人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

認識厘米教學反思及不足篇一

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時間觀念還需再加強,，導入過長，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時間,。

4.課堂語言還需精練、準確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點,，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量,，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學生機會展示不同的方法,。

7.學生回答或有向好的行為,，要及時給予肯定的評價,。

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復習導入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學生來提出一個問題,，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米,。（導入）,。

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解,，直尺上有數(shù)字,、有長度單位（厘米或cm）,，有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線,，它是直尺的起始點,。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點,，直尺上從0到1的長度是1厘米,，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎,？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米,。1-2、2-3,、3-4,、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米,。

3.尋找生活中的1厘米,，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”,、“田字格的長度”,、“圖釘?shù)拈L度”，應該充分引導學生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品,。如“紐扣的寬度,、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學書合起來的厚度......”學生發(fā)現(xiàn)的越多,，就對1厘米了解的越透徹,，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學習做鋪墊,。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動,，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學生思維,，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當然是可以的,，用尺子測量，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米,，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題,。

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思,。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法,。

1.分段法,，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作,。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）。

第二種：分為左中右三段,，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）,。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易,，它對空間觀念的'要求很高,，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米,，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn),。有同學選1,，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起,，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米,，一共5厘米,。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米,，是6厘米,。”哦,，原來2似乎也有點道理,。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去,。這時候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案,？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白,，此時,，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學，真的很多,，那為什么是4,？他們也說不上來，不可置否,，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐,，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著,，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0,，右端對著8，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠了）。

（四）關(guān)于評價,。

自我反思,，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處,，也聽了很多老師的課堂,，記過很多，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進步的,。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒有給予肯定的評價,，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人,。學會正確地給予評價,，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的,，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進步肯定是要的,，慢慢來也行。

認識厘米教學反思及不足篇二

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學習認識長度單位的,，教學反思《認識厘米,、用厘米量》教學反思》,。在教學中我根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解,。

教學中我利用例1，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度,，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度,。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符,。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學,，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課,，就目標而言,，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松,。而且,，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題,。

2.教師的指令應和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間,，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂,，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚,、說明白,，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學生學具的準備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認識厘米教學反思及不足篇三

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學生的興趣,，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學生的認知沖突,，調(diào)動孩子的學習積極性,，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此,，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

看一看：讓學生自己觀察尺子,，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字,、刻度線,；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長,？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們,，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長,？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五,，我又接著問不能說五,，調(diào)動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維,。

比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用,。加強估測能力的培養(yǎng),，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識,。在看,、猜、找,、比,、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

接下來認識的五厘米線段,，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米,，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米,。并運用動畫,，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握。

3,、學會測量,，實際應用。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法。

數(shù)學來源于生活,，應用于生活,。“有價值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系,，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后,，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長,，寬和厚。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學生親身經(jīng)歷量的過程,，將數(shù)學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，實踐能力得到進一步培養(yǎng),。

不足：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細,，沒有給學生足夠的時間去體會，同時,，教學語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻，在今后的教學中,，我要努力彌補這些不足之處,，不斷的充實和完善自我。

認識厘米教學反思及不足篇四

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設(shè)以小故事的形式導入新課,，吸引學生學習興趣,，由于課件準備不充分,，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解,，感覺效果不是特別好,，很多學生聽得不是很認真,。

第二：讓學生體驗一庹,，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板,，課桌,，講臺等的長度，讓學生進行感知,，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體,，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位,，從而引出單元課題《長度單位》,。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都非常積極,，都試著去測量,，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中,，建立起對長度單位的理解,。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。

第三：認識尺子,，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好,，當我讓學生觀察尺子,，分享觀察結(jié)果時，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀,，我找同學分享結(jié)果時，很多同學都搶著回答,，沒有紀律,，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學生的積極性,。

第四：認識并感知1厘米,，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字,，比賽誰寫的好,，學生的積極性很高,，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎(chǔ),，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗,，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點,。

總之,，可能是由于新老師，剛開學,，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài),，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了,，覺得并不需要聽,，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米教學反思及不足篇五

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

1,、數(shù)線段,。

2、圖形是由幾條線段圍城的,。

3,、畫一條線段，并將線段平均分,。

1,、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米,，個別孩子還是沒有掌握,。

2、兩點之間,，直線最短的問題,。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算,，比較,。

4、測量不同的物體時,，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5,、學生對身體上的尺的認識,，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算,。

6,、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米,，大約幾米,。

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實,。拿線段來說,，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線,、兩個端點,?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,，他們只知道長成這樣的，叫做線段,，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點,。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的,，因為有了線段,，有了平面圖形，有了平面之后,，又構(gòu)成了立體圖形,。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊,，但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間，只有一條線段,，只能畫一條線段,。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位,，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點,。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單,，實則對二年級孩子來說,，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗,，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,，操場長400米,，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識厘米教學反思及不足篇六

