無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇一

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少,？

生估計。

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多,、50多厘米、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面，前后相等,，左右也相等,。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

……

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識,？是通過什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性,，讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo),，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的,。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲,，對學(xué)生而言,，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長點,。教師因勢利導(dǎo)，適時組織有效的小組活動,，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇二

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性,，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此,，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、抓住重點，認識“1厘米”,。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子,，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字,、刻度線,；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長,？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長,？找一找：學(xué)生通過觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認知沖突,，再讓學(xué)生認一認，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米,，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五,，調(diào)動起學(xué)生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后,，再讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分,，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養(yǎng),，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念,，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進一步體驗了1厘米,，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識。在看,、猜,、找、比,、估等環(huán)節(jié)中,，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2,、運用遷移,，認識“幾厘米”。

接下來認識的五厘米線段,，同學(xué)們都知道這是五厘米,，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個大格就是一厘米,，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米,。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學(xué)生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3,、學(xué)會測量,，實際應(yīng)用。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法。

數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活,。“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后,，讓學(xué)生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長,，寬和厚。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程,，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，實踐能力得到進一步培養(yǎng),。

不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細,，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會,，同時，教學(xué)語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處,，不斷的充實和完善自我,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇三

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認識長度單位的,，教學(xué)反思《《認識厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進行測量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符,。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松,。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認真聽操作要求,這也是個問題,。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白,，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇四

認識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察,、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位,，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力,，動手能力,，認識厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課。我設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),，教學(xué)反思《認識厘米用厘米量教學(xué)反思》。

認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、開關(guān)、紐扣,、小獎品的寬度等等,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。

通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上,，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,，學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學(xué)生的自主性。

在量一量,，填一填這個活動中,，留給學(xué)生很大的實踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長度,，又讓學(xué)生選用自己喜歡的,、熟悉的物體來測量它的長度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，達到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,，估測能力差,，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具,。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,，有的沒有掌握好,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇五

導(dǎo)入時先讓學(xué)生以各自不同的測量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法,。教學(xué)認識厘米時,，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度,，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程,。

量小棒長度時，我能放開手讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí),，探索方法,，有利于調(diào)動學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標(biāo)準(zhǔn)的測量方法量給學(xué)生看,，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比,，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng),；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深,，由表及里這樣的循序漸進的過程,。

1,、作業(yè)批改：

復(fù)習(xí)了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算，學(xué)生能比較正確的進行計算,，但在計算的準(zhǔn)確率上有了下降的現(xiàn)象,，很多學(xué)生不認真看清符號，在計算上出現(xiàn)了計算上的錯誤。因此，需要在早自習(xí)中對學(xué)生進行分類的計算方法復(fù)習(xí)與練習(xí),，同時,，要在計算前督促和提醒學(xué)生要認真看清楚符號,，認真的進行計算,。使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、跟蹤記錄：

新學(xué)期開始,，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。多數(shù)學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí),，在課堂上，還需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本周我預(yù)設(shè)跟蹤整體，使全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,，培養(yǎng)他們的注意力,，讓每個學(xué)生都得到不同層次的提高。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇六

1,、本節(jié)課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗,，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認識了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新,，喚醒學(xué)生已有的對長度單位的體驗,，激活了學(xué)生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),。

2,、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過撕紙條的操作活動,，讓學(xué)生大膽估測,，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù),、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度,，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度,，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認識,，培養(yǎng)初步的估計能力和意識,。

3、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的—些實物,，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實際長度,，為接下來的教學(xué)活動埋下伏筆,，為了使學(xué)生獲得較為全面的認識,，在數(shù)時不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段,，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù)。通過這樣的活動學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

不足：

1、按米,、厘米,、分米、毫米的順序進行教學(xué),，教學(xué)效果一般，有部分學(xué)生根本就不懂,，對這幾個單位的關(guān)系理不清,。

2,、單位換算這一難點突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象,。

3,、學(xué)生實際測量的機會不夠多,。

4、板書沒能充分地體現(xiàn)重點和難點,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了,。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識,?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,。

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學(xué)生的自主性。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬,；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果,。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學(xué)生的思維,。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級學(xué)生觀察不全面,，容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面,、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時,，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系,，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇八

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測,、量一量,、估一估等動手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量,。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設(shè)計了一系列活動：

第一,，設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差,，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇九

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的'重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固,、單元練習(xí)后,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想,。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）,、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣,。（二）抓住聯(lián)系,，認識“厘米”和”米”。(三)利用比較,，深化認識,。讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同,？引導(dǎo)學(xué)生認識：單位不同引起長度的不同,。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位,，”厘米”是低級單位,。測量較長的距離時用”米”做單位，測量較短的距離時用”厘米”做單位,。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米,、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,，原因是米,、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠,，因為不常用,，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心,。“做”就是讓學(xué)生動手操作,，在操作中體驗數(shù)學(xué),。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲。因此,，我們在教學(xué)米的時候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,，要有充分的時間給學(xué)生操作,、感悟的過程。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇十

在教授認識厘米時,，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎,？”小朋友們開始動手測量。結(jié)束后全班集體交流：

——我用直尺量的,，大約7把尺長,。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說,。）

——我用數(shù)學(xué)書量的,，大約5本。（好方法,，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的,，大約9下。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了,，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時,，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢,。“cm,！”“厘米,！”各種聲音都出來了，只認識漢字,，不認識字母,。“刻度0到刻度1,，這么長是1厘米,。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確,。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了,，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米,、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說,?！鳖D時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會,，班級里安靜了，他們都說好了,，都指出來了,。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎(chǔ),，例2,、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利,。不過，由于時間關(guān)系,，今天的課時任務(wù)沒有完成,。但我并不擔(dān)心，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準(zhǔn)確的測出結(jié)果,。

認識厘米和米的教學(xué)反思篇十一

認識厘米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,，形成理性認識,。

我在教學(xué)長度單位《厘米的認識》這部分知識時，考慮到學(xué)生初次接觸,，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度,，使學(xué)生建立起單位長度的觀念。

（一）抓住重點,，認識“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識,。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點,，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估,，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2,、看一看,。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。

3,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中,，利用量,、看、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作,、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的'理解和掌握,。

(三)學(xué)會測量,，實際應(yīng)用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，教會學(xué)生用尺子進行測量,，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義,。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動性的教學(xué)思想,。讓學(xué)生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認識客觀世界的科學(xué)方法,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標(biāo)。