人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀察,、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度,，用厘米做單位,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力,，動(dòng)手能力,，認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課,。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng),。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過(guò)觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思》,。

認(rèn)識(shí)1厘米,，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度,、牙齒、開(kāi)關(guān),、紐扣,、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度,。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量,、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法,。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在量一量,，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度,，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度,。

但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),，以便熟練掌握測(cè)量方法,，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,，估測(cè)能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的,，比較依賴測(cè)量工具,。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過(guò),，有的沒(méi)有掌握好,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？

生3：1厘米有多長(zhǎng),？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？

生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

（3）,、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起,、有從刻度1開(kāi)始量起,、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中,，關(guān)注學(xué)生的情感,，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),，個(gè)性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè)曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦,。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢,？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究,，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

1、抓住重點(diǎn),，認(rèn)識(shí)“1厘米”,。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中,，對(duì)cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長(zhǎng)？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長(zhǎng)的時(shí)候,，我并沒(méi)直接告訴他們,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？找一找：學(xué)生通過(guò)觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米,，同學(xué)們都說(shuō)到五,，我又接著問(wèn)不能說(shuō)五，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

比一比：同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后,，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度的表象,。

估一估：估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分,，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用,。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念,，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí),。在看、猜,、找,、比、估等環(huán)節(jié)中,，使學(xué)生在操作,、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,。

2、運(yùn)用遷移,，認(rèn)識(shí)“幾厘米”,。

接下來(lái)認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米,，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米,，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米,。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學(xué)生在觀察,、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí),。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量,，實(shí)際應(yīng)用,。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，應(yīng)用于生活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。在總結(jié)了測(cè)量方法后,，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng)，寬和厚,。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度,，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),，同時(shí),，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中,，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,，才是活的知識(shí),?！罢J(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀察,、測(cè)量等活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動(dòng)手能力。

教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生體會(huì)到,，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過(guò)觀察、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ),。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長(zhǎng)度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的,，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng),，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問(wèn)題,，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí),，比較接近實(shí)際長(zhǎng)度,，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí),，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍,。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

1,、數(shù)線段

2,、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫(huà)一條線段,，并將線段平均分,。

2,、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題,。

3,、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較,。

4,、測(cè)量不同的物體時(shí)，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo),。

5、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí),，以及身體上的尺的作用,。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算,。

6,、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米,，大約幾米,。

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí),。拿線段來(lái)說(shuō),，開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是直線,、兩個(gè)端點(diǎn),?？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長(zhǎng)成這樣的,，叫做線段,，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長(zhǎng)短的,，所以需要端點(diǎn),。在生活中處處有線段，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái),，卻是實(shí)實(shí)在在存在的,，因?yàn)橛辛司€段，有了平面圖形,，有了平面之后,，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的,，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊,，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,，只有一條線段,，只能畫(huà)一條線段。

關(guān)于厘米,，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位,，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧,。

厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么,。比如說(shuō)，操場(chǎng)長(zhǎng)400米,，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米,。因此，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

1、本節(jié)課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn),，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米,。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引新,，喚醒學(xué)生已有的對(duì)長(zhǎng)度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備“厘米和米”的概念,，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),。

2、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過(guò)撕紙條的操作活動(dòng),，讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合,。通過(guò)在直尺上數(shù)一數(shù),、徒手比畫(huà)和估計(jì)彩紙條上1分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度,，逐漸加大了難度,，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí),。

3,、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的—些實(shí)物,，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆,，為了使學(xué)生獲得較為全面的認(rèn)識(shí),，在數(shù)時(shí)不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù),。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米,。讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活,，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

不足：

1、按米,、厘米,、分米、毫米的順序進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)效果一般,，有部分學(xué)生根本就不懂，對(duì)這幾個(gè)單位的關(guān)系理不清,。

2,、單位換算這一難點(diǎn)突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象,。

3,、學(xué)生實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)不夠多,。

4、板書(shū)沒(méi)能充分地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》,。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。

教學(xué)中我利用例1，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長(zhǎng)度不同,，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),。鞏固了本節(jié)課的知識(shí),。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松,。而且,，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題,。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間,，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時(shí)間。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚,、說(shuō)明白,，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的,，但活動(dòng)課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問(wèn)題,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況,，我做了如下反思。

記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話的真實(shí)事情,，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度,，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí),，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度,，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了,，我量不出來(lái),。”有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師,，我的尺很長(zhǎng),，拿我的量。”我順勢(shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量,，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎,？幫老師想想辦法?！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái),，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量,?！蔽已a(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào),。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng),，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米,，必須分開(kāi)量,。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）,。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰到類似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了,。

教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線段,。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中,，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因?yàn)樗某咧皇Ｒ话肓?，是?6開(kāi)始的,。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生,，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦,？怎樣畫(huà)出5厘米的線段呢？學(xué)生又想到了解決方法,。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng),，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力,，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),。

——我用直尺量的,，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的`,，大約5本,。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

——我用手量的,，大約9下,。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好,，應(yīng)該是9拃長(zhǎng),。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說(shuō),，而且不一樣的方法,。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么,。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢,。“cm,！”“厘米,！”各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字,，不認(rèn)識(shí)字母,。“刻度0到刻度1,，這么長(zhǎng)是1厘米,。”我邊說(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎,？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回答正確,。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他,。還有誰(shuí)知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了,，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái),?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō),?！鳖D時(shí)班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會(huì),，班級(jí)里安靜了，他們都說(shuō)好了,，都指出來(lái)了,。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ),，例2,、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度,，并能填寫(xiě)完整,。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò),，由于時(shí)間關(guān)系,，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)心,，反倒有些欣慰,。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體,，并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果,。

厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

認(rèn)識(shí)厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生從測(cè)量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識(shí),，拓展學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍,，感受數(shù)與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度,、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

本節(jié)課先學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(zhǎng)度觀念,，并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中,。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認(rèn)識(shí)直尺,，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,。在介紹直尺的時(shí)候?qū)迕椎淖帜阜?hào)表示顯得倉(cāng)促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm,。

接下來(lái)的認(rèn)識(shí)1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細(xì),，以及周圍尋找那些五的長(zhǎng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉,，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升,。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中,，學(xué)生討論很好,，但是我引導(dǎo)不夠，最好是讓學(xué)生上臺(tái)自己指一指,，數(shù)一數(shù),，認(rèn)一認(rèn)，這樣更有助于學(xué)生理解,，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并且相信用學(xué)生自己的話去理解、去講解相信效果會(huì)很好,。

在最后的用直尺量一量的活動(dòng)中,，學(xué)生觀察如何正確使用直尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多,，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮,，可以自己發(fā)現(xiàn)，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì)成為阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)的絆腳石,，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì)比較多余,。

在最后一道題的測(cè)量線段中各有多長(zhǎng),，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn),，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習(xí)的一位老師,，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認(rèn)真的,、很仔細(xì)的，反而是我比較大意,。

在今后的教學(xué)中,，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教,，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后,，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,，對(duì)每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓,。