每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇一

一,、用好10厘米,，為米做鋪墊：

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米,，由于在厘米的教學中,，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米,，緊接著就認識米,，眾所周知，1米等于100厘米,，而100厘米相對于二年級的學生來說,，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸,，不利于學生真正的理解他們之間的關系,，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后,，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米,，1米就等于100厘米,。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米,，有掌握了米和厘米之間的進率,，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程,。

二,、用好10厘米，滲透1分米：

教學中，讓學生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立,，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米,，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象,、厘米和分米的關系,，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容,，但是作為教師,，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性,，訓練學生的思維,，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察,，各管一段”。

三,、用好10厘米,，估測有標尺：

學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學生有誤差，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍,，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上,，應該盡量的準確一些,。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大,，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長,，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后，再進行估測,，這樣一來,，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見,，在教學厘米和米的過程中,，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立,，這正是“巧用10厘米,，一舉而三得”。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇二

在教學中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,。”“小明的身高120米,?！薄瓕W生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念,，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念,，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難,。這樣的例子從另一個側面提醒我們,，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱,，教學時應當重視計量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時,，應按照學生的認知特點,，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解,，形成自己的體驗,。我覺得做到以下幾點比較重要。

一、讓學生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實際長度,，可以通過下面的活動展開。

量一量,。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長,，進而產生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同?”使學生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具,，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度,。讓學生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強對1厘米的感受。畫一畫,。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米。比一比,。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米,。估一估,。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記,。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2,、體驗1米到底有多長,，可以安排下面的活動。

看一看,。直觀感受1米的長度,。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比,。兩手把米尺拉直，手的位置不動,，把米尺放掉,，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛,，用手再次比畫出1米的長度。排一排,。排1米長的隊伍,，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人,。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強學生的學習興趣,，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解,。

二,、在估測中認識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或學習用品,、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶,。如學生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握,，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識,、量的計量相配合,，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力,。在教學中,，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果,，交流各自的估測策略,，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒,，不斷提高學生的估測能力,。

估測不是信口胡說。因此,，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測,。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結果,。教學中，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計,、測量，增加估測和實際測量的機會外,，還要充分運用教材所提供的練習題,。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差,，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

三,、在應用中拓展——理解概念

學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來,。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法,，學生的學習可能會輕松順利,，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度,，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流,、討論,，總結測量的方法。用直尺量物體的長度,，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點,。另外,，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如,。教師應發(fā)揮主導作用,，充分講解，悉心指導,，讓學生切實掌握測量方法,。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端,。學生在進行操作性學習的過程中,，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識,，又能加深對數(shù)學概念的理解,。

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看,。同時,，要教會他們特別注意進行分析、比較,。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇三

在教學中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米,?！薄瓕W生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念,，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念,，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難,。這樣的例子從另一個側面提醒我們,，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱,，教學時應當重視計量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時,，應按照學生的認知特點,，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解,，形成自己的體驗,。我覺得做到以下幾點比較重要。

一,、讓學生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開,。

量一量,。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：“為什么量同一物體,，而結果卻不同?”使學生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,?？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺,，直觀感知1厘米的長度,。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受,。畫一畫,。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米,。比一比,。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米,。估一估,。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記,。閉上眼睛想一想，1厘米有多長,。

2,、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動,。

看一看,。直觀感受1米的長度。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比。兩手把米尺拉直,，手的位置不動,，把米尺放掉，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度,。排一排,。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離,，看看大約排幾個人,。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強學生的學習興趣,，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解,。

二,、在估測中認識——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象,，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或學習用品,、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶,。如學生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”，對建立1厘米,、1米的長度概念或進行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認識,、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解,，增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力,。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測,，比較各自的估測結果,，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法,，相互借鑒,，不斷提高學生的估測能力。

估測不是信口胡說,。因此,，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測,。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結果,。教學中，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量,，增加估測和實際測量的機會外,，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較,，找出估測與實際測量的誤差,，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

三,、在應用中拓展——理解概念

學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來,。測量是教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法,，學生的學習可能會輕松順利,，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量,，然后交流,、討論，總結測量的方法,。用直尺量物體的長度,，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點,。另外，在量的過程中,，部分學生對直尺的控制不夠自如,。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解,，悉心指導,，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端,。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識,，又能加深對數(shù)學概念的理解,。

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看,。同時,，要教會他們特別注意進行分析、比較,。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇四

