無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇一

課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時(shí)代的人們生活暗無(wú)天日的情景,，學(xué)生思路很寬,，侃侃而談；當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“火還給人類(lèi)的生活帶來(lái)哪些變化,？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎,？”孩子們興趣盎然，妙語(yǔ)如珠,；當(dāng)我問(wèn)道：“普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦和折磨,？”孩子們各抒己見(jiàn)、個(gè)性十足,；當(dāng)我故意設(shè)疑：“普羅米修斯有機(jī)會(huì)避免這些磨難嗎,？”孩子們針?shù)h相對(duì)，互不服輸,。

課后,，我努力使亢奮的心平靜下來(lái)，思考著,、品味著……

確保學(xué)生做閱讀的主人,，才能收獲學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

有人說(shuō)：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者,、主人公的知音,。美麗的語(yǔ)言告訴我們：閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者，與主人公的對(duì)話過(guò)程,。而對(duì)話的媒介是文本,，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸,，去觸摸語(yǔ)言文字,，將靜止的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成富有個(gè)性的體驗(yàn)。

對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo),，核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、了解普羅米修斯這個(gè)偉大的盜火者,，感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解,、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的,。那就要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),，確保學(xué)生做閱讀的主人，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),。

在教學(xué)中我從整體入手，文本感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重朗讀指導(dǎo),，利用教材文本留有空白的有限資源,，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話發(fā)展語(yǔ)言，深入體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心感情,，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣?，體現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)的理念，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言,，潛心研讀,、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象,，從而巧妙地突破課文重點(diǎn),。

學(xué)生在讀書(shū)、思考后交流了自己的看法：善良,、勇敢,、聰明、敢作敢當(dāng),、意志堅(jiān)定,、關(guān)心人類(lèi)，愿為人類(lèi)帶來(lái)幸福,、無(wú)怨無(wú)悔……一個(gè)個(gè)富含著學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力,。

遺憾的是，我在課前預(yù)設(shè)時(shí)低估了學(xué)生的能力,，在教學(xué)中又囿于教案,，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出一片開(kāi)放,、自由的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果,。

課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺(tái)，應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,。

這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,，在課堂上，盡管氣氛熱烈,，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,，只集中在十多個(gè)人身上,，盡管不斷鼓勵(lì),，其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言，而成為“聽(tīng)客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,，讓其他人羞于表達(dá),；也許是我留給孩子讀書(shū)思考的時(shí)間還不夠，擔(dān)心“冷”了這熱鬧的場(chǎng)面,，拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”,。

在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：“‘一鳥(niǎo)入林,，百鳥(niǎo)壓聲’，誰(shuí)好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會(huì)挫傷他們的積極性,。不會(huì)的。當(dāng)別人回答不出來(lái),，再請(qǐng)他說(shuō)，會(huì)使他更自豪,。”

是啊,，在教學(xué)中我的鼓勵(lì)面對(duì)學(xué)生的羞澀顯得那樣的無(wú)力,；在教學(xué)中我急于得到一個(gè)美麗的答案而忽視了一個(gè)美麗的思考過(guò)程,。這就是不平等的教育,，這就是“制造差生”的教育,。

此外,，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,，總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場(chǎng)面時(shí),，一名同學(xué)喊道：“我,！我,！我,！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“你是一個(gè)勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過(guò),，傾聽(tīng)別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法,。我更喜歡聽(tīng)你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言?！焙⒆拥降资巧朴谀７碌?，接下來(lái)的發(fā)言中這樣的聲音多了，認(rèn)真傾聽(tīng)的人也多了。

給孩子一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,，陶醉在充滿幻想的神話中,。

給孩子一個(gè)更平等的學(xué)習(xí)空間，成長(zhǎng)在彌漫書(shū)香的課堂中,。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇二

1. 掌握11個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)“賜給、掰開(kāi),、絨髓,、禽獸、野蠻,、俯視,、懲罰、侍從,、鐵鏈,、栓在、懊悔”等詞語(yǔ),。

2. 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語(yǔ)句,，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，對(duì)于火,，大家都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎,？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),？

指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸,，火能照亮夜空,，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水,，火能通報(bào)敵情,，火能傳遞信息，火能煉造工具,，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

在發(fā)明電之前,，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)火?？梢哉f(shuō),，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀,?；鸬氖褂檬侨祟?lèi)歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的,，火,，是光明的使者；火,，是文明的象征,。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘,，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事,，你想不想了解一下呢？

那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》,，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的,。 （板書(shū)課題）齊讀課題。

