每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇一

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度,，說是尺太短了,。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度,，我拿了學生身邊的一把三角尺,，說：“尺太短了，我量不出來,?！庇袀€學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長,，拿我的量,。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量,，能量出鉛筆盒的長度嗎,？幫老師想想辦法?！睂W生馬上議論開來,，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量,?！蔽已a充了學生的發(fā)言,，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號,。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,，數(shù)學書封面的長是24厘米,，必須分開量。量完幾次后,，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）,。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段,，我讓學生畫一條5厘米的線段,。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手,，是因為他的尺只剩一半了,，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學生,，尺子沒有0刻度怎么辦,？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法,。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動,，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng),。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇二

《厘米的認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容,。

1、結(jié)合實際,，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2,、認識刻度尺,，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的,。

長度觀念,。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度,，能估計一些物體的長度,，形成初步。

的估計意識,。

4,、培養(yǎng)學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實際觀察,。

和操作中,，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣,。

建立1厘米的長度觀念,，掌握用厘米量的方法。

多媒體課件,、尺子,、1厘米的小棒、8厘米的小棒,、5厘米的小棒,。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

兩拃,、三拃……過了兩天,，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來,，量了量阿福的新上衣,，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!”徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?),。

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽,。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量,。

生3：師傅的手大,，徒弟的手小。

師：同學們真會動腦筋!,，我們看書上的同學是怎么說的,。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀),。

師：看來她和我們的想法是一致的,。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了),。

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做,，用徒弟的拃量徒弟做，就好了,。

師：是呀,，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

(1)初步感知,。

師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子,。)。

師：一起讀!通過讀,，你知道了什么?

生：測量物體的長度通常用尺子,。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖,，(出示尺子圖),。

師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。

(2)小組匯報交流,，梳理總結(jié),。

生1：有數(shù)。

師：有哪些數(shù)?一起讀,。

生一起讀：0,、1、2、3,、4,、5、6,、7,、8、……,。

生2：有許多長,、短不一樣的線。

師：對!這些長,、短不一樣的小豎線,，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0,，它表示0刻度,。

師：你認為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米。

生4：表示從0開始量,。

師：對!0在尺子上表示起點,。(板書：0刻度-----起點)。

生5：尺子上還有兩個英文字母cm.,。

師：請繼續(xù)看大屏幕,。

師：一起讀。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位,。厘米可以用字母cm表示,。

師：說的真完整!

師：對，厘米可以用字母cm表示,。板書：厘米cm,。

師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題),。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米)(出示下圖),。

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。),。

生1：從0到1是1厘米,。

生2：從5到6是1厘米。

師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子,，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米,。

生4：從10到11是1厘米。

生5：從7到8是1厘米,。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米,。

(2)體驗1厘米的長度,，建立1厘米的長度觀念。

a,、從小棒中找1厘米,。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看,。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說),。

生：1厘米。

師：看來大家都找對了,，那就伸出一個勝利的手勢,，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)。

b,、用自己的方法表示1厘米,。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

師：同學們真能干!表示得都很接近!

c,、找生活中的1厘米,。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀,。

師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米,。

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間,。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

生齊說：1厘米,。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

生1：釘子長1厘米,。

師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米,。

(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應(yīng)該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學生一個補充完善的機會,。),。

生2：我食指的寬度大約是1厘米。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米,。

(還有許多小手高舉著),。

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米,。

請看：(出示圖片,，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米,、橡皮的厚度大約是1厘米,、大門牙的寬度大約是1厘米,。),。

師：我們已經(jīng)認識了1厘米,，從哪到哪是2厘米呢?(自己在。

尺子上找一找吧,。),。

生1：從0到2是2厘米。

生2：從5到7是2厘米,。

生3：從8到10是1厘米,。

師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你,。

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧,。)。

生：我找到了4厘米,，從0到4是4厘米,。

生：我找了5厘米，從0到5是5厘米,。

師：通過剛才的學習,，我們已經(jīng)認識了尺子,，老師帶來了關(guān)于尺子的小資料,，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位,，英國用英尺作為長度單位,。長度單位不一樣，買賣物品時就出現(xiàn)不同的意見,，造成了交易的不方便。為了便于交流,，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位,，并且做成了米尺,。因此,，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學們,，我們用的直尺就是米尺的一部分,。),。

師：同學們,，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺,。

4、用尺子量,。

(1)自主閱讀,，感悟測量方法。

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度,。(板書：測量),。

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測量紙條的長度,。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指),。

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端,，再看紙條的右端對著幾,。)。

老師說了什么?(小組互相說一說,。),。

師：想一想，測量紙條的長度時,，要先干什么?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度,。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

生齊：對準了,。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對著幾,。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米。

(2)學兒歌,，促理解,。

關(guān)于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)。

小朋友要牢記,，食指寬一厘米;,。

用直尺量物體，左端要和“0”對齊,，

右端指向刻度幾,，物體就是幾厘米。

(3)動手測量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度,。

生：我量的是5厘米,。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手,。你們量的是幾厘米?

