范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

幼兒大班個案分析愛哭篇一

xxx是幼兒園的“明星”,，一提起孩子的名字,，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出,，表現(xiàn)優(yōu)秀,，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學(xué)期，孩子已經(jīng)是大班下學(xué)期了,，可是依然控制不住自己的情緒和行為,，只要有一點不爽就會找同伴出氣,。要么打一拳邊上的孩子,，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架,，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩,。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧,。這天孩子都坐在位置上準(zhǔn)備吃早餐,，有序地拿著自己的牛奶和餅干。xxx也拿了自己的一份,，慢慢坐到自己的座位上,，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑,。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師,，看到眼前的一切，當(dāng)時我就很生氣,，問楊斌斌為什么要這么做,。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲,。當(dāng)時,，我真想狠狠地教訓(xùn)他一頓，但是還是控制住了自己的情緒,。我耐心地教育他：“牛奶,、餅干都是有營養(yǎng)的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出來的,，爸爸媽媽用錢買來的,，你這樣浪費(fèi)食物真是很不應(yīng)該，你媽媽知道了也不會原諒你的,。同伴之間更要好好相處,，這樣大家才會喜歡你。xxx看我并沒有發(fā)火,，而是好好跟他講,，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘,，也沒有表現(xiàn)出任何的反抗,。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

xxx對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經(jīng)被他發(fā)現(xiàn),，他就會實施“報復(fù)”,，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當(dāng)時不能“報復(fù)”,，他也會找機(jī)會,，直到達(dá)到自己的目的為止。經(jīng)過一個月的觀察,，我發(fā)現(xiàn)孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的,，一方面是為了發(fā)泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意,。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具,，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好,，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條,；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰,。問他為什么要這樣做,，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對,，他會說這樣不對,，但是也不會承認(rèn)錯誤。只是笑笑,，好像是在跟老師逗著玩一樣的,。

xxx相對于同齡孩子來說，有很多特別之處,，如：無緣無故推人,，搶玩具，愛欺負(fù)同伴,，時常搞一些破壞行為,，對老師的指責(zé)無動于衷，有時候甚至還和老師對著干,。一不開心就發(fā)脾氣,，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍,?；锇閭兌疾辉敢夂蜅畋蟊笸妫颊fxx是搗蛋鬼,、壞孩子,，這樣更加劇楊斌斌和伙伴們之間的矛盾,。楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力,，采取了多種教育手段,，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子,，即使孩子闖禍了,，只是教育幾句就完事了，不會過多批評,，即使這樣,， xxx的爸爸還是很袒護(hù)自己的孩子,。孩子犯了錯,，作為老師了解情況后當(dāng)然要嚴(yán)厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷,，還是任由著自己的性子做事,。慢慢孩子就養(yǎng)成了唯我獨尊的性格。

學(xué)期總目標(biāo)：

抓住生活中的每一個細(xì)節(jié),，逐步增強(qiáng)孩子的自控能力,，培養(yǎng)他的堅持性；在活動中,，正確對待孩子的攻擊性行為,，積極發(fā)揮他的長處、肯定他的優(yōu)點,，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友,、好榜樣；通過家長交流,、取得家園教育一致,，并能理解和支持教師的工作。

第一階段目標(biāo),、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察,，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解,，再解決,。

2．逐步增強(qiáng)孩子的自控能力，培養(yǎng)孩子的堅持性,。

第二階段目標(biāo),、措施：

1．不在同伴面前指責(zé)孩子，注意挖掘孩子的長處,。

2．采取各種方法,，有意識地樹立孩子在集體中的威信,，讓同伴真正親近他、接納他,。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子,，好榜樣。

所有的孩子都有缺點,，也有閃光點,。作為老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進(jìn)步,。對于xxx孫祥這樣既特殊又普通的孩子來說,，采取強(qiáng)硬的教育手段是不可取的。我們應(yīng)該常以表揚(yáng)為主,，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學(xué)習(xí),，讓其他同伴改變對他的偏見,，認(rèn)識到這個平日里調(diào)皮的孩子也有優(yōu)點，同樣是好孩子,。在得到了老師和同伴的肯定后,，自信心得到了增強(qiáng)。同時,，孩子在其他方面也有了進(jìn)步,，現(xiàn)在很少出現(xiàn)故意攻擊小朋友的行為了，自從讓他嘗試做小老師之后,，孩子的學(xué)習(xí)常規(guī)也有了明顯的進(jìn)步,。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師,，行為習(xí)慣比以前好了很多,，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯,、午睡等方面也表現(xiàn)良好,。本學(xué)期我們還評王超為“進(jìn)步獎”，讓同伴,、家長都對孩子刮目相看,，一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。這為孩子能做得更好樹立了更強(qiáng)的自信心,。孩子馬上就要升入小學(xué)了,，我想，作為小學(xué)生的xxx一定會給老師,、家長,、同伴帶來更多的驚喜,，讓我們期待吧！

幼兒大班個案分析愛哭篇二

我們班有一個叫明明的男孩,，他是這個學(xué)期到我們班的,。明明在團(tuán)體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”,，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動,；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成,；他想?yún)⑴c同伴的活動,，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀,。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他,。但這種教育方法的效果并不好,，時間一長,，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮,、只明白惹教師生氣的壞孩子。

