在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇一

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題,，你想知道什么？”學生思考后提出,，

生1：為什么要認識厘米,？

生2：認識厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長,？

生4：用厘米怎樣去量,？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力,。

（1）,、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線）,，厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）,、學生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等,；

（3）,、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學生交往,，參與到學生的活動中，關注學生的情感,，營造一種寬松,、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習,，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇二

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的,。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎,，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了,。

知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識,?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力,、動手能力,。

教學時,，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突,，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎,。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多,，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度,、牙齒,、鼻孔、眼睛,、田字格等等,，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上,，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學生的自主性,。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題,，學生學習的積極性很高,，他們開始量書本、練習本的長和寬,；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果,。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學生的思維,。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱,。

低年級學生觀察不全面,，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面,、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）學生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度，但估計較長的物體時,，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系,，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生,，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇三

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎,。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

在作業(yè)中,，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,。”“小明的身高130米,?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學時,，要讓學生通過看一看、比一比,、量一量等實踐活動,，了解1米和1厘米有多長,，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較,，我還為每個孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認識理解,。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位,。

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點,。1厘米、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助,。

當然做到以上三點是遠遠不夠的,，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習,，也能讓他們感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇四

本節(jié)課是在認識線段的基礎上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮,，作為老師，是學生學習的指導著,、組織者和合作者,。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學了解,，再加以規(guī)范指導即可。

在認識厘米之后,，要求學生通過在尺上找一找1厘米,，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學生的學習效果更加理想,。在本課教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學來源于生活，并且應用于生活,，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。

另外,，在教學中我們老師應該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地發(fā)展，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學生也是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者和創(chuàng)新者。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應加上刻度二字,，作為數(shù)學教師，在語言表達上應該多加注意,；另外,，對學生的語言訓練仍需多加強。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇五

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦,。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣,，引發(fā)學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢,？從而引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動孩子的學習積極性,，促使孩子主動思考探究,，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、抓住重點,，認識“1厘米”,。

看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中,，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候,，我并沒直接告訴他們,，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺,，讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突,，再讓學生認一認,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米,，同學們都說到五,，我又接著問不能說五，調(diào)動起學生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。

比一比：同學們在明白1厘米后,，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分,，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用,。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念,，增強其空間觀念與學習興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米,，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識,。在看、猜,、找,、比、估等環(huán)節(jié)中,，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實,、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

2、運用遷移,，認識“幾厘米”,。

接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米,，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米,，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米,。并運用動畫，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

3、學會測量,，實際應用,。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，引導學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法,。

數(shù)學來源于生活,，應用于生活?！坝袃r值”的數(shù)學應與生活密切聯(lián)系,，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力,。在總結(jié)了測量方法后,，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚,。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學知識應用到生活中,，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課,，在教學中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會,，同時,，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻,，在今后的教學中,，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇六

“認識厘米”是學生認識長度單位的開始,，也是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學書的寬度開始,，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程,，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考,，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性,。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,，并通過觀察,、估計、讀數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。

1.結(jié)合生活實際,，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.通過觀察,、操作等活動，初步認識長度單位厘米,，建立1厘米的表象,，學會量線段的長度。

3.通過想象,、估測等活動,，發(fā)展空間觀念。

4.通過活動,，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系,，進一步感受生活中的數(shù)學事實。

一,、動手操作,，提出問題

1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度,，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學書的寬度嗎,？

2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結(jié)果卻不一樣??？

3.小結(jié)：測量的標準不一樣，測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,，要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù),，就必須選擇統(tǒng)一的標準。

二,、統(tǒng)一工具,，認識直尺

1.利用小立方體，認識1厘米

2.觀察直尺,，找共同點

（1）一條一條的線,，有長有短→這就是“刻度線”（板書）

（2）數(shù)字，0,、1,、2…… →這就是“刻度”

（3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。

三,、觀察操作,，形成概念（一）認識1厘米

1.明確1厘米概念

（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

（２）直尺上相鄰兩個刻度之間都是１厘米。

2.找尺上的1厘米

請你在尺上找到這個1厘米,。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎,？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎,？