1. 自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),，把課文讀通順。 學(xué)生讀文,、識(shí)字,，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)學(xué)生詢問(wèn)的生字,。（如：鐐銬,、侵襲、繚繞等）

2. 檢查生字認(rèn)讀情況,。

①生字新詞都會(huì)讀了嗎,？誰(shuí)想大聲讀一讀？ （課件出示,，指名小組讀）評(píng)價(jià),，糾錯(cuò)

②我們男女生來(lái)比比看，輪讀生詞,，看誰(shuí)讀的正確,。（男女生輪讀，評(píng)價(jià)）

③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好??？ 那好，讓我們來(lái)讀讀吧?。ǔ鍪荆?指名讀,，糾錯(cuò)，評(píng)價(jià),。（出示金鑰匙,，指導(dǎo)如何讀人名）

3. 大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò)！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事,？ （指名回答）

4. 同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真!那么,，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象,？ （他是一個(gè)英雄,，他熱心幫助人類(lèi)，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

1.是的,，普羅米修斯是個(gè)英雄,，那么課文中哪些段落描寫(xiě)了他的英雄行為呢？請(qǐng)你默讀課文,，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子,。（生默讀，教師巡視指導(dǎo),。）

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子,？（指名回答、評(píng)價(jià)） 你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎,？（同情人類(lèi),，堅(jiān)定取火種的決心,；看到人類(lèi)一天比一天幸福,，心里很高興和欣慰,；受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，毫不屈服……） 你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎,？誰(shuí)想讀讀,？（課件出示，指名,、評(píng)價(jià)） 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢,？（同上）

3.對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎,？指名回答,，相機(jī)板書(shū),。

4.同學(xué)們說(shuō)得真好！課文描寫(xiě)普羅米休斯的英雄行為,，哪個(gè)給你留下了深刻的印象,？為什么會(huì)留下這么深的印象呢？（請(qǐng)你默讀課文,，思考一下,！指名回答） 你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？ 是啊,，普羅米休斯是真正的英雄,。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不,！請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落,，看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀,？（指名讀）

5.是的,，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為,？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),。指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

6.你能聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎,？（指名）

今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事,，其實(shí)在古希臘神話中,，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯,、海格利斯,、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事,，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書(shū)讀一讀,，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等,。

摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句,，背誦自己喜歡的段落,。

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》,，這個(gè)故事情節(jié)曲折,、生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),，特別是其中的主人公――普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情,，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！”,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處,。

在拿取火種部分,，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象,，自從普羅米修斯拿取火種后,，o人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福,。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛,。另外,，通過(guò)對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神,、大力神的語(yǔ)言,、心理的描寫(xiě)、想象,，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時(shí)認(rèn)識(shí),、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上,，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(zhǎng),。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 通過(guò)感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句,，揣摩人物的心情及心理活動(dòng),。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 通過(guò)感悟課文,，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,，理解英雄行為。

一,、游戲?qū)?/p>

1 中國(guó)有個(gè)成語(yǔ)巧舌如簧,，說(shuō)的是舌頭靈巧，能說(shuō)會(huì)道,。咱們來(lái)一個(gè)巧舌如簧,，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語(yǔ)，你能把它讀準(zhǔn)確嗎,？ 普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯

2 ,、咱們難度加大一點(diǎn),，要又快又準(zhǔn)確地讀完,。

3 ,、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道,，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》,。

二、整體感知

快速默讀課文,，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人,？

指名回答。

（他是一個(gè)英雄,，他熱心幫助人類(lèi),，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間） 板書(shū)：富有同情心

熱心助人

堅(jiān)強(qiáng)不屈

過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 ,、熱心助人,、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三,、細(xì)讀課文,、感悟理解

大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 ,、熱心助人,、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子,，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀,，隨后同桌交流。

抽生匯報(bào),。

（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分,。

1、指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

2、放音樂(lè),。

師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà),，這就是一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,，腳下是萬(wàn)丈深淵,。

3、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,，也決不，決不,，決不,。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不,，決不,，決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不,，決不,，決不。

就這樣,，一年又一年,。

4、這些句子讓你感受到了什么,？

指名說(shuō)

你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎,？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象,，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái),。

5、老師和你們一樣,，心中充滿了對(duì)英雄的敬佩,，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng),。