生：5厘米,。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍色的小棒,。也是選藍色的舉手,。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣,。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米,。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手,。

師：同學們真能干!量的都很準!

師：同學們,，今天我們學習了什么內(nèi)容?一起說,。

生：厘米的認識。

師：你都學會了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點,。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度,。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長,。那你認為自,。

己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)。

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌,、銀牌,、銅牌。

師：每塊獎牌后面都藏著一道題,，如果你能把題做對,，就能取得。

一枚獎牌,，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子,。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,，該怎么辦呢?

生：可以從2開始量,。

師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2。

師：右端對著幾?

生：右端對著14,。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米,。

生2：13厘米。

生3：12厘米,。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說,。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米,。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數(shù)大格,。

師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方,，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌,。

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們,，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米,。(),。

生：讓看一看小猴量的長度對不對。

師：我們先來看他量的第一樣物品,，一起讀,。

生：錯。

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品,。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米,。()。

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯!

師：說說你是怎樣想的,。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度,。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米。

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化,，但它得到的結(jié)果是對的,，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,，一起讀,。

(3)小棒長7厘米。(),。

師：一起說,。

生：錯!

師：應(yīng)該是幾厘米?

生齊：9厘米。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理,，我只讓學生進行了判斷對錯,，對意見。

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌,，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是()厘米,。

生：18厘米。

師：繼續(xù)看大屏幕,，一起讀,。出示：

徒弟的一拃是()厘米。

生：12厘米,。

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學們,，請伸出你的一拃，舉起來,，估計一下,，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米。

生2：13厘米,。

生3：12厘米,。

師：到底有多長?請你量一量。

生1：12厘米。

生2：11厘米,。

師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……),。

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

在本課時的教學設(shè)計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現(xiàn)實生活,引領(lǐng)學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導(dǎo)學生逐步掌握知識..

讓學生在操作,、實踐中全程參與學習過程,，利用操作、比較等手段獲得感性認識,，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看,、指一指,、比一比,、找一找,、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維,，借助于小棒,、手指寬等實物感知，強化思維表象,，從而形成正確的1厘米的概念,。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米,，并掌握用尺子測量物體的方法,。

第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn),。

時時以欣賞者的眼光看待學生,，借師生間的情感交流來調(diào)動學生的內(nèi)部機制，學生在課堂上活起來了,，動起來了,，自己去回顧、體驗,、發(fā)現(xiàn),、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣,，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣,。此過程中,，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流,，力求學生的數(shù)學學習和數(shù)學應(yīng)用意識和能力得到提高,。

第四，注重多樣練習的設(shè)計,。

為了鞏固新知,，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力,，我設(shè)計了兩個層面的練習,。在基礎(chǔ)性練習中設(shè)計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”,，在拓展性練習中設(shè)計了“幫小明解決難題”,。情景串與問題串的構(gòu)建，使學生身臨其境,，參與熱情高,，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

本節(jié)課的教學還有一些不足之處,，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快,，沒能給學生充分的探究時間。今后,，我還需下大力氣,，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學,、創(chuàng)新性教學,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇三

在本節(jié)課的教學中，我主要是讓學生通過測一測,、量一量,、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量,。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一,，設(shè)計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。

通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法,，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導(dǎo)。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇四

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,，六年級的學生量不出考卷的長度,，說是尺太短了。所以教學量物體時,，特別是鉛筆盒的長度,，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了,，我量不出來,。”有個學生很天真地對我說：“老師,，我的尺很長,，拿我的量,?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎,？幫老師想想辦法,。”學生馬上議論開來,，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度,，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量?！蔽已a充了學生的發(fā)言,，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長,，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量,。量完幾次后,，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了,。

教學畫一定長度的線段,，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手,，是因為他的尺只剩一半了,，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學生,，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢,？學生又想到了解決方法,。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題,。通過這些活動,，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng),。

在教授認識厘米時,，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎,？”小朋友們開始動手測量,。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的,，大約7把尺長,。（我讓課前準備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認識測量單位,，所以只能這樣說。）,。

——我用數(shù)學書量的,，大約5本,。（好方法，但是說的卻不夠完整）,。

——我用手量的，大約9下,。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長。）,。

……,。

讓他們實際動手操作了,，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法,。

在介紹測量工具時,，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！”“厘米,！”各種聲音都出來了，只認識漢字,，不認識字母,。“刻度0到刻度1,，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手,，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米,、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說,?！鳖D時班里人聲鼎沸,，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會，班級里安靜了,，他們都說好了,，都指出來了。真是一群聰明的孩子,！