3.表達1厘米,，用自己喜歡的方式表達１厘米。

（二）認識幾厘米

1.選擇感興趣的圖說長度

2.估計幾厘米四,、練習鞏固,，內(nèi)化概念四、教學思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

概念引入的關鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關系,，建立這種關系是概念學習的起點,。因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入,，調(diào)動學生的學習積極性,，同時“為什么同樣一本書，量出來的結(jié)果會不一樣,？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突,，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機,，組織學生觀察直尺,，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm,，并揭示課題“認識厘米”,。

（二）突破——經(jīng)歷概念的形成

概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象,、概括出概念的過程,，是至關重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié),。因此,，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知,，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。

（三）升華——經(jīng)歷概念的應用

在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解,，使學生能夠?qū)W到的數(shù)學概念融會貫通到生活中、問題解決中,，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔,，讓我們的課堂上變得生動活潑起來,。因此，我設計了3個星級的題目,，讓學生在知識整合中尋求數(shù)學能力的形成,，同時三個不同層次的.題目，滿足不同層次學生的需求,，力求將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇七

《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會收到意想不到的效果,。

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米,，由于在厘米的教學中,，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認識了厘米,，緊接著就認識米，眾所周知,，1米等于100厘米,，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象,，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后,，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識,，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米,，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米。這樣一來,，學生既認識了新的長度單位米,，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程,。

教學中,，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義,，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了,，其實1分米的表象、厘米和分米的關系,，學生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師,，就應該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維,，為學生的終身學習服務,，而不是鐵路警察，各管一段,。

學生既然認識了厘米和米,，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中,，允許學生有誤差,，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是,，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些,。學生在二年級階段,，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大,，一般的學生在估單位時不會出錯,，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時要估測它們的長度,，學生們的誤差就比較大,，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學生就可以把10厘米長度當個標尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進行估測，這樣一來,，估測的準確性就會大大的提高,。

由此可見，在教學厘米和米的過程中,，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米,，一舉而三得,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇八

學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺,，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難,。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位,，但是學生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識,，比一比,，試一試 ，量一量,，說一說等,，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行,，

遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以,，媽媽身高160（ ），

好多學生都 填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊,，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點,，要讓學生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手,，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長、寬,，橡皮的一個面的長,、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書包的邊長，課桌面的長和寬,，課桌的高,，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等,，這樣在學生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤,。

尤其是在練習 過程中讓學生多動動手量,，多動腦想，多估一估,，一開始估學生都 不敢估,，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估,，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求,，

要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的，誤差大小都給算對,！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學習這部分內(nèi)容,，不僅要借助學生熟悉的事物,，還要鼓勵學生多動手，多動口,，多動腦,，多估計豐富學生的實踐以驗,，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇九

厘米和米是長度單位中最基礎的單位,，也是最容易理解和掌握的,。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實際情況估測生活中的物體,。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算,。

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的,，對孩子來說不難,。但是在教學中高估了學生的生活經(jīng)驗，于是在教學中我采取慢進入的方式,。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復習鞏固,，通過了兩三節(jié)課的強化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長度,。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量）,，我等到同學量到黑板中間的時候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學量的很認真,，我用米尺量,，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學,，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了,？

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由,，生說老師拿的尺子長,，侯同學直尺短，不公平,。反復追問幾次,，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選,，你們用哪個,？

生：長一點的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了,，我們需要找更長一點的尺子：米尺,。今天來學習認識米。

2.建立1米表象,，估測實物

米尺的長度就是1米,，認真觀察長度，找到實物

我發(fā)現(xiàn),，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣,，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數(shù)學文化,，找到感興趣的,，快樂的學習。

兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選,，對本節(jié)課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問題不在學生，而在于教師的教學環(huán)節(jié)設計,，精準到每句和學生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材,、適合學生,、適合自己的語言和方式，就能提高很多,，和名師對接,，能找到知識點的教學方法和數(shù)學上的準確用語，規(guī)范學生的數(shù)學語言,，對以后的學習也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費時間,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇十

我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點,。我是這樣教學的的：

小學生都喜歡看動畫片,，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫,，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下，孩子們積極性很高,，討論熱烈,，為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍,。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。 在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的看一看、讀一讀,、比一比的機會,，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知,。

