每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米和米的教學反思與評價篇一

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課,，吸引學生學習興趣,，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來,，所以口述講解,，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真,。

第二：讓學生體驗一庹,，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板,，課桌,，講臺等的長度，讓學生進行感知,，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體,，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位,，從而引出單元課題《長度單位》,。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量,，每個人都積極地分享自己的測量結果,。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解,。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”,，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認識尺子,，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了,，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子,，分享觀察結果時,，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀,，我找同學分享結果時,，很多同學都搶著回答，沒有紀律,，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒有很好地調(diào)動學生的積極性。

第四：認識并感知1厘米,，在認識厘米時,，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好,，學生的積極性很高,，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗,，幫助學生建立1厘米的長度觀念,。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點,。

總之，可能是由于新老師,，剛開學,，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分,，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了,，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇二

認識厘米是本章第二節(jié)內(nèi)容,，這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現(xiàn)象的意識，拓展學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題范圍,，感受數(shù)與生活的聯(lián)系,，另一方面為學生進一步學習長度,、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

本節(jié)課先學習厘米的認識,，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念,，并應用到具體的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入,，但學生并不認識直尺,，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律,。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足,，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細,，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程,，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升,。

但在直尺上尋找2厘米,、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好,，但是我引導不夠,，最好是讓學生上臺自己指一指，數(shù)一數(shù),，認一認,，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣,，并且相信用學生自己的話去理解,、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中,，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中,，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮,，可以自己發(fā)現(xiàn),，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現(xiàn)的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,。在之后的討論中由于我過多的提示,，學生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長,，犯了一個最大的忌諱,，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤,，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師,，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的,，反而是我比較大意,。

在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己,，積極向老教師請教,，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展,。課后,，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結,。在以后的教學中,，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足,，使自己的教學水平更上一層樓,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇三

《認識厘米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

２、使學生認識長度單位厘米,，初步建立１厘米實際長度的`表象,。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

４,、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標,，我這節(jié)課是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性,。

二,、合作探究：１、認識尺子２,、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學生試量,，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題,。

三,、小游戲：你猜，我量

四,、鞏固練習：１,、判斷２、斷尺子量物體長度

五,、小結,。

六、數(shù)學小知識,。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學生先猜,，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中,，只強調(diào)１厘米中有１０個小格,，沒太強調(diào)也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時,，很多學生說２０個小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的,。不過我們找的小知識學生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩,，玩中學,。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課,，因為大家選擇的教學內(nèi)容都是一樣的,，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點,。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,，這樣加深學生的印象,。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等。

這次活動結束了,，雖然很辛苦，但是收獲很大,，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計,！

認識厘米和米的教學反思與評價篇四

今天上了《認識厘米》這節(jié)課,，因為是公開課，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后，又思考了很多,，因為下午要與大家交流,。回顧我的教師職業(yè)生涯,，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識,，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個方面進行反思：

1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關系,，每一個知識點都是帶著和學生一起探討,，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學生參與交流討論中,。是一節(jié)很實在的課。

2,、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用,。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察,、操作,，注重知識的構建過程。

3,、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導,。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點,，適時通過追問,、澄清、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流,。

1,、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準,。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準，在學生回答不準確時,，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時間把握不準的重要原因,。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確,，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美,，很多時候適得其反,。今天又忘記寫課題了。

1,、進一步加強對課標20xx版的研讀,，進一步深刻把握學段目標、單元目標,，課堂目標,，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標,，緊緊圍繞目標,。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力,，盡量當公開課一樣上,。

3、請求各位領導,、同事給予我誠懇的建議和指導,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇五

《認識厘米》這一課教學目標是：

1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2、使學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米實際長度的表象,。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

4,、在建立1厘米長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度（限整厘米）的意識,。

按照三維目標,，我這節(jié)課是這樣設計的：

一,、創(chuàng)設情景〈小馬過河〉讓學生感受統(tǒng)一長度的必要性。

二,、合作探究：1,、認識尺子2、認識1厘米3,、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學生試量，再請學生上臺量,，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習題。

三,、小游戲：你猜,，我量

四、鞏固練習：1,、判斷2,、斷尺子量物體長度

五、小結,。

六,、數(shù)學小知識。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學生課堂興趣高昂,，我認為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學生先猜,，在量讓學生小組合作都動起來,。我在教學認識1厘米中，只強調(diào)1厘米中有10個小格,，沒太強調(diào)也就是1大格,，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說20個小格也就是20厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米,，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩,，讓他們從學中玩，玩中學,。