1,。根據(jù)新課程概念：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗”,。本節(jié)課的設計遵循了這一理念,，注意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學生學習本課的積極性，注意讓學生動手操作實踐,，在操作中進行自主探索和師生,、生生互動交流，從而使學生能很好地掌握角平分線的性質,。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質的活動經驗,。

2。在本節(jié)課的教材內容處理上,，既注意了教材是最基本的課程資源,，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內容，又注意了我校學生的實際情況,。因此,，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補充(如例2),，又增加了反饋練習活動,，讓學生在議練活動中學會運用角平平分線性質解決問題,，同時還進行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”基本理念,。

3,。本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學模式，這是基于本節(jié)課的知識內容,，有實踐背景,，適用于讓學生動手操作探究，因此本節(jié)課在教學活動設計中,，注意突出學生活動,，設置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、折紙等活動,，探索角平分線的性質;②表述活動：用文字語言,、圖形語言、符合語言表述角平分線性質,，并互動說理證明;③應用活動：角平分線的性質的認識及應用;④拓展活動：結合本節(jié)課的知識，對線段的軸對稱性進行探索,。

4,。教材中只給出了角平分線性質的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述,，由于我校的學生在第二章,、第五章學習時，已經接觸了符號語言的敘述,，并且能夠進行簡單的說理,。因此在這里，教師引導學生將文字語言結合圖形語言轉化為符號語言,，并且對性質進行了說理,，同時在對性質說理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過程,，這樣既符合學生的實際學習情況,，又為后面學習證明(一)、(二),、(三)打下基礎,。

5。評價方式根據(jù)新課程的評價理念,，教學中教師關注了學生在學習過程中是否積極參與教學活動,，是否能在教師的引導下進行說理，是否能運用所學知識來解決實際問題,，并注意在教學過程中給予學生適當?shù)脑u價和鼓勵,。(華東師大版教材七年級(下)第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時)成功之處：我用一句話來說明本節(jié)課中我的成功之處,，那就是：“仰望星空，腳踏實地”,。達爾文說過：“最有價值的知識,，是關于方法的知識”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學價值觀,，緊扣“方法”二字進行突破;使學生從知識技能到思想方法上都得到培養(yǎng);讓學生在帶著問題自讀教材中學會閱讀;在小組活動中學會知識的探索和歸納;在一題多解中訓練發(fā)散思維,，從而使能力目標得以達成，也使本節(jié)課的教學難點得以突破,。

為了真正讓學習知識落到實處,，我又在每得出一個知識點后及時給出專項練習題強化訓練;再分別以a、b,、c三個水平層次進行分層練習,，使不同層次的學生都有所收獲，使知識目標順利達成,，也使學生真正掌握了本節(jié)課的教學重點,。不足之處：反思本節(jié)課的教學過程，我認為有兩個地方需要改進,，第一個地方是等腰三角形“三線合一”性質的文字語言轉化為符號語言的教學,，是本節(jié)課的教學難點。上課時我發(fā)現(xiàn)基礎較差的同學不太容易理解,，反思之后我覺得：如果老師先把第一個性質的符號語言轉化示范出來,，再以填空的形式由學生嘗試完成后兩個性質的轉化可能效果會更好，教學難點更容易突破,。第二個地方是小組合作環(huán)節(jié),，讓學生通過分組活動折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|時，主要還是優(yōu)等生控制著整個局面,，成績較差的學生就只是看和做助手的份,。如果我改成每個小組都定成績較差的那個學生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機會,，然后成績較好的一名學生為補充發(fā)言人,，及時補充和完善小組得到的結論，可能更能調動全體學生學習的積極性,。教學是一門遺憾的藝術,，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進,、完善教學,，不斷地提高教學水平。仰望星空,，它是那樣的遼闊而深邃：教學教育的真理,，讓我苦苦地思考,，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇五

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”,，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂,。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律,，符合了學生的心理特征。

一,、給學生提供豐富的學習材料

《數(shù)學課程標準》指出,，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供,，也可以是學生提供,，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究,。教師首先要理解教材,，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進,。因此，我以美麗的大森林為背景,，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,，6只小鴨子),，在原有知識(比多，比少)的基礎上,，引入一個新的概念—“倍”的認識,。在學生體驗的過程中，教師順其自然,，出示了4只青蛙,，8條小魚，12只小鳥……,，引導學生在情景中探索,，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了,。

二,、關注師生間的平等對話

教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友,。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情景,，一種平等的對話情景,。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說都是一種“共享”。

