無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇一

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、上課有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,。

2,、自律。

觀察記錄：

時(shí)間：2013年11月19日地點(diǎn)：操場(chǎng)資料：散步

開(kāi)學(xué)到此刻已經(jīng)三個(gè)月了,，小家伙們對(duì)教師也熟悉啦,！可是，這個(gè)小家伙對(duì)教師似乎就是自來(lái)熟,。教師對(duì)每個(gè)孩子都是那么地?zé)崆?，這家伙也和教師慢慢親近了，語(yǔ)言表達(dá)本事還行,，和教師之間沒(méi)有距離感,，可是有些時(shí)候，教師與學(xué)生之間還是要有必須的規(guī)矩,，可是,。

飯后散步是一向都有的活動(dòng)，為了能讓孩子們盡快入睡,，這也是一個(gè)十分健康的方式,。可小家伙們可不這么認(rèn)為,，他們把散步當(dāng)成了一種娛樂(lè),，還時(shí)常和教師說(shuō)：“教師,，我們可不能夠去鉆山洞？”從散步的情景來(lái)看,，就是一般那些調(diào)皮的孩子站在前面也會(huì)變得乖巧,，可子汶就不是這么說(shuō)，站后面和孩子們?cè)谧纷放芘?，站前面似乎就是不跑了,，但嘴巴就說(shuō)個(gè)不停?？墒?，這天劉教師一經(jīng)過(guò)我們班，這小家伙頓時(shí)站直了,，瞬間乖巧的感覺(jué),。

個(gè)案分析：

由上可見(jiàn)，小家伙是能夠做好的,，是不是教師對(duì)他的要求放低了,？在他面前還是不夠嚴(yán)肅呢？然后他就放縱了,？對(duì)于劉教師,，他又能管好自我？

指導(dǎo)措施：

1,、尋求劉教師的教育方針,。

2、找孩子談話,。

這個(gè)班,，小、中班的時(shí)候都是由劉教師帶的,，常規(guī)一向都很好,，可是，由我接手以后,，尤其是此刻學(xué)期末了,，我越發(fā)覺(jué)得這群孩子“松散”了很多，我感到很無(wú)力,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇二

我們班有一個(gè)叫明明的男孩,，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,，是個(gè)“坐不住的孩子”,，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù),，他常常不能很好地完成,；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情景下還會(huì)去告狀,。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他,。但這種教育方法的效果并不好,，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮,、只明白惹教師生氣的壞孩子,。

場(chǎng)景一：

立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好,，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),，他正用手撩旁邊可兒的小辮子,。可兒皺了皺眉,，將自我的小椅子往旁邊挪了挪,，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái),，發(fā)出了一些聲音,。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“教師,，你看明明?！苯處熥罱K大聲地對(duì)明明說(shuō)道：“明明,，你給我坐好，再不聽(tīng)話,，就讓你出去,！”本來(lái)和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體,，瞪大眼睛看著教師,，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,，好了，不許說(shuō)了,，你們以后聽(tīng)好了,，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明,，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有”教師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子,。對(duì)于教師的命令,，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指,，有些難過(guò)的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移,，他又恢復(fù)了原貌,，一副滿不在乎的樣貌，東張西望,，不明白在想什么,。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,，不再違反紀(jì)律,，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為,。

其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后,，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：

其一,，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,，教師作為孩子眼中的權(quán)威,，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二,，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情景下,，他采取了消極的行為方式予以反擊,。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,，也會(huì)越加排斥他,，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

最終,，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形）,，教師沒(méi)有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反,，她讓其他孩子孤立明明,，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知,、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義,，如果明明始終被同伴這樣孤立,，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的,；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,，會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng),，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng),，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心,。

二,、解決方式

1,、教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出,，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),，注意力容易分散,，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),，自控本事比較弱,，缺乏耐心的孩子,，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納,。從明明園外背景來(lái)看,，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解,，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少,，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格,；另一方面,，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接,，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題,，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng),，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,，所有的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng),。

2,、幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ),，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思,，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō),，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠,，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境,，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán),，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面,，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化,。

（2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律,。一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),，不能夠做其他的事情,；另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后,，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具,，可是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是,，玩具是給孩子玩的,，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程,，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩,，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎,。