講完課后,，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內(nèi)容都是一樣的,，所設計的課也都差不多,，雖然設計的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物,，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用1厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米,。等等。

這次活動結束了,，雖然很辛苦，但是收獲很大,，在這里我要謝二,。三年級數(shù)學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計,！

認識厘米和米的教學反思與評價篇六

認識厘米用厘米量教學反思這節(jié)課的目的主要讓學生通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度,，用厘米做單位,，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力,，動手能力,，認識厘米用厘米量教學反思。

這是一節(jié)實踐性較強的活動課,。我設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》,。

認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、開關、紐扣,、小獎品的寬度等等,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。

通過這些活動,，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法,，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

在量一量,，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間,，既讓學生測量已知物體的長度,，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度,，學生學習的積極性很高,，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節(jié)課的學習,，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,。在今后應該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導,。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好，估測能力差,，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的,，比較依賴測量工具。我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫,，讓學生的'數(shù)學思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇七

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時間觀念還需再加強,，導入過長，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時間,。

4.課堂語言還需精練、準確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點,，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量,，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學生機會展示不同的方法,。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價,。

本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量,。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求。“步,、拃,、庹”的復習導入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間,，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌,，學生和老師用手“拃”出的結果不同,，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的,？什么是不同的,？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標準,，這個標準就是厘米,。（導入）

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學生思維，如果尺子的前半部分斷了,，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當然是可以的，用尺子測量,，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法,，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結果,。

（三）挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣,，而且,，每一個答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3,，有很多種方法,。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作,。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高,，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米,，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn)。有同學選1,，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起,，到繩子右端的8結束,，每格1厘米，一共5厘米,。但是很快就被選2的同學反駁,，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米,，是6厘米?！迸?，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去,。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案,？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白,，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學，真的很多,，那為什么是4,？他們也說不上來，不可置否,，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐,，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著,，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0,，右端對著8，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的，脫離實際,，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關于評價

自我反思,，我是一個不善評價的人,。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂,，記過很多,，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的,。評課的時候,，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價,，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價,，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向,。每一個孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論,，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進步肯定是要的，慢慢來也行,。

“認識厘米”是在學生“認識線段”的基礎上教學的,，這是學生認識的第一個長度單位。也是今后學習“米,、分米,、毫米、千米”等其他長度單位的基礎,。抓住重點,，認......

認識厘米和米的教學反思與評價篇八

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的,，教學反思《認識厘米,、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點,，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學生動活潑的建構過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。

教學中我利用例1,，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度,。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬,，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果,，應選用同樣的物品作標準進行測量,。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度,。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結果可能會與事實不符,。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學習厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學生的認識,。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學,，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課，就目標而言,，學生不難達到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,，每次總有個別學生不帶學具,，不認真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應和有效的時間相結合,。

雖然讓學生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白,，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學生學具的準備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇九

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點,。我是這樣教學的的：

小學生都喜歡看動畫片,，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫,，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下,，孩子們積極性很高，討論熱烈,，為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍,。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的看一看、讀一讀,、比一比的機會,，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知,。

（一）直觀感知,，認識1厘米。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。

2,、讀一讀,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運用遷移,，認識“幾厘米”,。

學習了“ 1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察,、用手比劃,、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

（三）學會測量,，實際應用。

認識了尺子上的“ 1厘米”,、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證,。通過指一指,、說一說、量一量等方式,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則,。貫徹讓學生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活,，并服務于生活的一種思想。利用多種形式,、手段,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、探索精神和學習的能力,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十

在一年級的時候,，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度,，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米,、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,，并能在實際操作中靈活運用,。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點,，重組教材。教材中是認識分米在先,，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識,，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識,，我讓同學利用手中的直尺進行學習,。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里,，1毫米和1厘米是什么關系,？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格,，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念,。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用，加深印象,。同學知道了一毫米有多長,，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象,，除了用眼觀察,，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度,，然后用手指比劃出1毫米,，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象,。

1,、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉,，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短,。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn),，可以不用逐一小格的數(shù),。

3、畫線段時應該演示,，提醒同學注意畫上端點,，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣,。

4,、班級人數(shù)多，操作活動多時,，同學的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應非常明確,，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語,。

6、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十一

本節(jié)課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米,，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師,，是學生學習的指導著,、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解,，再加以規(guī)范指導即可。