本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”,，時而充當“長者”,，引導學生去傾聽、交流,、探索,。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺,，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案,，用學具擺一擺，悄悄把想法告訴給我,?！苯o學生設置障礙，加深對知識的理解,，給學生最有實效的評價…同時,，教師時刻關注學生的思維動向，在預設中生成,，在生成中變化,。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求,，以學生為教學活動的主體,，發(fā)揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向,，遵循教學規(guī)律,，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。

當然,，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐,，我們才能走得更遠

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇六

興趣是學生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙,。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感,，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔",。下面,，我談談在教學3和4的組成時自己的幾點體會。

一,、 創(chuàng)設學生熟悉的情境,，在實際中解決數(shù)學問題。

生動的生活情景,，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感,，體驗用數(shù)學的樂趣,。因此，在教學中,，我經常設計一些情境,，讓學生在玩中輕松學習。例如：教3和4的組成時,，在講完后,，我請4個同學上臺，每人發(fā)一個數(shù)字,，教師說組成4的兩人是好朋友,，學生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成4的兩人是好朋友,，這樣不僅讓學生很快掌握3,、4的組成,，還可以進行思想教育,，同學之間互相團結、友愛,。

二,、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘,。

眾所周知,，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密,，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估 ,，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。如在教學時，我先告訴學生我一共有幾顆珠子,，左手有幾個,，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次,，學生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加,、減法，加深了對數(shù)的認識,，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊,。

三、自學互學,，在合作交流中感受快樂

“動手實踐,、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比缃?，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者”,，課堂上學生唱“主角”，教師只是一個“配角”,，把時間和空間都留給學生進行思考,、探究、交流,，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度、思維等方面,。我多次采用"猜一猜"的形式,，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高,。

學生的思維是靈活的,，關鍵是老師怎么調動。本課教學我通過各種各樣的活動練習,，讓學生“活”起來,，師生一起進行闖關，感覺數(shù)學的樂趣和無窮魅力。

四,、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心,、自尊心強,，愛表現(xiàn)自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分 表現(xiàn),，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣,，勝不驕,，敗不餒。如在教學中我以小組為單位,，學生紀律好,、回答問題好等都可以為小組"得紅旗"，小組的紅旗最多的每人一朵小紅花,，在個人中可以比一比誰做得又對又快,，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇七

一,、教育教學中的得：

(一)能制定正確教學目標:平時教學中,，不僅根據(jù)教學大綱的要求，更注重初三(4)班多數(shù)學生的學習基礎,、水平來制定教學目標,。根據(jù)我校實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平,，重點內容適當提高,，使較尖的學生能取得優(yōu)秀成績，對于基礎太差的學生,，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求,，強調熟記重要的概念、定理,、公式等基礎知識,，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力,，使全班學生的數(shù)學成績均有所提高,。

(二)寓復習于平時教學過程中:為了完成初三兩本書的教學任務,，又要減輕學生在集中復習時間的負擔,，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始教學就有目的地回顧總結,。復習了與初三知識相關聯(lián)的初一,、初二年級的重要數(shù)學知識,，結合教材，因勢利導進行復習,。如在講特殊的三角函數(shù)值得計算時就出了一道這樣的數(shù)學題,，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時就復習了絕對值,、零次冪等基礎知識,。平時在課堂復習、提問,、小測驗中有目的的檢查復習初一,、初二等知識點。這樣做能使初一,、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現(xiàn),，可以減少遺忘率。

(三)編寫切合學生實際的訓練題:目前我校初三學生每人手中均有《一課一練》,、《堂堂練》,、《試題寶典》、《復習點要》等學習資料,，這些資料中如《一課一練》和《復習點要》基礎知識偏少,，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,，總的情況是要求偏高,、偏深，脫離學生的實際,，也不符合中考的學習要求,。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業(yè)質量.自編習題要求中等偏下,，多數(shù)題目是基本訓練,，重點題型反復訓練，逐步提高,，達到了預期的教學效果,。

(四)注重課堂教學信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度,，因此課堂教學必須從學生實際水平出發(fā),，分層次、有針對性地進行復習指導,，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平,。因此我在課堂教學中，注重了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問,，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么,。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力,，同時及時矯正學生中存在的問題,，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤,，達到復習的基本要求,。

二、教學工作的失:

(一)錯誤的估計了初三(4)班學生的學習情況,，樂觀的認為學生的學習過程及作業(yè)過程是正?；模Y果導致走了一段彎路,。

(二)在初三數(shù)學教學過程中,，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象,，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50%,。

(三)沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學教學的關系。平時在初三數(shù)學教學中花的時間較少,，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處,。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了.(四)測驗及模擬考試注重了對學生的得分情況分析,，對學生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析,，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查,。(五)在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段,，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大,。

三,、今后的教學思路:

(一)進一步激發(fā)學生的學習動機,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

(二)融洽師生情感,，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優(yōu)質的服務,。

(三)健全學生完整的知識結構,。一方面加強基礎知識教學,，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結,，注意突破難點,這是數(shù)學學習的關鍵,。

(四)切實做好提優(yōu)補差工作,。對后進生格外關心，注意輔導其學習方法,，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講,，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.

(五)繼續(xù)貫徹學校領導的工作決策,，不斷注重教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高,。

(六)進一步發(fā)揚教學工作中的優(yōu)點,，改正過去工作的不足，虛心學習,，不斷提高運用多媒體輔助教學的能力,，擴大課堂教學容量。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇八

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中,，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學,。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一,、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間,，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。

二,、不能最大面積地調動學生的積極性,，參與的程度不夠。

三,、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究,，也可以調整課堂知識比較單調的的不足;

四、例題的研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決,，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究,，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做,，應注意什么問題,，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握,。

五,、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結題形之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地,，也是新課程實施的基本途徑,。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學生成為學習主人”這一策略思想,，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來,，是教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程,，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,。改變過于強調接受學習、死記硬背,、機械訓練的現(xiàn)狀,，引導學生主動參與、樂于探究,、勤于思考,，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質疑,、調查,、嘗試、研究,、體驗的活動,，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的,、生動活潑地,、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習,，弘揚學生的主體性,、能動性、獨立性為宗旨,。激發(fā)學生的內在需要,，將要我學轉化為我要學。學生有了學習興趣,，特別是直接興趣,，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受,，一種愉快的體驗,，學生會越學越想學、越學越愛學,，有興趣的學習事半功倍,。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習,，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 ]的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習,、能否學習,、學習什么,、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃,、自我調整,、自我指導、自我強化,。在學習活動中對自己的學習過程,、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察,、自我審視,、自我調節(jié);對結果進行自我檢查,、自我總結,、自我評價、自我補救,。讓學生對學習自我監(jiān)控,，形成一個良好的學習習慣。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇九

思之則活,，思活則深,，思深則透，思透則新,，思新則進,。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗,，對整個教學過程進行回顧,、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,，才能不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術,，以期實現(xiàn)教師的自我價值,。下面就《合并同類項》第二課時作以下反思。

《合并同類項》這二課時的教學內容有同類項的概念,、合并同類項法則及其運用,。

一、從教學設計上反思

1,、注重創(chuàng)設問題情境

課堂引入是通過提出現(xiàn)實生活申的分類問題,，如果有一罐硬幣，(分別為一角,，五角,，一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學生的生活經驗遷移到數(shù)學學習中來,，再通過問題，在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在,，那在數(shù)學中也有分類嗎?激發(fā)學生的求知欲，使探究新知成為學生的自覺行為,。

2,、注重知識形成的探索過程

新知識的學習建立在學生的認知發(fā)展水平上，從學生己有的生活經驗出發(fā),，通過小組討論,，把一些實物進行分類，從而引出同類項這個概念,。并通過練習,、游戲、合作交流等學習活動讓學生更清楚地認識同類項,，掌握合并同類項法則,。在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體性。向學生提供充分參與數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,，培養(yǎng)學生動手、動口,、動腦的能力和學生的合作交流能力,。

3、注重學生的自我反思

學生學習的收獲不僅有基本知識與技能,，還有過程與方法,，以及情感、態(tài)度和價值觀,。課堂小結的設計,，意在使學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識,。

二,、教學效果上的反思

1、重視學生活動,，關注個性發(fā)展

在教學過程中,，教師提出問題充分讓學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn),、自已描述,，進行自主學習和合作交流，極大的激發(fā)學生學習的積極性和主動性,，滿足學生的表現(xiàn)欲和探究欲,，使學生學得輕松偷快,，這樣，師生之間形成了一個“學習共同體”,，他們都作為平等的一員在參與學習過程,，進行心靈的溝通與精神的交融。

2,、注重學生能力培養(yǎng)

