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《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇一

在認識厘米之后,，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受,，進而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的'積極性，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學來源于生活,，并且應用于生活，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力,。

另外,，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展,，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者和創(chuàng)新者,。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性,，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應加上刻度二字，作為數(shù)學教師,，在語言表達上應該多加注意,；另外，對學生的語言訓練仍需多加強,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇二

在學習本單元之前,，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固,、單元練習后,，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因,，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。為了培養(yǎng)學生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1 ,、猜一猜,。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長,？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識,。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的,。

2 、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ,，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1 厘米,？從0 到2 之間是多少,？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米,？0 到10 之間呢,？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度,。

3 ,、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米,、幾厘米,，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點,，而是一條線,。

4 、剪一剪,。讓學生用吸管剪出1 厘米,，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米,？大部分學生都是用尺子量出1 厘米,。那么，怎樣測量呢,？請一名學生演示測量過程,，明確測量的方法。

5 ,、量一量,。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生的實踐能力,。

6 ,、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

7 、比一比,。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米,，2 厘米，5 厘米,，10 厘米,，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米,，進而明確幾厘米里有幾個長度單位,。

總之，在" 厘米" 概念的教學中,，利用猜,、看、畫,、剪,、量、找,、比等環(huán)節(jié),，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念,，并學會了測量物體的長度……

在教學過程中,，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學習" 米" ,。

1 ,、找關(guān)系。學習了厘米以后,，我讓學生用手比劃出1 厘米,、2 厘米、5 厘米,、10 厘米,。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米,。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 厘米同樣長的.尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,，從而引出單位" 米" ,。接著問學生：比較兩者,，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論,。

2 ,、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長,，1 米有多高,，建立"1 米" 的實際觀念。

3 ,、估量,。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度,，培養(yǎng)學生的估測能力,，同時對所學的知識進行反饋。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ,，它們的長度卻不同,？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同,，" 米" 是高級單位,，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位,，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位,。從而使學生掌握長度單位的用法。

1. 讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程,，建立表象

在作業(yè)中,，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學書厚1 米?！薄盎@球場長30 厘米,。”……之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學時，要讓學生通過看一看,、比一比,、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念,。

2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認識理解,。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位,。

3. 建立初步的估計意識和估計能力

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點,。1 厘米、1 米的概念比較抽象,，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助,。

通過對前后測情況的分析,，我們認為，學生對于米,、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,，原因是米,、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠,，因為不常用,，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個長度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作,，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動,，可以使學生獲得大量的感性知識,，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此,，我們在教學米的時候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源,，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇三

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn),，及時對的教學過程進行了反思,，覺得比較好的地方：

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么,？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

（1）、學生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）,；（2）,、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等,；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中,，關(guān)注學生的情感,，營造一種寬松、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,、引導者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學習,，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

教材不等于課程,，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結(jié)合生活實際,，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié),。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

不足之處：這節(jié)課知識量大,，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視,。

1,、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的.問題進行歸類，再對重點重述一遍,，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標,；

2、在學生從尺子上找出1厘米,、2厘米,、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”,，而沒有大膽放手讓學生提問,，學生答；

3,、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10,，紙條長度10厘米,；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米,；（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16,，紙條長度10厘米,；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的,？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,。“還有簡單的方法嗎,？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察,、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇四

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等,，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了。

知識只有在能夠應用時才具有生命力,，才是活的知識,。“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力,、動手能力,。

教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結(jié)果量得的'數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后,，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學生的自主性,。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高,，他們開始量書本,、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等,，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課,，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱,。

低年級學生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生,，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力,。

（2）學生“估”的能力要加強。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生,，那又如何叫他估得準呢,？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇五

學生對于厘米的的概念應該比較熟悉,，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度,，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。

而對于米的認識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位,，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗,，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識,，比一比，試一試 ,，量一量,，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米,，500厘米=（）米等還行,，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以,，媽媽身高160（ ），好多學生都 填“米”,，對于米的`單位長度的表象還是很模糊,，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的。

我認為要加強學生對米和厘米的認識,，必須從學生熟悉的事物入手,，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后,，初步建立米和厘米的表象,。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長,、寬,，橡皮的一個面的長、寬,，自己的身高,、爹媽的身高，書包的邊長,，課桌面的長和寬,，課桌的高，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習過程中讓學生多動動手量,，多動腦想,，多估一估，一開始估學生都不敢估,，知道自己可能估計得不準,，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,，明白估計的重要性,，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對,！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,，學習這部分內(nèi)容,，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手,，多動口,，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗,，在積累中形成以長度單位的表象,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇六

學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺,，三角板等都帶有厘米刻度,，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難,。而對于米的認識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗,，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比,，試一試 ,，量一量，說一說等,，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米,，500厘 米=（）米等還行，

遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以,，媽媽身高160（ ）,，

好多學生都 填米，對于米的`單位長度的表象還是很模糊,，所以米,、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手,，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬，橡皮的一個面的長,、寬,，自己的身高、爹媽的身高,，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量,，多動腦想,，多估一估，一開始估學生都 不敢估,，知道自己可能估計得不準,，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,，明白估計的重要性,，甚至還放寬了要求，