（一）直觀感知,，認識1厘米。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1 、 看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 厘米”,，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米,？從而使學生充分認識直尺,，認識 1 厘米的長度。

2,、讀一讀 ,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

3 、比一比,。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分,？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4,、 找一找,。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運用遷移,，認識“幾厘米”,。

學習了“ 1 厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”,。用眼睛觀察,、用手比劃、用筆畫出幾厘米,。使學生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學會了知識,。這樣設計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用,，更有利于學生對知識的理解和掌握,。

（ 三 ） 學會測量，實際應用,。

認識了尺子上的“ 1 厘米”,、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：1,、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度,，讓同桌驗證,。通過指一指、說一說,、量一量等方式,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義,。

數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn),，讓學生逐步建立起數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,、探索精神和學習的能力,。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇十一

今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后，又思考了很多,，因為下午要與大家交流,。回顧我的教師職業(yè)生涯,，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學課堂有了一步步更深刻的認識,，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個方面進行反思：

1、把握好教師主導地位和學生主體地位的關系,，每一個知識點都是帶著和學生一起探討,，站在學生的立場進行交流。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學生參與交流討論中,。是一節(jié)很實在的課。

2,、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用,。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導學生進行觀察,、操作,，注重知識的構(gòu)建過程。

3,、重視對學生課堂回答問題語言完整性的指導,。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點,，適時通過追問,、澄清、啟發(fā)等方式讓學生進行正確的表達和交流,。

1,、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準,，在學生回答不準確時,，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時間把握不準的重要原因,。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學生的角色定位應當非常準確,，各個環(huán)節(jié)開展的`教學活動也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美,，很多時候適得其反,。今天又忘記寫課題了。

1,、進一步加強對課標20xx版的研讀,，進一步深刻把握學段目標、單元目標,，課堂目標,，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標,，緊緊圍繞目標,。

2、在平常的課堂上訓練自己的能力,，盡量當公開課一樣上,。

3、請求各位領導,、同事給予我誠懇的建議和指導,。

《認識厘米》是二年級數(shù)學第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多,，要讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,，認識厘米，形成1厘米實際長度的表象,，學會用尺量1厘米的長度,。上課時首先讓學生體會測量長度必須要有長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,，但是由于各人的差別,，量的結(jié)果也會不同，讓學生明白測量單位不統(tǒng)一,，測得的結(jié)果自然不一致,，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,，尺子的長度單位是統(tǒng)一的,，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學生建立1厘米的長度觀念,，通過觀察,、比畫,、比較、測量等豐富多樣的活動,，幫助學生建立1厘米的長度表象,。

教學用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道,，體會測量長度的本質(zhì),。學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識,，要讓他們自己比劃1厘米是多長,，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候,，如果圖示是從“0”刻度線開始,，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始,，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線,，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義,，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義,，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段,，而不是數(shù)刻度線。

認識厘米教學反思簡短 認識厘米教學反思與重建篇十二

《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容,。

1,、結(jié)合實際，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2、認識刻度尺,，初步認識長度單位“厘米”,，借助實物初步建立1厘米的

長度觀念。

3,、能用刻度尺正確測量物體的長度,，能估計一些物體的長度，形成初步

的估計意識,。

4,、培養(yǎng)學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實際觀察

和操作中,，使學生養(yǎng)成細心,、認真的學習習慣,。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法,。

建立1厘米的長度觀念,。

多媒體課件、尺子,、1厘米的小棒、8厘米的小棒,、5厘米的小棒,。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡,。

師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕,。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人,，他想做一件新上衣,，于是，來到一家裁縫店,。師傅說：“歡迎,，歡迎，我來給你量一量,，徒弟,，你來記!一拃、兩拃,、三拃,，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門,，就讓徒弟來做,。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃,、

兩拃,、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣,，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來,，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃,，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽,。

生1：徒弟沒有認真做。

生2：徒弟沒有用尺子量,。

生3：師傅的手大,，徒弟的手小,。

師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的,。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長,。(生齊讀)

師：看來她和我們的想法是一致的。

再看小男孩是怎么說的,。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做,，用徒弟的拃量徒弟做，就好了,。

師：是呀,，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動畫導入,，讓學生在生動有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生認知沖突。緊接著引導他們在對故事的思考,，并從中體會到統(tǒng)一計量單位的必要性,。]

1、認識尺子

(1)初步感知

師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子,。)

師：一起讀!通過讀,，你知道了什么?