在學習了同類項的概念后,，進行了一個游戲。游戲是這樣的,，一學生說出一個單項式后,，指定一位同學回答它的兩個同類項。要求出題同學盡可能使自己的題目與眾不同,。最后請回答正確的同學向大家介紹寫一個單項式同類項的經驗,。學生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動，它可以改變一味由教師出題的程式化做法,，并由編題學生指定某位同學回答,，可使學生透徹理解知識,，活躍了學生的思維,，同時通過變式訓練，在自主探索和合作交流的過程申,，既讓學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、提高識別能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力,。

另外,，在課堂小結中，讓學生暢談學習的感受,，交流學習的體會,，包括知識與方法的收獲，探究與合作交流的體驗等,。訓練學生的歸納能力和表達能力,，提高學生學習的積極性和主動性。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇十

怎樣上好數(shù)學復習課,，提高復習的效率,，這是每一位數(shù)學老師都關注的問題。但往往有很多老師在復習教學中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈,。隨著素質教育的全面推進與展開,，我認為數(shù)學復習課應把“發(fā)展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高,，達到“溫故而知新”的目的,。通過不斷學習,，我認為復習要講究一定的策略和方法，只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法,，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味,，從而在復習課中進一步鞏固基礎、提高能力,。下面就我自己所采用的一些策略和方法談談我自己的看法,。

1、深入鉆研教材是上好數(shù)學復習課的必要條件,。有句話說的好“教材鉆的有多透有多深,，教學方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細致地鉆研教材,。在研究教材的同時研究學生學習的基礎和學習的困難,，找最佳突破口，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下經歷學習過程,。學生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的,。

2、精心設計教學環(huán)節(jié),，組織調控好課堂活動,。數(shù)學復習課的教學和新授課有著本質的區(qū)別，復習的量大,，練習的內容多,，環(huán)節(jié)雜亂。因此精心設計教學環(huán)節(jié)組織好課堂教學活動是一項非常重要的工作,。因為學生的注意力不夠持久,，如果教師在教學中語言生硬直白、缺少情感渲染,，學習形式單調而不豐富,，就是問、答,、寫,、練，一輪又一輪,，學生感覺枯燥無味,，也容易疲勞，怎么能對復習內容感興趣并保持積極呢?久而久之,，對學習數(shù)學喪失了興趣和自信心,，為后續(xù)學習埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動組織教學，激發(fā)學生的學習興趣,，以取得更好的學習效果,，是非常有必要的。在每一次活動前都要講清要求,，使每個學生聽清要求,，必要時做出示范。老師沒講清楚學生聽不明白就會出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象,，要做到既能放得出又能收得回,。教師在課堂上要密切關注各小組同學參與學習的情況，及時表揚先進,，樹立榜樣,。

3、讓學生在熟悉的情境中復習數(shù)學,，理解數(shù)學,。情境創(chuàng)設要根據(jù)課時內容的需要而設計?；顒釉O計要緊緊圍繞課時教學內容的重點,，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個環(huán)節(jié)串起來,，使課堂教學形成一個有機的整體,，流暢自然中蘊涵著和諧與統(tǒng)一。

4,、能動手的盡量讓學生多動手,。有人曾經說過：“聽了,，一會兒就忘了;看了,，就記住了;動手操作了，就理解了,?！睂W生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展,。手是腦的老師，說過百遍,，不如手做一遍,。所以讓學生在動手的過程中學習知識是必要的，是高效的,。而多數(shù)老師在課堂上覺得這樣讓學生動手去做太耽誤時間,，不如我自己演示來的快。這是非常錯誤的教學思想。

5,、加強教學研究,，促進教師間的經驗交流和相互協(xié)作，達到共同提高的目的,。利用集體備課,、教研組活動、課題實驗組活動等校本培訓形式搭建共同交流共同發(fā)展的平臺,。對每一課時教學內容可利用課前幾分鐘,，大家在一起說一說自己的教學設想，有新穎活潑緊扣教學內容而又容易操作的形式,，取長補短相互借鑒,，達到共同提高的目的。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇十一

這節(jié)課是在學完正,、反比例,、一次函數(shù)，認識了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課,，從課本的體系來看,，這節(jié)課明顯是要讓學生明白什么是二次函數(shù)，能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同,，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,，并能初步理解實際問題中對定義域的限制。

但是如果光從這些知識點上來講這節(jié)課,，其實很簡單,，學生在原有知識的儲備基礎上很容易遷移和接受這些知識，那么這節(jié)課還有什么好設計的呢?

