無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇一

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,，教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》,。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解,。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符,。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達(dá)要求時要注意講清楚、說明白,，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇二

《認(rèn)識厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

２,、使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立１厘米實際長度的表象。

３,、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標(biāo),，我這節(jié)課是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二,、合作探究：１,、認(rèn)識尺子２、認(rèn)識１厘米３,、認(rèn)識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺量,，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量

四、鞏固練習(xí)：１,、判斷２,、斷尺子量物體長度

五、小結(jié),。

六,、數(shù)學(xué)小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜,，在量讓學(xué)生小組合作都動起來,。我在教學(xué)認(rèn)識１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個小格,，沒太強(qiáng)調(diào)也就是１大格,，導(dǎo)致在下面認(rèn)識幾厘米時，很多學(xué)生說２０個小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學(xué)生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米,，最后這個問題我感覺學(xué)生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩,，讓他們從學(xué)中玩,，玩中學(xué)。

講完課后,，又聽了別的老師將的同一課,，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多,，雖然設(shè)計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準(zhǔn)備了各種尺子的實物,，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評價學(xué)生時用１厘米的小正方體當(dāng)作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等。

這次活動結(jié)束了,，雖然很辛苦,，但是收獲很大，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇三

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,，教學(xué)反思《認(rèn)識厘米、用厘米量》教學(xué)反思》,。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解,。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符,。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松,。而且，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達(dá)要求時要注意講清楚,、說明白，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的,，但活動課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇四

生舉例,。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識,？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性，讓學(xué)生感受知識的價值,。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲，對學(xué)生而言,，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點,。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學(xué)生通過活動,，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來,，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇五

本節(jié)課是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位---厘米,，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著,、組織者和合作者,。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞,，所以在認(rèn)識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

在認(rèn)識厘米之后,，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,，進(jìn)而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想,。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強(qiáng)的低年級學(xué)生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活,，并且應(yīng)用于生活,，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。

另外,，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者和創(chuàng)新者。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達(dá)時應(yīng)加上刻度二字,，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意,；另外,，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇六

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思這節(jié)課,，讓我至今難忘,，是它讓我更加清醒的認(rèn)識了自己。我覺得自己很失敗,。原因有：

1,、時間太倉促，準(zhǔn)備不充分,，包括課件和教具,。

2、對數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的,，主要原因在自己,。其實仔細(xì)想想，一年級已經(jīng)是第二年教了,，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準(zhǔn)確,，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié),，致使課堂毫無出彩之處?；叵胱约旱恼n堂,，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象,。這與自己的性格有很大的.關(guān)系,，凡事不能深入的去理解,，只弄個一知半解，不能很好地備教材,、備學(xué)生,，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生,，從而造成課堂的不可操作性,。且對知識點理解不深入，只是停留在學(xué)會的層面上,，在學(xué)以致用方面有待提高,。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會,，群策群力,，尋求進(jìn)步。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇七

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念,，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后,，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,，覺得比較好的地方：

1,、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個課題，你想知道什么,？”學(xué)生思考后提出,，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

2、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

（1）,、學(xué)生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線）,，厘米（這把赤字的長度單位）,；（2）,、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等,；（3）、以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往,，參與到學(xué)生的活動中,，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作,、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

3,、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結(jié)合生活實際,，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

不足之處：這節(jié)課知識量大,，頭緒多,。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

3,、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；（2）從刻度1到刻度11,，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米,；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米,；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇八

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我主要是讓學(xué)生通過測一測,、量一量、估一估等動手操作的方法,，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性,，認(rèn)識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的活動課,，我設(shè)計了一系列活動：

第一,，設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會，以便熟練掌握測量方法,，達(dá)到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差,，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇九

這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長度,。教師首先介紹知道東西的長度,，要用尺子來量,，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，緊接著設(shè)疑激趣,，激發(fā)學(xué)生主動觀察自己的學(xué)生尺,，不僅為下面認(rèn)識厘米與用厘米量作了孕伏,，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動愉悅的氣氛中學(xué)會觀察，學(xué)會分析,，學(xué)會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學(xué)生主動提出問題的契機(jī),，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài),，從而揭示課題,，導(dǎo)入新課。

在探索新知的環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生指一指,、比一比,、說一說、想一想,、找一找,、量一量、畫一畫,、估一估，多種感官的參與,，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

在課的結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),，教師故作為難,，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長度，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,，逐步完善了自己的思考過程，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)地思考,，體驗到了數(shù)學(xué)的價值，并學(xué)會了如何根據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法,。同時也使學(xué)生享受到了成功的愉悅,。我要充分考慮學(xué)生原有的.認(rèn)知經(jīng)驗,，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間,，讓學(xué)生自己實踐,；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，科學(xué)的,、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺地生成。

最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生不僅說說自己的收獲,，還評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過自評,、互評提升學(xué)生的綜合能力,。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節(jié)課認(rèn)識米作了孕伏。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇十

在“認(rèn)識厘米”的教學(xué)中,，因為學(xué)生是第一次接觸長度單位,。因此在學(xué)習(xí)的頭一天，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生首先初步了解厘米,，感性上的去理解。在教學(xué)過程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。

1,、故事引入，激發(fā)探究的興趣,。

小學(xué)低年級都喜歡聽故事,，因此，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事,，由于測量是用的是師傅的“拃”,，裁衣服時用的是徒弟的“拃”，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,，他們做出的大小不合適,，于是兩個人產(chǎn)生了疑問，“怎么會小了呢呢,？”學(xué)生看完之后議論紛紛,，在這一生活化的情境中體會到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了進(jìn)一步去了解,、探究尺的興趣,。

2、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度。

3,、比一比,。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度表象,。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

5,、量一量。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測量,，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量1厘米,、幾厘米長度的方法,。

但是通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，不足之處就是在實際測量時,，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上,。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思及不足篇十一

我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識》這部分知識時,，考慮到學(xué)生初次接觸,，因此教學(xué)重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念,，《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點,，認(rèn)識“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識,。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點，首先來認(rèn)識,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估,，量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實際測量,，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2,、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度，教學(xué)反思《《認(rèn)識厘米》教學(xué)反思》,。

3,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中,，利用量,、看、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作,、實踐中獲得感性認(rèn)識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

（二）運用遷移，認(rèn)識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”,。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

(三)學(xué)會測量,，實際應(yīng)用,。認(rèn)識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進(jìn)行測量,，使學(xué)生掌握了長度單位的`實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。