齊讀,。

（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。

1,、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢,？

指名讀。

2,、他為什么要給人類(lèi)帶來(lái)火種呢,？沒(méi)有火人類(lèi)會(huì)怎樣？

指名讀,。

3,、引讀：沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）,。

沒(méi)有火,，人類(lèi)只能（ ）。

沒(méi)有火，人類(lèi)只能（ ）,。

想象說(shuō)話：沒(méi)有火,，人類(lèi)還會(huì)怎樣？

4,、沒(méi)有火，人類(lèi)是一切生物中最可憐的了,，有感情地朗讀第2自然段,。

5、師：普羅米修斯是天神,，人類(lèi)沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活,。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神,，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻,，他一定要幫助人類(lèi)。

（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分,。

1,、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

指名讀,，談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

2、普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種,！有了火,，人類(lèi)的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火,，人們開(kāi)始用它小結(jié)：有了火,，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú),；有了火,，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖,；有了火,，我們告別了愚昧，走向了文明,?？傊辛嘶?，人類(lèi)的生活一天比一天幸福,。

3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福,。

（四）再次感受英雄

1,、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄普羅米修斯,，然而,，這個(gè)使人類(lèi)過(guò)上了幸福生活的英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。

齊讀第18自然段,。

2、此時(shí)此刻,，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么,？

（普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄,，你是那樣的勇敢,，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng),，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服,！人類(lèi)永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你,！是你,，讓人類(lèi)走出了愚昧，是你,，讓人類(lèi)走向了文明,。）

3、放音樂(lè),。

引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人,，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的,。

幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,。

4、對(duì)照板書(shū)總結(jié),。其實(shí)在生活中,，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄,。

指名說(shuō)。

四,、拓展延伸：英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘,，人們永遠(yuǎn)感激他,，贊頌他，敬佩他,。直到今天,，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f,。在這里,，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神,，它代表著光明和進(jìn)步,。

不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情,，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī),。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）

讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激,、感動(dòng),、崇拜之情一起來(lái)讀。

普羅米修斯

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗,？

是誰(shuí),？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光,？

是誰(shuí),？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí),？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔,？

啊,！巨人,，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，

帶來(lái)光和熱,，

送來(lái)人類(lèi)的新紀(jì)元,！

盡管上天和你蓄意為敵

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身,、烈日如火,、暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎,？

不,，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

這就是你普羅米修斯,！

作業(yè)超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》,。

教學(xué)反思：

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，親近語(yǔ)言,。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,。

2,、構(gòu)建 三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯為人類(lèi)的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,，甚至犧牲一切的精神,。來(lái)培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格,。

3,、教師的表?yè)P(yáng)語(yǔ)要再豐富一些。

4,、教學(xué)機(jī)智不夠,，平時(shí)一定要多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí),。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇四

我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。

一、抓住文本空白處,，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié),，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后,，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：

1,，看到人們沒(méi)有火的痛苦,，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心,，同樣,，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,，此時(shí),，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō),？

2,、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處,，你最想干什么,？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙,，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢,？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,，他還會(huì)遭受什么痛苦呢,？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么,？可他堅(jiān)持著不屈服,。你想對(duì)他說(shuō)什么？

教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練,，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái),。第一處,，主要講普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的同情，下決心要為人類(lèi)盜取天火,；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類(lèi)帶來(lái)的福音,，人類(lèi)對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服,，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情,。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入,，步步含情,，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟,，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話,。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,，體會(huì)人物的內(nèi)心世界,。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),。

朗讀指導(dǎo)中,，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn),，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火,。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心,。 對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生感悟普羅米修斯,，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富,，真正走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三,、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合,。

如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁,，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,，生成新的資源，生成新的目標(biāo),，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放,，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,，并介紹奧運(yùn)圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌,，推薦學(xué)生課外閱讀,，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課,，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門(mén),。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇五

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福,、溫暖,、文明、健康的生活,，不惜觸犯天規(guī),，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神,。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng),、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),，特別是其中的主人公——普羅米修斯,，他的善良、無(wú)私,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文,，引起了同學(xué)們的興趣,。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)定”,、“各種痛苦”,、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì),。第六自然段中的“死死地鎖”,、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么,？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng),？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”,、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈,。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,。

朗讀指導(dǎo)中,，我先指導(dǎo)這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”從一開(kāi)始,，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火,。每學(xué)習(xí)一段文本,，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心,。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心,。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,，利用引讀“許多年來(lái),，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難,。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,。同時(shí),，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,，增強(qiáng)了文本的感染力,。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),，心靈得到了深深地震撼,。盡管如此,，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),，我沒(méi)有很好地指導(dǎo)；對(duì)神話故事拓展還不夠,，以后將重視學(xué)習(xí),！