生：測量物體的長度通常用尺子。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖,，(出示尺子圖),。

師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說)。

(2)小組匯報交流,，梳理總結(jié),。

生1：有數(shù)。

師：有哪些數(shù)?一起讀,。

生一起讀：0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8,、……

生2：有許多長,、短不一樣的線。

師：對!這些長,、短不一樣的小豎線,，都是刻度線,。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度,。

師：你認為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米

生4：表示從0開始量

師：對!0在尺子上表示起點,。(板書：0刻度-----起點)

生5：尺子上還有兩個英文字母cm.。

師：請繼續(xù)看大屏幕,。

師：一起讀,。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示,。

師：說的真完整!

師：對,，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm

師：今天我們就來學習厘米的認識,。(板書課題)

[反思：認識尺子這一環(huán)節(jié)，是讓學生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成,，少了一些老師教的痕跡,，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識,，其余內(nèi)容一氣呵成,。]

2、認識1厘米,，建立1厘米的長度觀念,。

(1)、認識1厘米,。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指,。)

生1：從0到1是1厘米。

生2：從5到6是1厘米,。

師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子,，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米。

生4：從10到11是1厘米,。

生5：從7到8是1厘米,。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米。

(2)體驗1厘米的長度,，建立1厘米的長度觀念,。

a、從小棒中找1厘米,。

師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒,，舉起來讓大家看。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

生：1厘米,。

師：看來大家都找對了,，那就伸出一個勝利的手勢,，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

b、用自己的方法表示1厘米,。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看,。請放下!

師：同學們真能干!表示得都很接近!

c、找生活中的1厘米,。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀,。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀。

師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米,。

師：認真觀察這幅圖,，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

生：他是在尺子上比的。

師：誰還有補充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間,。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

生齊說：1厘米,。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說,。

生1：釘子長1厘米,。

師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米。

(反思：學生說的不一定是圖釘,，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學生一個補充完善的機會,。)

生2：我食指的寬度大約是1厘米,。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

(還有許多小手高舉著)

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學們真了不起!不僅會聽課,，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米,。

請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米,、計算器上按鍵的長度大約是1厘米,、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米,。)

[反思：認識1厘米,，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，在這一重點環(huán)節(jié),，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米,、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒,、用手勢比出1厘米,、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米,。通過找一找,、比一比、想一想等活動，使學生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領悟內(nèi)涵”的過程,，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,，發(fā)展了學生的空間觀念，突出了活動的重點,。從活動的效果來看,，學生1厘米概念的建立是比較準確的。]

3,、認識幾厘米,。

師：我們已經(jīng)認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

尺子上找一找吧,。)

生1：從0到2是2厘米

生2：從5到7是2厘米

生3：從8到10是1厘米,。

師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧,。)

生：我找到了4厘米,，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米,，從0到5是5厘米,。

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)認識了尺子,，老師帶來了關于尺子的小資料,，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候,，我國是用市尺作為長度單位,，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣,，買賣物品時就出現(xiàn)不同的意見,，造成了交易的不方便。為了便于交流,，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位,，并且做成了米尺。因此,，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度,。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分,。)

師：同學們,，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺。

[反思：通過認識幾厘米,，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識,。“米尺的由來”這一小資料的引入,，使學生再次認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,，學生對這一內(nèi)容很感興趣,。]

4、用尺子量,。

(1)自主閱讀,，感悟測量方法

師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

師：齊讀要求,。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測量紙條的長度,。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指)

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端,，再看紙條的右端對著幾,。)

老師說了什么?(小組互相說一說。)

師：想一想,，測量紙條的長度時,，要先干什么?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度,。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

生齊：對準了,。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對著幾。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米

(2)學兒歌,，促理解,。

關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

小朋友要牢記，食指寬一厘米;

用直尺量物體,，左端要和“0”對齊,，

右端指向刻度幾，物體就是幾厘米,。

[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位厘米的認識,，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用,，讓學生放松身心,，活躍氣氛。]

(3)動手測量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度,。

生：我量的是5厘米,。

師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手,。你們量的是幾厘米?