在認識厘米之后,，要求學生通過在尺上找一找1厘米,，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受,，進而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結合的方式,，讓學生的學習效果更加理想,。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活,，并且應用于生活,，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力,。

另外,，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展,，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者和創(chuàng)新者,。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性,，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應加上刻度二字，作為數(shù)學教師,，在語言表達上應該多加注意,；另外，對學生的語言訓練仍需多加強,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十二

在本節(jié)課中,，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,，課堂氣氛民主,、活潑,、開放，教師既尊重學生的人格,，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等,。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣,，充分地調(diào)動學生學習積極性,，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題,。1厘米有多長,？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度,？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米,，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開,。這樣表示出的距離大約是1厘米,。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。

在教學中,，教師注意面向全體學生,，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時，由于學生的個性素質(zhì)存在差異,，教學中,，教師也尊重了學生的這種個性差異,，要求不同的學生達到不同的學習水平,。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題,，幫助他們克服了學習上的自卑心理,。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發(fā)展,。

1、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時,，學生想到的種類比較少,。思維沒有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀察,。

2,、在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導,。但是總體來看效果不夠理想,。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高,。

1,、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人。對自己周圍的事物進行觀察和思考,。

2,、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導,。注意發(fā)揮好小組長的作用,。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫，更多的是方法的指導,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十三

我在教學長度單位《厘米的認識》這部分知識時,，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度,，使學生建立起單位長度的觀念,，《認識厘米》教學反思。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學生認識,。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點,，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學生觀察、分析,、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、估一估,，量一量。給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力,。

2,、看一看,。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。

3,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

總之，在“厘米”概念的教學中,，利用量,、看、找等環(huán)節(jié),，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

學習了“1厘米”以后,，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”,。使學生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

總之,，數(shù)學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想,。讓學生從生活實踐中主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活,，并服務于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學習的能力。讓學生在自主的'學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法,，真正成為學習的主人,，這才是我們教學要達到的真正目標。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十四

生舉例,。

師請上一位同學：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

學生估計的結果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學做模特,，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）,。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的.確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學到了什么知識,？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值,。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián),，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活,，又應用于生活的意識,。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境,，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲,，對學生而言，的確有一定的難度,，因此學生的估計結果相差很大,，這正是教學的有效生長點,。教師因勢利導,，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,，生成源自預設,，精彩來自匠心。這節(jié)課的結尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學生通過活動,，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來,，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！

認識厘米和米的教學反思與評價篇十五

《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察,、測量活動,，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念,，引導學生用計量工具測量較小物體的長度,，從而提高學生的觀察能力、動手能力,，使學生養(yǎng)成細心,、認真的學習習慣。在教學設計時,，我創(chuàng)造性地處理了教材,，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本,，設計了一定的開放性的教學內(nèi)容,，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標,。

成功之處:

1,、猜謎語導入新課，新穎富有童趣,。

以猜“一物身體扁又長,，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線,，趕快請它來幫忙,。”謎語的形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又自然而然的過渡到新知的學習,。

2、循序漸進,，引導,、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點,，對二年級學生,，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密,、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念,。教學時，我重點指導學生的操作,，使學生在操作中感知,、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念,，形成了技能,。同時通過讓學生看一看、指一指,、找一找,、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念,。最后在此基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程,。

3,、緊密聯(lián)系生活，讓學生在實踐運用中體驗數(shù)學價值,。

數(shù)學來源于生活,，又作用于生活。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂,，大社會”的理念,，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后,，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的,，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值,。

不足之處：

1、語言不夠精煉,、準確,。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少,。

2、在教學1厘米時,，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度,，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找,，尺上還有沒有其他的1厘米,，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米,。

認識厘米和米的教學反思與評價篇十六

《厘米的認識》教學反思這節(jié)課,，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己,。我覺得自己很失敗,。原因有：

1、時間太倉促,，準備不充分,，包括課件和教具。

2,、對數(shù)學的新課標理解不透但這些都不是主要的,，主要原因在自己。其實仔細想想,，一年級已經(jīng)是第二年教了,，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確,，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié),，致使課堂毫無出彩之處?；叵胱约旱恼n堂,，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象,。這與自己的性格有很大的.關系,，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解,，不能很好地備教材,、備學生，真正操作起來,，就會有很多意想不到的情況發(fā)生,，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上,，在學以致用方面有待提高,。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會,，群策群力,，尋求進步。