有了前面測量的基礎(chǔ),，例2、例3的教授就很簡單,，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利,。不過,，由于時間關(guān)系,，今天的課時任務(wù)沒有完成,。但我并不擔心，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結(jié)果,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇五

上課前，我的心里并沒有底,，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌,。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位,；是否能調(diào)動起學生的學習興趣等,。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的,，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學習,，學生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的'直接經(jīng)驗,，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量,。學生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認識,，并會用“長,、短,、一樣長、短一些,、長得多,、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據(jù)教材特點和學生實際情況設(shè)計的,。關(guān)注了學生已有的測量經(jīng)驗,，從學生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造性地使用教材,。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學生的學習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度,，告訴徒弟身長三拃,，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服,?？砂⒏４┰谏砩希瑓s太小了,。你知道這是為什么嗎,？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統(tǒng)一標準的必要性,。在教學過程中,，結(jié)合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學生認識厘米，學會測量,。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長,，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性,。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時,，學生們集思廣益，開拓思維,，力求完美,，體驗到學習的快樂。

數(shù)學要來源于生活和現(xiàn)實,，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實,。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學生親歷數(shù)學思維的過程，學生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的,，采用了探究研討法,，充分體現(xiàn)了新理念,。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學及時準確的評價,，特別是來自于同伴的評價,，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動,。

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認識厘米教學反思及不足改進措施篇六

本節(jié)課的教學內(nèi)容是長度單位厘米,，是在上冊“比一比”中學了比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位極其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等,，所以二年級的小朋友還是比較難學的,。

這節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學生用計量工具測量較小物體的長度,，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力,，動手能力,。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后,，設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米――建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、鼻孔、眼睛,、紐扣,、校徽的寬度等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上,，進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的.長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，沒有出現(xiàn)我預(yù)案中兩種量法。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,，要數(shù)或者要算,。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學生的自主性,。在量一量，填一填這個活動中,，留給學生很大的實踐空間,，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,，學生學習的積極性很高,，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果,。最后,，讓學生幫老師想辦法量出手腕一圈的長度，運用所學的知識解決實際生活中的問題,，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的,，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值；也發(fā)展了學生的思維,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇七

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn),，及時對的教學過程進行了反思,，覺得比較好的地方：

1、讓學生參與本節(jié)課的目標制定,。

生2：認識厘米對我們有什么用,？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長,？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學習新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

2,、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（3）,、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中,，關(guān)注學生的情感,，營造一種寬松,、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習,，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇八

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學生知道厘米的概念,，掌握一厘米的長度,。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量,，接著介紹各種各樣的尺,，這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，緊接著設(shè)疑激趣,，激發(fā)學生主動觀察自己的學生尺,，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察,，學會分析,，學會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學生主動提出問題的契機,，便于學生進入積極探求新知的狀態(tài),，從而揭示課題，導(dǎo)入新課,。

在探索新知的環(huán)節(jié)中,，讓學生指一指、比一比,、說一說,、想一想、找一找,、量一量,、畫一畫、估一估，多種感官的參與,，不僅不斷激發(fā)學習熱情,，對學生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),，教師故作為難,，請學生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程,，真正學會了數(shù)學地思考，體驗到了數(shù)學的價值,，并學會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法,。同時也使學生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學生原有的.認知經(jīng)驗,，豐富學生的厘米表象,；給予學生充分的探索空間，讓學生自己實踐,；多樣化的測量方法在學生的體驗之中得以優(yōu)化,，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，科學的,、合理的測量的方法在學生的體驗之中不知不覺地生成,。

最后總結(jié)回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，讓學生不僅說說自己的收獲,，還評價其他同學的表現(xiàn),，通過自評、互評提升學生的綜合能力,。最后設(shè)疑不僅提升學生的思維能力,，也為下節(jié)課認識米作了孕伏。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇九

《厘米的認識》教學反思這節(jié)課,，讓我至今難忘,，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗,。原因有：

1,、時間太倉促，準備不充分,，包括課件和教具,。

2、對數(shù)學的新課標理解不透但這些都不是主要的,，主要原因在自己,。其實仔細想想,，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了,，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確,，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處,?；叵胱约旱恼n堂，每次集體聽課,，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象,。這與自己的性格有很大的.關(guān)系，凡事不能深入的去理解,，只弄個一知半解,，不能很好地備教材、備學生,，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生,，從而造成課堂的不可操作性,。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上,，在學以致用方面有待提高,。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會,，群策群力,，尋求進步。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇十