認識厘米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時,，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度,，使學生建立起單位長度的觀念,。

（一）抓住重點，認識“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學生認識。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點,，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察,、分析,、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估，量一量,。給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,。

2、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。

3、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之,，在“厘米”概念的教學中,，利用量、看,、找等環(huán)節(jié),，使學生在操作、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

（二）運用遷移,，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”,。使學生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的'理解和掌握。

(三)學會測量,，實際應用,。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，教會學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

總之,，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學習的能力,。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人,，這才是我們教學要達到的真正目標,。

認識厘米教學反思及不足篇七

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時間觀念還需再加強,，導入過長，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時間,。

4.課堂語言還需精練、準確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點,，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量,，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學生機會展示不同的方法,。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價,。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,。“步,、拃,、庹”的復習導入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學生來提出一個問題,，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米,。（導入）,。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學生思維，如果尺子的前半部分斷了,，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當然是可以的，用尺子測量,，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米,，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）挑戰(zhàn)題,。

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思,。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法,。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）,。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易,，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn),。有同學選1，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白，此時,，“割補”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學,，真的很多,，那為什么是4？他們也說不上來,，不可置否,，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實踐,，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞,。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0，右端對著8,，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,，脫離實際,，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠了）,。

（四）關(guān)于評價。

自我反思,，我是一個不善評價的人,。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂,，記過很多，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進步的,。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒有給予肯定的評價,，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價,，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向,。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的,，正確地引導輿論,，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的,，慢慢來也行,。

“認識厘米”是在學生“認識線段”的基礎(chǔ)上教學的，這是學生認識的第一個長度單位,。也是今后學習“米,、分米、毫米,、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ),。抓住重點，認......

認識厘米教學反思及不足篇八

《認識厘米》這一課教學目標是：

１,、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

２,、使學生認識長度單位厘米,，初步建立１厘米實際長度的`表象。

３,、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性,。

二、合作探究：１,、認識尺子２,、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學生試量,，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習題,。

三,、小游戲：你猜，我量

四,、鞏固練習：１,、判斷２、斷尺子量物體長度

五,、小結(jié),。

六、數(shù)學小知識,。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學生先猜,，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中,，只強調(diào)１厘米中有１０個小格,，沒太強調(diào)也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時,，很多學生說２０個小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩,，玩中學,。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課,，因為大家選擇的教學內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點,。

像外國語學校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,，這樣加深學生的印象,。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等,。

這次活動結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大,，在這里我要謝二。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設(shè)計,！

認識厘米教學反思及不足篇九

今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課,，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,，又思考了很多,，因為下午要與大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,，正是一次次公開課、比賽課的磨礪,，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識,，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

1,、把握好教師主導地位和學生主體地位的關(guān)系,，每一個知識點都是帶著和學生一起探討，站在學生的立場進行交流,。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課,。

2,、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯(lián)系生活實際切入話題,，合理的指導學生進行觀察,、操作，注重知識的構(gòu)建過程,。

3,、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導。在課堂中,，鼓勵學生細致表達自己的觀點,，適時通過追問、澄清,、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流,。

1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準,，在學生回答不準確時,，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時間把握不準的重要原因,。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確,，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美,，很多時候適得其反,。今天又忘記寫課題了。

1,、進一步加強對課標20xx版的研讀,，進一步深刻把握學段目標、單元目標,，課堂目標,，及其關(guān)系，做到課堂上時時刻刻心中有目標,，緊緊圍繞目標,。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力,，盡量當公開課一樣上,。

3、請求各位領(lǐng)導,、同事給予我誠懇的建議和指導,。

認識厘米教學反思及不足篇十

1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2、使學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米實際長度的表象,。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

4,、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標,，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二,、合作探究：1,、認識尺子2、認識1厘米3,、認識幾厘米,。

〈2〉量物體的長度，學生試量,，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習題,。

三、小游戲：你猜,，我量,。

四、鞏固練習：1,、判斷2,、斷尺子量物體長度。

五,、小結(jié),。

六、數(shù)學小知識,。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學生先猜,，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識1厘米中,，只強調(diào)1厘米中有10個小格,，沒太強調(diào)也就是1大格，導致在下面認識幾厘米時,，很多學生說20個小格也就是20厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩,，玩中學,。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計的課也都差不多,，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點,。

像外國語學校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象,。

市人民小學曹云老師在評價學生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等,。

這次活動結(jié)束了,，雖然很辛苦，但是收獲很大,，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設(shè)計,！