14普羅米修斯教學(xué)反思篇六

《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神,。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn),。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)",?！镀樟_米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏,不屈不撓的品質(zhì),。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟,。

其中我在教學(xué)中，抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,，從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火,。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,，使它做為課文的主旋律,，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。"突出普羅米修斯的所承受的苦難,。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,，學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本,。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷,，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行,。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感,，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏,。這樣有效,、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力,。

盡管如此,，這節(jié)課有許多的不足之處。如：

1,、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生,，只是重復(fù)地問(wèn)：“你體會(huì)到什么,？”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案，最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘,。

2,、設(shè)置問(wèn)題較多，應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,，以讀促悟,，從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。

3,、學(xué)生回答問(wèn)題的面不廣,。

4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí),，教師沒(méi)有全指出,，等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的,。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇七

今天是十月份語(yǔ)文教研大組活動(dòng),，聽(tīng)了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

這堂課的教學(xué)有三處閃光點(diǎn),。

教師沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火,，怎么盜火,，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課,。而是選擇了一個(gè)新的角度,，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開(kāi)教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,，再通過(guò)圖片展示,，文字變得更加生動(dòng)具體。然后的一個(gè)小練筆,，在凜冽的寒風(fēng)中,，_____________。在暴雨抽打時(shí),，_______________,。在漫漫長(zhǎng)夜下，___________________,。在大雪紛飛時(shí),，___________________。使普羅米修斯的痛進(jìn)一步得到了升華,，使學(xué)生能盡快進(jìn)入故事情境,。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，達(dá)到了走近普羅米修斯的效果,。

整堂課教師沒(méi)有單純的機(jī)械地解剖文本,，而是巧妙的運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法來(lái)處理重點(diǎn)難點(diǎn)。如通過(guò)有火的人類(lèi)生活情況和沒(méi)火的人類(lèi)生活情況做對(duì)比,，更進(jìn)一步體現(xiàn)出火對(duì)人類(lèi)的重大意義,，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶?，此時(shí)此顆他雖然是受著苦,，但他內(nèi)心是快樂(lè)的，為別人帶來(lái)幸福的真正的快樂(lè),。學(xué)生也從心理真正認(rèn)識(shí)到了普羅米修斯是位勇敢善良無(wú)私奉獻(xiàn)的神,，崇敬之情油然而生。

整堂課結(jié)構(gòu)流暢,，環(huán)環(huán)相扣,，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華,?！靶W(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！蓖ㄟ^(guò)感知讀、體悟讀,、對(duì)比讀,、拓展讀、引讀,、回讀,、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美,，形象美,，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,，

1,、同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎,，不管宙斯如何恐嚇,，普羅米修斯始終。

2,、當(dāng)普羅米修斯想到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，想到如果失去火種，人類(lèi)又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),，他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇,，他搖搖頭，堅(jiān)定地回答,。

3,、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒(méi)有向宙斯屈服,。我們?nèi)耘f能夠聽(tīng)到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊,。

4、聽(tīng),，那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔——在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良,、富有同情心和不屈精神的英雄形象,，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。

最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī),，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言,，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬,，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù),。教師一段段的引導(dǎo)語(yǔ)雖然能盡快使學(xué)生進(jìn)入文本,，但是學(xué)生相對(duì)于說(shuō)話的機(jī)會(huì)就比較少，畢竟在課堂上,，學(xué)生才是主體,，而教師只是起到主導(dǎo)作用,。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇八

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例,。

1,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2,、潛心研讀,，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心,，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、揭題激趣,。對(duì)于課題，這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋,，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣,。

2,、讀中生情?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng),。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力,。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,，然后,，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,，看看有什么新的感悟吧,？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō)：“低聲讀,，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智,。”有的學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明,，做事應(yīng)該非常小心,。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼,。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),，從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì),。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果,。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),，有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”,，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”,？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣,？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨,？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受,，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹,。用這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活,，有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里,。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞,，比如“死死地鎖”,，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

3,、拓展延伸：我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。

（1）用雪萊的詩(shī)歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩(shī)句,，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ),，這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)與反饋。然后再朗讀詩(shī)歌,。

（2）用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來(lái)讓學(xué)生明白,，我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種。

（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)后的“心得筆記”,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：

1,、在我組織教學(xué)的過(guò)程中,，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語(yǔ),，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法,；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀,，效果較好,。

2、課堂的板塊很清楚,，思路很清晰,，目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了,，又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,，又可以帶出多篇類(lèi)似的文章,，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的,。

