在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇一

在集體備課和研課的時(shí)候,，厘米和米是最易接受的,，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式,。所有的知識(shí)接受都需要過(guò)程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,，通過(guò)了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(zhǎng)度。

對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長(zhǎng)度,。

1.師生比賽，引出米

師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度（示范當(dāng)直尺測(cè)量不夠了如何接著量）,，我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后,，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量,，我三下五除二就率先完成了,。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負(fù)他了,？

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(zhǎng),，侯同學(xué)直尺短,，不公平。反復(fù)追問(wèn)幾次,，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長(zhǎng)短不一樣,。

師：如果讓你們選，你們用哪個(gè),？

生：長(zhǎng)一點(diǎn)的,。

總結(jié)：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(zhǎng)的就不方便了,，我們需要找更長(zhǎng)一點(diǎn)的尺子：米尺,。今天來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

2.建立1米表象,，估測(cè)實(shí)物

米尺的長(zhǎng)度就是1米,，認(rèn)真觀察長(zhǎng)度，找到實(shí)物

我發(fā)現(xiàn),，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,，找到感興趣的，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選,，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過(guò)渡語(yǔ),。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材,、適合學(xué)生,、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多,，和名師對(duì)接,，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間,。

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇二

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固,、單元練習(xí)后,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程,，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí),。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng),？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的,？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2,、看一看。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少,？2厘米里有幾個(gè)1厘米,？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

3,、畫(huà)一畫(huà),。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米,，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線,。

4,、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米,。那么,，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,，明確測(cè)量的方法,。

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇三

師：我們認(rèn)識(shí)了米和厘米，請(qǐng)同學(xué)們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米,？

生舉例,。

師請(qǐng)上一位同學(xué)：估計(jì)一下，他的身高大約是多少,？

生估計(jì)。

師：身高是指一個(gè)人身體的高度,。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍（師示范）,。同學(xué)們?cè)俨虏驴矗难鼑蠹s是多少,？

學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍,？

生：量一量就可以了。

師：請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動(dòng)并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒(méi)有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,，量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來(lái)拃的。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請(qǐng)大家互相說(shuō)說(shuō),，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)？是通過(guò)什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米,？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值,。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周?chē)Ｍ瑫r(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)于生活,，又應(yīng)用于生活的意識(shí),。

其次，緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮,。先是估計(jì)身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,，由直變曲,，對(duì)學(xué)生而言，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),，適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間,。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問(wèn)題的多樣化,。

最后，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來(lái)自匠心,。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生通過(guò)活動(dòng),，在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個(gè)性化和生活化,，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái),，學(xué)生的潛能是無(wú)限的,，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間,，學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外,！文 章

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇四

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò),，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程,，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí),。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中,，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米,。”“小明的身高130米,?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比,、量一量等實(shí)踐活動(dòng),，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手,，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念,。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,，再通過(guò)比較,，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位,。

在生活中,，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度,。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn),。1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品,。記住這些身上的“尺”,，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助,。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度,。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果,。

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中,，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,，緊接著就認(rèn)識(shí)米,，眾所周知，1米等于100厘米,，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來(lái),，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度,、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,，也明白了10厘米的含義,，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了,，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是鐵路警察，各管一段,。

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中,，允許學(xué)生有誤差,，一般來(lái)說(shuō),，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是,，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,，學(xué)生們的誤差就比較大,，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái),，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高,。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中,，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是巧用10厘米,，一舉而三得,。

厘米分米米的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量的教學(xué)反思篇六

學(xué)生對(duì)于厘米的的`概念應(yīng)該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難,。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗(yàn),，盡管在課堂上我找了專門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ,，量一量,，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如：

1米=（）厘米,，500厘 米=（）米等還行,，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ）,，

好多學(xué)生都 填米,，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,，鉛筆盒面的長(zhǎng),、寬，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng),、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬,，課桌的高,，教室門(mén)的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤,。

尤其是在練習(xí) 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,，多動(dòng)腦想，多估一估,，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估,，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,，明白估計(jì)的重要性,，甚至還放寬了要求，

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,，不是測(cè)量的,，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助,。

總之,，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,，多動(dòng)口，多動(dòng)腦,，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。