生：5厘米,。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米。

師：他選的是藍色的小棒,。也是選藍色的舉手,。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒，長1厘米,。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手,。

師：同學們真能干!量的都很準!

[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法,，再學兒歌促理解,，最后讓學生動手測量，突出了學生的主體地位,，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰,、和諧統(tǒng)一。]

師：同學們,，今天我們學習了什么內(nèi)容?一起說,。

生：厘米的認識

師：你都學會了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

生2：我學會了用尺子測量物體的長度,。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示,。

師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自

己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

[反思：學生的總結(jié)雖然不是很全面,，但在這里為學生提供了自主總結(jié)的機會,，教給他們及時梳理所學內(nèi)容的方法。]

師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?

生:奧運會!

師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌,、銀牌,、銅牌

師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對,，就能取得

一枚獎牌,，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗解決問題,，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,，該怎么辦呢?

[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子,，雖然他沒有回答出與學習內(nèi)容有關的答案,，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法,，而是讓學生換一種角度去思考,。]

生：可以從2開始量。

師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2,。

師：右端對著幾?

生：右端對著14,。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米。

生2：13厘米,。

生3：12厘米,。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

生：12厘米。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米,。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

生一起說：12厘米,。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數(shù)大格。

師：同學們幫小明解決了問題,，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方,，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度,，這說明部分學生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理,，如果此時能及時地用數(shù)大格的方法進行驗證，會更有說服力,。]

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看,，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米,。 ( )

生：讓看一看小猴量的長度對不對,。

師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀,。

生：錯

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品,。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米。()

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯!

師：說說你是怎樣想的,。

生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度,。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對的,，

這種測量物體的方法也是可以的,。再看它量的第3樣物品，一起讀,。

(3)小棒長7厘米,。()

師：一起說。

生：錯!

師：應該是幾厘米?

生齊：9厘米,。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理,，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

一致的沒有再強調(diào)說明理由,，感到有一種不明朗的感覺,。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些,。]

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌,，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是( )厘米。

生：18厘米,。

師：繼續(xù)看大屏幕,，一起讀,。出示：

徒弟的一拃是( )厘米。

生：12厘米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學們,，請伸出你的一拃,，舉起來，估計一下,，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

師：到底有多長?請你量一量,。

生1：12厘米

生2：11厘米

師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

我們的一步長大約30厘米。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

[反思：這道題通過了解估計手掌的長度,，引出學生熟悉的一些身體上的長度,，它們就像一把把小尺子，會在今后的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度,。]

師：同學們,，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子,，比如：卷尺,、軟尺，課下就請你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

[反思：把課堂延伸到生活中去,，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,，從而真正對數(shù)學產(chǎn)生興趣。]

[課后反思]:

在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創(chuàng)設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現(xiàn)實生活,引領學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.

第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

讓學生在操作,、實踐中全程參與學習過程,，利用操作、比較等手段獲得感性認識,，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。從學生使用的尺子入手,，讓學生在看一看,、指一指、比一比,、找一找,、說一說、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維,，借助于小棒,、手指寬等實物感知,，強化思維表象,，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移,，讓學生認識幾厘米,，并掌握用尺子測量物體的方法,。

第三，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn),。

時時以欣賞者的眼光看待學生,，借師生間的情感交流來調(diào)動學生的內(nèi)部機制，學生在課堂上活起來了,，動起來了,，自己去回顧、體驗,、發(fā)現(xiàn),、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣,，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣,。此過程中,，我注重了學生的個人探究、小組研討,、合作交流,，力求學生的數(shù)學學習和數(shù)學應用意識和能力得到提高。

第四,，注重多樣練習的設計,。

為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識,，提高學生的測量能力,，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”,、“看小猴量的物品正確嗎?”,，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,，使學生身臨其境,，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中,。

本節(jié)課的教學還有一些不足之處,，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學生充分的探究時間,。今后,，我還需下大力氣，不斷研究實踐,，更好地實現(xiàn)個性化教學,、創(chuàng)新性教學,。