認識厘米教學反思及不足篇十一

學生對于厘米的的概念應該比較熟悉,，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度,，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位,，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗,，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識,，比一比，試一試,，量一量,，說一說等，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米,，500厘米=（）米等還行,，

遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（）,，

好多學生都填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識,，必須從學生熟悉的事物入手,，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后,，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長,、寬,，橡皮的一個面的長、寬,，自己的身高,、爹媽的身高，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之,，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物,，還要鼓勵學生多動手,，多動口，多動腦,，多估計豐富學生的實踐以驗,，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米教學反思及不足篇十二

在“認識厘米”的教學中,，因為學生是第一次接觸長度單位,。因此在學習的頭一天，我給學生布置了預習作業(yè),，讓學生首先初步了解厘米,，感性上的去理解,。在教學過程中我分以下環(huán)節(jié)進行教學。

1,、故事引入,，激發(fā)探究的興趣。

小學低年級都喜歡聽故事,，因此,，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事，由于測量是用的是師傅的“拃”,，裁衣服時用的是徒弟的“拃”,，由于標準的不同，他們做出的大小不合適,，于是兩個人產(chǎn)生了疑問,，“怎么會小了呢呢？”學生看完之后議論紛紛,，在這一生活化的情境中體會到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用,，激發(fā)了進一步去了解、探究尺的興趣,。

2,、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。

3、比一比,。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度表象。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

5,、量一量。教學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法,。

但是通過練習我發(fā)現(xiàn),，不足之處就是在實際測量時，有的學生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上,。需要進一步強調(diào),。

認識厘米教學反思及不足篇十三

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識,、鞏固,、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想,。究其原因,，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。為了培養(yǎng)學生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的,？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的,。

2,、看一看。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長度,。讓學生從直尺上找出"1厘米",，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米,？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米,？0到5之間是幾厘米,？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米和幾厘米的長度,。

3、畫一畫,。讓學生在紙上畫出1厘米,、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點,，而是一條線。

4,、剪一剪,。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力,。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米,？大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么,，怎樣測量呢,？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法,。

5,、量一量。給學生提供學具,，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

7,、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，2厘米,，5厘米,，10厘米，建立起長度表象,。知道2厘米里有2個1厘米,，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

在教學過程中,，我注意抓住知識之間的聯(lián)系,，利用"厘米"學習"米"。

1,、找關(guān)系,。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米,、2厘米,、5厘米、10厘米,。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排,，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100厘米同樣長的尺子,。學生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺,，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2,、認識1米,。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高,，建立"1米"的實際觀念。

3,、估量,。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度,，培養(yǎng)學生的估測能力,，同時對所學的知識進行反饋。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1,，它們的長度卻不同,？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同,，"米"是高級單位,，"厘米"是低級單位,。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位,。從而使學生掌握長度單位的用法,。

1.讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象,。

在作業(yè)中,，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學書厚1米?！薄盎@球場長30厘米,。”……之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學時，要讓學生通過看一看,、比一比,、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念,。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識,。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解,。比如說在描述樹有多高時,，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較,，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估計意識和估計能力,。

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點,。1厘米、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

通過對前后測情況的分析,，我們認為,，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的，原因是米,、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用,，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心,。“做”就是讓學生動手操作,，在操作中體驗數(shù)學,。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識,，同時有助于提高學生的學習興趣,，激發(fā)求知欲。因此,，我們在教學米的時候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，要有充分的時間給學生操作,、感悟的過程。

認識厘米教學反思及不足篇十四

本節(jié)課是對厘米的認識,，看上去似乎很簡單,，但是對于一年級的孩子來說，完全是新的東西,，如何能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性，把學到的知識很好的運用到生活中,，至關(guān)重要,。但經(jīng)過這節(jié)課的學習,學生不僅認識了厘米,而且學習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系.下面就此談談這節(jié)課的教學反思：

“厘米”是本節(jié)課的學習重點，為了培養(yǎng)學生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

在認識尺子的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計讓學生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字,、刻度線,；在認識厘米時，不是真接告訴學生“1厘米是多長”,，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長,？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況,。再通過觀察直尺,，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長,，并讓學生用心體會,，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米,，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗,。總之在“厘米”概念的教學中,，利用猜,、看、找等環(huán)節(jié),，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

學習了“1厘米”以后，我讓學生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”,，并在小組內(nèi)進行交流討論,。使學生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對厘米的理解和掌握,。

3、學會測量,，實際應用,。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，教會學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解掌握了長度單位的意義,、測量物體長度的方法,。

回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細,，沒有給學生足夠的時間去體會，同時,，教學語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻，在今后的教學中,，我要努力彌補這些不足之處,，不斷的充實和完善自我。