗操作的難易程度,，應(yīng)和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性,，又不至于浪費時間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實驗之后留給學(xué)生思考和討論的時間并不是十分充足,，使活動沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時候留給學(xué)生思考和解決問題的時間也略顯不足,。

2、教學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展,。如在研究等式性質(zhì)1的過程,，老師是步步指導(dǎo)，層層點拔,，惟恐有所紕漏,，使得學(xué)生的思維受到了限制,。

3、在課堂上對突發(fā)的事件處理不夠果斷,，對學(xué)生的回答沒有及時反饋,。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時根據(jù)等式的兩個性質(zhì)編一個新的等式時，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果,，老師的點評和引導(dǎo)所花的時間過多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排,。

4、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋,。

5、對于性質(zhì)的運用,，采用老師問學(xué)生答的形式,，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照顧到全體學(xué)生的參與,。

6,、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢,。