1,、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠,，看得出來(lái)我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo),，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如,，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度,。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。

2,、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題,，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確,。

3,、在品讀文章的過(guò)程中，我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句,，可是沒(méi)有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫(xiě)作的方法,、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇九

1,、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種,、敬佩,、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ),，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞,、驅(qū)寒取暖”的意思。

2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3,、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情,。

4,、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

理解課文內(nèi)容,，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神,。

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話,，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前游戲：看圖猜故事（女?huà)z補(bǔ)天 夸父追日 開(kāi)天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說(shuō)說(shuō)你們對(duì)神話故事的了解,。

古代的勞動(dòng)人民對(duì)一些自然現(xiàn)象無(wú)法做出準(zhǔn)確的解釋?zhuān)约耐辛艘恍┨煺娴南敕ê兔篮玫南蛲?。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們學(xué)習(xí)神話,，主要學(xué)習(xí)它的什么,？它還僅僅只是個(gè)故事嗎？

這節(jié)課,，就讓我們走進(jìn)希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）,。走近英雄，去細(xì)細(xì)品位英雄的偉大之處,，體會(huì)神話故事的精髓。齊讀課題

1,、檢查預(yù)習(xí),。

課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神？請(qǐng)你按順序說(shuō)一說(shuō),。

2,、整體感知，交流主要內(nèi)容：

普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事,？自己讀讀課文,，試著根據(jù)5個(gè)人物的出場(chǎng)順序，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？

小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的,，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法,，以后大家在讀故事的時(shí)候,，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系,，故事內(nèi)容就清楚了,。

1,、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，冒著生命危險(xiǎn),，毅然從火神那里拿取火種。面對(duì)宙斯的懲罰,，面對(duì)火神的勸告,，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸,。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段,，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。

2,、指導(dǎo)朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭,，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”

過(guò)渡：同學(xué)們,，普羅米修斯說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？當(dāng)時(shí)人們的生活處于怎樣的境地,？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類(lèi)的,？

1,、出示：自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段,，想象一下,，人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景,？用波浪線劃出相關(guān)的句子,。

（1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火,，人們只好吃生的東西,，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

引導(dǎo)：兩句話,，形成鮮明的對(duì)比,，呈現(xiàn)了兩種完全相反的生活。同學(xué)們，如果讓我們生活在沒(méi)有火的遠(yuǎn)古時(shí)代,，你愿意嗎,？你會(huì)有什么樣的感受？

（2）善良,、勇敢的普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,，冒著生命危險(xiǎn)為人類(lèi)拿取來(lái)了火種。有了火,，人間的生活情景又是怎樣的呢,？（指名讀）

自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖,，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……）

自從有了火，人類(lèi)--------自從有了火,，人類(lèi)--------自從有了火,，人類(lèi)-------人類(lèi)才領(lǐng)略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮,，人類(lèi)文明才被點(diǎn)燃,！ 這樣的快樂(lè)、開(kāi)心的生活是誰(shuí)給人類(lèi)創(chuàng)造的,？——普羅米修斯

2,、看到人類(lèi)幸福快樂(lè)的生活,，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力,、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類(lèi)造福,，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

過(guò)渡：為了造福人類(lèi),，普羅米修斯義無(wú)反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢,？

1,、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6、7,、8自然段,，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫(xiě)出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來(lái),。

誰(shuí)劃好了,？生讀。

2,、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,，也不能睡覺(jué),，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心,？）

引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀,？殘無(wú)人道、慘不忍睹,，就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的,，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受,，不能想象,，更不敢想象！來(lái),，讓我們讀一讀,，讀出普 內(nèi)心的 刺痛！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷,，如此痛苦,，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中,，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）

3,、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏,，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴,，啄食他的肝臟,。白天，他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上,，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。

4,、讀著這段文字,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面,，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃,？用什么啄食,？課件出示鷲鷹啄食的畫(huà)面。

（出示圖）這就是鷲鷹,，看他的嘴巴怎么樣,？（尖利）當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下,，你什么感受,？十指連心，那只是手指,，而現(xiàn)在,，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛,？（揪心的痛,、無(wú)法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來(lái),它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復(fù)一日，年復(fù)一年,，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了,，可是一到晚上，再指名讀,。肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái),，

5、盡管如此,，普羅米修斯屈服了嗎,？一如他開(kāi)始所說(shuō)的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種,！”（課件出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上,。）