重新思索教材的編寫意圖,，發(fā)現(xiàn)課本這部分內容大部分篇幅是在講三個實際問題,，由此引出了二次函數(shù)，我才意識其實這節(jié)課的重點實際上應該放在“經歷探索和表示二次函數(shù)關系的過程,，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關系的體驗,，從而形成定義”上，有了這個認識,，一切變得簡單了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括：學生感興趣的簡單實際問題——引出學過的一次函數(shù)——復習學過的所有函數(shù)形式——設問：有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關系式——是函數(shù)嗎?——是學過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點——將特點公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習鞏固定義特點——返回實際問題討論實際問題對自變量的限制——提出新的問題,，深入討論——課堂的小結，這樣設計一氣呵成,，感覺上無拖沓生硬之處,，最關 鍵的是我認為這符合學生的基本認知規(guī)律，是容易讓學生理解和接受的,。

對于實際問題的選擇,，我將4個問題整和于同一個實際背景下，這樣設計既能引起學生興趣，也盡量減少學生審題的時間,，顯得非常有層次性,，這些實際問題貫穿整個課堂的始終，使整個課堂有渾然天成的感覺,。

對于練習的設計,，仍然采取了不重復的原則性，盡量做到每題針對一個問題,，并進行及時的小結,，也遵循了從開放到封閉的原則，達到了良好的效果,。

對于最后討論題的設計和提出,，是我在進行了整個一章的單元備課后發(fā)現(xiàn)，我們其實對二次函數(shù)的最值問題是不講的,，但是不講并不代表一點都不會涉及到,，其中用到的思想方法還是相當重要的，在圖象的觀察中也具有了重要的地位,，再加上這個問題在進行了前面的實際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產量——多種幾棵好呢?,，所以我設計了這個探索性的問題：假如你是果園的主人，你準備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,，但是所有的學生都能理解到,，這是數(shù)學的魅力。這個問題的提出是整節(jié)課的一個高潮和精華,，是學生學完二次函數(shù)定義之后,，綜合利用函數(shù)的基本知識，代數(shù)式的知識和一元二次方程的知識進行的思考,，因而他們的想法和說法,，不論對錯，不論全面還是有所偏頗,，其中都涉及到了重要的數(shù)學思想方法,，而這些恰恰是非常重要的。事實證明學生的思維真的是非?；钴S的，你要你給了足夠的空間,，他們總能從各方各面進行思考和解釋,。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇十二

1、心理素質方面

面對那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當時一迷，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質是人整體素質的重要組成部分。心理素質的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領導在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學習充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質都會提高,，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質,、高效的效果。

2,、問題設置方面

在課堂上,，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑敃r我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強,，不夠具體,，結果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標,，針對教學內容的重點、難點設計,，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問,，更是一門藝術。你問得好,，問的巧,，教學就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明,，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展,。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動中,，學生提供的學習材料,、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成,。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合,，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點,。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的,。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,，進行恰當?shù)奶幚怼Ｈ绻耶敃r肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點,，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點點,，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解,。

這個生成之所以處理的不到位,，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學習的東西還很多。

認識厘米和米的教學反思 厘米和米的教學目標篇十三

《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義,?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏捻樞?，是其中的某一個,。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念,。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經驗較多,，而使用“第幾”來表達的生活經驗較少。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆,。學生判斷一共有幾個并不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數(shù)起,，要難得多,，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小,，方位感還較差,，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學中,，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性,。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設了過渡語：帶學生去動物園玩,，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用,。接著我又創(chuàng)設第二個情境---照“全家?！保匀灰觥白鲆蛔觥钡牡诙},，由于課前學生對左右都有了初步的感知,，對于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下,，學生的學習熱情再一次高漲,。

2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài),，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠,，從左邊起點第4個燈籠，反復練習,，這樣學生在不斷的練習中,，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果,，完成整節(jié)課的教學任務,，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學中,，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學,，找出幾點原因：

第一：在課堂教學中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些,，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識,。

第二：幾和第幾是教學的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學生可能只涂了第四個,。

第三：當然這也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后,，這方面的情況會有好轉,。第四，做完練習后,，其實我還可以有效地拓展開來,，比如說：問學生，我們的教室在第幾層啊,，我們的教學樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,，這樣也能讓學生感受到數(shù)學在生活中是無處不在的這個道理。