在本節(jié)課的教學中,，我主要是讓學生通過測一測,、量一量、估一估等動手操作的方法,，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課,，我設(shè)計了一系列活動：

第一,，設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。

通過這節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法,，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導(dǎo),。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學生們完成得不好,，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,，比較依賴測量工具,。下節(jié)課在培養(yǎng)學生的估算能力上要多下些功夫。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇十一

今天上了《認識厘米》這節(jié)課,，因為是公開課,，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后,，又思考了很多，因為下午要與大家交流,?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪,，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個方面進行反思：

1,、把握好教師主導(dǎo)地位和學生主體地位的關(guān)系，每一個知識點都是帶著和學生一起探討,，站在學生的立場進行交流,。注重兼顧差生，盡量讓更多的學生參與交流討論中,。是一節(jié)很實在的課,。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應(yīng)用,。聯(lián)系生活實際切入話題,，合理的指導(dǎo)學生進行觀察、操作,，注重知識的構(gòu)建過程,。

3,、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,，鼓勵學生細致表達自己的觀點,，適時通過追問、澄清,、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流,。

1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準,。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準,，在學生回答不準確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題,。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時間把握不準的重要原因。

2,、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學生的角色定位應(yīng)當非常準確，各個環(huán)節(jié)開展的`教學活動也應(yīng)當非常準確,，我在盡量讓自己做的完美,，很多時候適得其反。今天又忘記寫課題了,。

1、進一步加強對課標20xx版的研讀,，進一步深刻把握學段目標,、單元目標，課堂目標,，及其關(guān)系,，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標,。

2,、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開課一樣上,。

3,、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo),。

《認識厘米》是二年級數(shù)學第一單元的第一節(jié)課,，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,，認識厘米,，形成1厘米實際長度的表象,，學會用尺量1厘米的長度。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位,，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同,，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一,，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性,。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位,。幫助學生建立1厘米的長度觀念,，通過觀察、比畫,、比較,、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象,。

教學用厘米度量物體長度的方法,，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì),。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難,，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長,，找出生活中1厘米的物體,。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始,，學生能夠準確判斷,，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線,，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米,，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,，0是物體起始點,，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段,，而不是數(shù)刻度線,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇十二

厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ),。認識厘米和米,，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率,，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念,，并應(yīng)用到具體的測量和估計活動中去,。

主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象,。首先設(shè)計了量課桌長度的活動,。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度,。因此,，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆,、數(shù)學書等作為工具來量,。這樣，各人選擇的標準不同,，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同,。通過具體的情境引導(dǎo)學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力,，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求,。教學時，可以先啟發(fā)學生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度,，你覺得有什么不方便,？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學生：量比較長的物體的長度,，通常用米作單位,。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗試著說一說，再出示米尺,，說明：這是米尺，它的長度是1米,。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度,，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體,，進一步豐富對1米實際長度的感知,。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,，通過整合訓練,，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系,。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇十三

這節(jié)課,，讓我至今難忘,，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗,。原因有：

1,、時間太倉促，準備不充分,，包括課件和教具,。

2、對數(shù)學的新課標理解不透但這些都不是主要的,，主要原因在自己,。其實仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了,，教材不應(yīng)該是問題了,，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié),，致使課堂毫無出彩之處,。回想自己的課堂,，每次集體聽課,，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的性格有很大的關(guān)系,，凡事不能深入的去理解,，只弄個一知半解，不能很好地備教材,、備學生,，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生,，從而造成課堂的'不可操作性,。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上,，在學以致用方面有待提高,。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會,，群策群力,，尋求進步。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇十四

在學習本單元之前,，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時,，要讓學生通過看一看,、比一比、量一量等實踐活動,，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較,，我還為每個孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認識理解,。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米,、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助,。

當然做到以上三點是遠遠不夠的,，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復(fù)習,，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,。

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認識厘米教學反思及不足改進措施篇十五

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,，因為學生初次接觸長度單位,，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

一,、創(chuàng)設(shè)情境激興趣,。

小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前,，播放“阿福的新衣”動畫,，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下,，孩子們積極性很高,，討論熱烈，為學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍,。

二,、直觀領(lǐng)會得新知。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的看一看,、讀一讀,、比一比的機會，提供豐富的感性材料,，使他們在活動中學習新知,。

（一）直觀感知，認識1厘米,。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。

2,、讀一讀,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”,。

學習了“1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察,、用手比劃,、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

（三）學會測量,，實際應(yīng)用。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度,，讓同桌驗證。通過指一指,、說一說、量一量等方式,，使學生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則,。貫徹讓學生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式,、手段,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、探索精神和學習的能力,。

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