立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動了,，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好,，教師開始講述今日教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽,，他正用手撩旁邊可兒的小辮子,。可兒皺了皺眉,，將自我的小椅子往旁邊挪了挪,，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,，發(fā)出了一些聲音,。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么,，這時可兒突然叫了起來：“教師,，你看明明?！苯處熥罱K大聲地對明明說道：“明明,，你給我坐好，再不聽話,，就讓你出去,！”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了,，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師,，臉上流露出內(nèi)疚的表情,。可兒之后又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,，好了,，不許說了，你們以后聽好了,，從今日開始誰都不許惹明明,，誰去惹他我就找誰，聽見沒有,？”教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子,。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了,?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指，有些難過的樣貌,，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移,，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌,，東張西望,，不明白在想什么。

分析：

首先,，舊的問題沒有得到解決,，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,，不再違反紀(jì)律,，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,，已經(jīng)不是一件容易的事情了,。原因在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),，教師說什么就是什么,，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威,，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn),。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行,。

其二,，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折,，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊,。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他,，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度,。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形）,，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素,，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明,，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他,，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知,、交往技能,、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立,，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的發(fā)展是不利的,；另外,，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動,，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動,，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

1,、教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出,，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散,，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng),，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子,，此外,，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納,。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,，并且據(jù)筆者的了解,，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫,，學(xué)到的東西也比較少,，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面,，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,，比較明顯的一點就是團(tuán)體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,，所有的這些對明明來說,，都要去適應(yīng)。

2,、幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動,，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里,，應(yīng)當(dāng)怎樣做,。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思,，所以對孩子要說大白話,，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠,，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴(yán),，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程,；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣,，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí),，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律,。一方面不妨告訴他,，上課的時候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明,，等教師上完課之后,，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講,。在那里筆者想提及的是,，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了,。

（3）教師要有耐心,，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩,，反復(fù)提醒,，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,，即明明在同伴中的不良形象,，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯誤,，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說,，這樣說是不對的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明,，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對,。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時,，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人,。

（5）教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高,，讓大家一齊監(jiān)督明明,，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處,，并幫忙他改正,。讓明明體會到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛,，逐漸被新團(tuán)體所同化。

幼兒大班個案分析愛哭篇三

（一）早上,，銘銘很早就來到了幼兒園,，班里僅有一個小朋友。兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天,。突然,，銘銘沖我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了,，幼兒園不許帶玩具,。＂還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我,。用渴望的眼神看著我要得到表揚(yáng)。一旁的樂樂卻哭了起來,。

長期以來幼兒的愿望得不到滿足,，致使她產(chǎn)生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒有？”這樣的想法,，從而漸漸構(gòu)成了妒忌心理,。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現(xiàn)了幼兒的這種心理,。當(dāng)別人的東西比她的好或者別人表現(xiàn)的比自我強(qiáng)都會激發(fā)她的妒忌心理,。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性,，破壞性,。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感,。大人在十分妒忌時還會盡量忍受,，心中雖然不高興，但也不會形之于色,；幼兒卻直接而坦率地表露情感,，根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣,。那個玩具吸引她,，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達(dá)心理的平衡,。之所以告狀是因為她好勝心強(qiáng),，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚(yáng)。

1,、要正確評價孩子,。銘銘好勝心強(qiáng)，喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵,。表揚(yáng)得當(dāng),，能夠鞏固其優(yōu)點，增加她的自信,，促進(jìn)她不斷提高,；如果表揚(yáng)不當(dāng)或表揚(yáng)過度，就會使孩子驕傲,，進(jìn)而看不起別人,，認(rèn)為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當(dāng)有人說別人好,，沒說她好,，她就難以理解，可是要和她講清楚沒有經(jīng)過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的,。喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩,。或者找家長買給自我,。當(dāng)孩子理解了教師的意見后再給予其表揚(yáng),。例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等。同時要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉,，以便緩解尷尬的氣氛,。好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理。

2,、對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育,。孩子因為自我有本事，但沒有受到注意和表揚(yáng),，因而對那些受到注意和表揚(yáng)的小朋友產(chǎn)生妒忌,。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高,，驕傲使人落后”的道理,。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自我，自我的優(yōu)點仍然存在,，如果繼續(xù)堅持自我的長處,，又虛心學(xué)習(xí)別人的長處，自我的才干就會更強(qiáng),，就會真正地長久地得到大多數(shù)人的喜愛,。家長還要了解自我的孩子，適當(dāng)?shù)刂赋鏊拈L處和短處,，使孩子明白人人都有長處和短處,，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)，幫忙孩子正確評價自我,。

3,、引導(dǎo)孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強(qiáng)好勝的性格,。家長要引導(dǎo)和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比,，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長補(bǔ)短,，不能用不正當(dāng)、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進(jìn)取的方向,。

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中,，我覺得家園共育是整個教育過程的關(guān)鍵，家長認(rèn)識到嫉妒的危害,，幼兒認(rèn)識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎,，更不能解決問題。由于６歲的孩子自控力還不強(qiáng),，經(jīng)過一段時間后,，因嫉妒某些表現(xiàn)會反復(fù)出現(xiàn)。輔導(dǎo)矯正嫉妒過程是漫長的,，需要家園配合耐心細(xì)致地開展工作,，更需要針對性、特殊性,、反復(fù)性和長期性,，使她們在正面的引導(dǎo)中逐漸正確認(rèn)識自我，完善自我,，培養(yǎng)她們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的本事,，學(xué)會用心理換位法去理解他人的心境，我運(yùn)用了現(xiàn)實療法,，交往分析法和情境等來減除心理壓力,。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持,，為她的提高創(chuàng)造良好的教育情境,。輔助家長學(xué)習(xí)，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法,。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀,，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題,，構(gòu)成家園教育共識,。

孩子需要一個公平的寬容的心理環(huán)境，光靠教師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性,，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討,。