讓我們?cè)僖淮卧谧x中來(lái)感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng),、善良、勇敢,、無(wú)私,，讀出他不屈的靈魂。

6,、說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？

7,、三萬(wàn)年來(lái),，不論痛苦多么殘酷,，多么漫長(zhǎng)，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種！

1,、同學(xué)們,，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為,，普羅米修斯是神,，更是英雄，是頂天立地的英雄,。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟?lèi)世世代代傳頌的,。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首《普羅米修斯贊歌》。

（課件呈現(xiàn)） 普羅米修斯贊歌

2,、師生合作,，補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌（帶來(lái)光明，帶來(lái)希望,，帶來(lái)幸福,；堅(jiān)強(qiáng)、善良,、無(wú)私,、勇敢）

3、同學(xué)們,，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事,。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)這樣的神話故事,？（學(xué)習(xí)英雄,，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無(wú)私,、更加勇敢,、更加堅(jiān)強(qiáng)。）

總結(jié)：

普羅米修斯留給我們的,，不僅僅是物質(zhì)的火種,，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在,，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯 ,，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火,，它象征著光明,、團(tuán)結(jié)、友誼,、和平和正義,。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種,。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

普羅米修斯

善良 勇敢

無(wú)私 堅(jiān)強(qiáng)

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng),、感人,，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多,，但結(jié)構(gòu)清楚,。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：

這篇一篇希臘神話故事,，文章人物多,，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀,。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱,，既解決了名字讀音的困難,，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課,，節(jié)約了時(shí)間,。

把文中普羅米修斯的話：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò),？我可以忍受各種痛苦,，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種,！”作為普羅米修斯的名言切入文本,，問(wèn)學(xué)生讀了這段話，想了解那些問(wèn)題,？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,，再帶著問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的,，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

概括文章主要內(nèi)容時(shí),，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神,？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事,？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容,。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事,。通過(guò)小結(jié),，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ),。

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,，問(wèn)題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福,？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話,？普羅米修斯忍受了那些痛苦,？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）,？”展開(kāi)教學(xué),。

表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利,，可是順利的背后也隱藏一些弊端,，如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內(nèi)容安排有些過(guò)于飽滿,，在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）,？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面,。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面,？在旁邊寫(xiě)下自己的感受,。“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底,?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀,，更能感受到,，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到,，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大,，感受到神話的魅力,。

14普羅米修斯教學(xué)反思篇十

開(kāi)始，即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的`人,？”導(dǎo)入,，“英雄”形象初步確立；接著,，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯,；從此，為全文定準(zhǔn)基調(diào),，確定了主題,。然后，老師分別用范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀,、學(xué)生感悟、背誦,、說(shuō)話等多種手段,，使“英雄”形象逐漸高大，深入學(xué)生的心里,。如讀“普羅米修斯堅(jiān)定地說(shuō)：……”一段,，采用了老師范讀，使人聽(tīng)之心動(dòng),。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄,？”通過(guò)讀，感受“英雄”的形象,。

接下來(lái),，要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來(lái)，把英雄的聲音留在心里,。最后,，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,，這一系列的活動(dòng),，無(wú)不突顯“英雄”的主題，融會(huì)貫通,，水到渠成,。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重知識(shí),，注重積累,，注重閱讀，注重思考，注重實(shí)踐,。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞,、句、段,、標(biāo)點(diǎn)等,，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如：“死死地”“堅(jiān)定”“不會(huì)……更不會(huì)”等詞,；感嘆號(hào)的用途,，以及把文中的句號(hào)讓學(xué)生換成感嘆號(hào)來(lái)進(jìn)一步理解；將普羅米修斯說(shuō)的話背下來(lái),；前后對(duì)比朗讀；圖文對(duì)照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué),，注重能力培養(yǎng),。

李老師在本堂課對(duì)教材重新進(jìn)行了整合，主要是把對(duì)比度較大的段落合在一起,，或同一主題的段落合在一起,。例如：先進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)是：“人類(lèi)獲取火種前后各是什么樣的？請(qǐng)用筆劃出來(lái),?！边@分別是課文的第2段和第5段。然后,，一句過(guò)渡語(yǔ)：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了幸福,、溫暖、愛(ài),，而他的命運(yùn)如何呢,？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7,、8自然段……

這樣,，通過(guò)可對(duì)比的對(duì)比，可聯(lián)系的聯(lián)系,，使人物形象更加鮮明,，便于學(xué)生加深印象，使人物形象豐滿于學(xué)生心中,，增強(qiáng)感受,。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸,，接受一次人格的洗禮,。