要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之,，學習這部分內(nèi)容，不僅要借助學生熟悉的事物,，還要鼓勵學生多動手，多動口,，多動腦,，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象,。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇七

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順，不混亂,。

2.重點把握準確,，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時間觀念還需再加強，導入過長,，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。

4.課堂語言還需精練,、準確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時,，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為,，要及時給予肯定的評價,。

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復習導入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學生來提出一個問題,，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個標準，這個標準就是厘米,。（導入）

2.找尺子中的一厘米,。首先要讓學生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字,、有長度單位（厘米或cm）,，有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點,。對名稱的認識要有但是要快,。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米,，讓學生用手指去比這個長度,，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米,。1-2,、2-3、3-4,、4-5,、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米,，這一部分處理的不是很好,，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的.長度”,、“圖釘?shù)拈L度”,，應該充分引導學生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度,、圓珠筆的筆帽的長,、語文書和數(shù)學書合起來的厚度......”學生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹,，對1厘米的長度越敏感,，為之后填合適的單位的學習做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動,，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學生思維,，如果尺子的前半部分斷了,，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當然是可以的,，用尺子測量,，既可以從0開始量，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米,，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣,，而且，每一個答案背后的設計都引人深思,。我們都知道正確的選項是3,，有很多種方法。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段,，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易,，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn),。有同學選1，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案,？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白,，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學,，真的很多,，那為什么是4？他們也說不上來,，不可置否,，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實踐,，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞,。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0，右端對著8,，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,，脫離實際,，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠了）

（四）關(guān)于評價

自我反思,，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處,，也聽了很多老師的課堂,，記過很多,，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的,。評課的時候,，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價,，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人,。學會正確地給予評價,，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的,，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進步肯定是要的,，慢慢來也行。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇八

在一年級的時候,，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米,，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米,、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,，并能在實際操作中靈活運用,。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點,，重組教材。教材中是認識分米在先,，而我在復習舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識,，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識,，我讓同學利用手中的直尺進行學習,。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系,？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,，形成毫米的.概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用,，加深印象。同學知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手比劃,。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米,，,。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象,。

1,、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉,，就出現(xiàn)了一下,，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米,，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù),。

3,、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點,，標上長度,，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

4,、班級人數(shù)多,，操作活動多時，同學的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏,、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5,、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6,、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走,，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇九

在學習本單元之前,，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過,，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學生要通過不斷的感知,、體驗、實踐和交流反思,，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的`教學談談我的想法和做法,。

在作業(yè)中,，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米,。”之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學時，要讓學生通過看一看,、比一比,、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學生通過觀察和比較,，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應用米來作單位,。

在生活中，我們常常會用估測的方法,，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米,、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念,，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米,、1米的長度概念和進行估測都很有幫助,。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習,，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇十

師：我們認識了米和厘米,，請同學們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

師：身高是指一個人身體的高度,。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看,，他的腰圍大約是多少,？

學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多,、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學做模特,，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）,。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

……

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們,，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識,？是通過什么樣的方法學到的,？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性,，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián),，使學生認識到知識就在生活的.周圍,。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識,。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境,，巧妙引導,，將學生思維再次推向高潮,。先是估計身高，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的,。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲，對學生而言,，的確有一定的難度,，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點,。教師因勢利導,，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,，生成源自預設,，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,，是執(zhí)教者課前很難預料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃,，就屬于創(chuàng)新思維了,。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化,，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來，學生的潛能是無限的,，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外,！文 章

《厘米的認識》教學反思與評價 厘米的認識教學反思簡短篇十一

這個學期,，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動,。前面的老師都說得很精彩,，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景,，我到底說哪課的反思,。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課,，給我的印象挺深,，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

這堂課是人教版小學數(shù)學第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容,。這堂課是先教學認識長度單位厘米,，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法,。

教學測量的方法時,，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米,。學生就有很多答案：什么10厘米,、9厘米、8厘米,。（這部分內(nèi)容,，是為了培養(yǎng)學生的估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道,，老師在測量這張紙條時,，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什么,？

然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時,，一般將物體平放在桌子上,，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的.一端,，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米,。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度,。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端,，看另一端對準幾就是幾厘米,。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些,。

隨后,，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米,，然后再請他們用剛學到的測量本領(lǐng)來測量一下,。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師,，我的尺子不是新的,，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度,，是從”3“開始的,，我測量不了。

聽到后,，我頓了頓又問：同學們,，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下,。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量,。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度,，還能量,，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,，再從”3“刻度往后數(shù)大格,，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米,，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2,。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端,，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題,，所以只備了一種測量方法,，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米,。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時,，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他,，作為緩兵之計,，我抓緊時間翻閱課本,，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法,，然后再讓學生討論,，最后再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了,，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

老師在教學前,，一定要備好課,，備全課，包括練習題,。在這課的教學中,，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習,，所以我們在備課時,，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番,。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子,，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中,，我就可能只教給學生一種測量的方法,。因此，我應該感謝那位同學,。同時,，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,，上課前一定要備好課,。

在我們的教學中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題,。如果學生說他的尺子是舊的,，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子,，你如果買上新尺子,，不就有”0“刻度了嗎,？這樣,，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑,，學習興趣低落,，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學生批評呵斥,。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思,，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見,。