（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì),，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤,，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的,，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明,，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響,，同時(shí),，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

（5）教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面,，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高,，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油,，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處,，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖,、同伴的友愛(ài),，逐漸被新團(tuán)體所同化。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇三

一,、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的`，十分可愛(ài),，可是他有一些習(xí)慣很不好,。

觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧,；玩積木時(shí),，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講,，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天,，手舞足蹈……觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁教師不注意,，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上,、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”,，當(dāng)教師走近他時(shí),，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑,。

觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)本事較差,，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚,，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”,。

觀察四：自理本事特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口,，衣來(lái)伸手,，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

二,、案例分析：

㈠好奇心很強(qiáng),。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣,，并且,，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的,、自我沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白,，想個(gè)究竟，所以他們會(huì)玩玩弄弄,，甚至把玩具弄壞,。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇,、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響,，在家里,，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐,，長(zhǎng)他6歲,，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng),，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格,，以致，什么都不會(huì),，因?yàn)橛腥税k了,。

三,、措施與效果：

不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的,，我軟硬皆施,，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng),，睡午覺(jué)時(shí),，摸摸他的頭，拍拍他的背,，把他哄睡,，孩子也會(huì)反思的，逐漸,，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣,。針對(duì)楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,，時(shí)常關(guān)心他,，照顧他，還手把手的教他勾線,，教他涂色,。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具,，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà),，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清,、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答,，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述,。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談,，讓孩子在家多聽(tīng)故事,，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中,，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周?chē)木吧?、人們的活?dòng),，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高,。還有,，午睡起床,，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢,，我用鼓勵(lì)的眼光看著他,，向他豎起大拇指，此刻,，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō),，已經(jīng)很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的提高,。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好,；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線,，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà),；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇四

案例描述：

午時(shí)起床時(shí)間,，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床,，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子,。大多數(shù)的小朋友還是自我會(huì)穿鞋,。可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自我的鞋子,，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述,，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子,，小眼睛東張西望,，即不要求教師幫忙，也不自我試著穿鞋,，就傻傻可愛(ài)的站在那里,。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)教師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手,，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心,。

他還是站在那里，一聲不吭,。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝,，小鞋子怎樣不穿啦他不回答我，只是看看我,，“你不會(huì)穿嗎”他還是不回答我,，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭?！安粫?huì)穿我們自我能夠試著練一下,，你坐下來(lái),，我來(lái)教你怎樣穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家,，然后小腳套進(jìn)去,，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處,，往小腳的后跟緊靠,，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說(shuō)了半天,，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng),，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。（類似的情景已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次,，有時(shí)不幫他穿,，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái),，他還是站在原點(diǎn),，不穿鞋）

案例分析：

貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中,，很少說(shuō)話,，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素,，由于他父母平日很忙,，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專業(yè)的阿姨來(lái)陪同他,，平時(shí)也是和他的阿姨一齊生活的,，交際的范圍受到局限。所以溺愛(ài)更是發(fā)生在那里,，由于照顧,，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自我實(shí)踐的機(jī)會(huì),。并且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面,，照顧下也僅有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展,。教育方式若不當(dāng),，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。

小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了必須的階段,，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的,。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng),，他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展,，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

指導(dǎo)策略：

一,、家長(zhǎng)方面：

1、改變現(xiàn)有的教育觀念,，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通,，交流讓他在家中能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法,，讓他多多嘗試錯(cuò)誤,，最終總會(huì)穿鞋。

2,、多帶他外出,，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格,，不要圈住他的交際范圍,。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的,。多于同齡人接觸,，才會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。

3,、要學(xué)會(huì)持之以恒,，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事,，是一種持續(xù),、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋,，從此以后讓他自我穿,，再也不用幫忙他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成,，就可提升他的生活自理本事,。

二、教師方面：

1,、不斷與幼兒溝通,，明白他的弱項(xiàng)，想出辦法幫忙他提升,。

2,、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò),，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng),。

3,、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步,，步調(diào)一致,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇五

一、案例現(xiàn)象

楊x小朋友胖嘟嘟的,，十分可愛(ài),，可是他有一些習(xí)慣很不好。

觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去,，追逐打鬧,；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上,；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講,，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈,。

觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了,，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上,、桌布上亂涂亂畫(huà),，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”,，當(dāng)教師走近他時(shí),，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑,。

觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)本事較差,，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚,，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”,。

觀察四：自理本事特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口,，衣來(lái)伸手,，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

二,、案例分析：

㈠好奇心很強(qiáng),。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣,，并且,，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白,，想個(gè)究竟,，所以他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞,。事實(shí)上,，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響,，在家里,，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐,，長(zhǎng)他6歲,，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng),，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格,，以致，什么都不會(huì),，因?yàn)橛腥税k了,。

三、措施與效果：

不良的習(xí)慣,，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的,，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng),，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭,，拍拍他的背,，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的,，逐漸,，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊x畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn),，我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,，時(shí)常關(guān)心他，照顧他,，還手把手的教他勾線,，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具,，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà),，培養(yǎng)他的興趣。

針對(duì)孩子口齒不清,、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答,，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述,。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談,，讓孩子在家多聽(tīng)故事,，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中,，陪伴在他身邊,，引導(dǎo)他描述周?chē)木吧⑷藗兊幕顒?dòng),，讓他復(fù)述別人的話,，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有,，午睡起床,，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢,，我用鼓勵(lì)的眼光看著他,，向他豎起大拇指，此刻,，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō),，已經(jīng)很拿手了。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇六

流程：交流圖形特征 學(xué)看圖示分析圖形特征 給特定圖形記錄特征 分析圖形特征尋找標(biāo)志

1,、以小天使來(lái)到班上送禮物,，尋找最幸運(yùn)小朋友引題。

（1） 引：讓我們用最熱烈的掌聲來(lái)歡迎小客人吧?。ㄕ故菊n件小天使）,。

（2） 幼兒拿出小天使送的圖形抽獎(jiǎng)券（不同形狀、顏色,、大小的圖形）,，互相交流、比較自己拿到的圖形獎(jiǎng)券,。

2,、學(xué)習(xí)按指令來(lái)找圖形,，嘗試分析圖形的特征。

（1） 出示課件1：

引導(dǎo)總結(jié)幼兒交流后得出的圖形特征做成的標(biāo)志,，理解標(biāo)志的意義,。

（2） 出示課件2：

由易到難分三個(gè)層次三種方式，進(jìn)行圖形特征分析,。

a,、分三次選擇三種特征，歸納分析,，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征,。

b、分兩次選擇三種特征,，歸納分析,，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征。

c,、一次性展示三種特征，歸納分析,，判斷自己的圖形是否同時(shí)符合三個(gè)特征,。

d、每一次的分析歸納后,，若同時(shí)符合三種特征,，表示中獎(jiǎng)可以獲得一枚小紅心做獎(jiǎng)勵(lì)，但要請(qǐng)幼兒表述為什么獲獎(jiǎng),。（圖形特征）,。

e、分析沒(méi)有獲獎(jiǎng)的原因,，完整描述自己的圖形獎(jiǎng)券有哪些特征,。

（3）小結(jié)：每個(gè)圖形都有好幾種的特征，只有把每個(gè)特征都找出來(lái),，我們才能準(zhǔn)確的找到這個(gè)圖形,。

3、分析圖形特征的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)使用記錄法,。（記錄表附后）。

（1） 將圖形粘貼在記錄紙上,，并在表格中用記號(hào)記錄下圖形的特征,。

4、幼兒互相交流后,，展示屏演示講評(píng)部分幼兒的記錄情況,。

5、游戲：尋寶。

要求分析圖形特征,，并根據(jù)標(biāo)記尋找寶藏所在地,，找到另外一部分心形。

6,、幼兒互相分享尋寶的愉快心情,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇七

區(qū)域活動(dòng)中，每位孩子都在自我喜歡的區(qū)域玩玩具,，忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái),。我連忙跑過(guò)去，了解狀況,。只見(jiàn)他邊哭邊指著手說(shuō)：“陳凱咬我”,，我順著他的手看去，果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕,，別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了,，也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我,，還搶我的積木”,。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事，坐在區(qū)角里只管玩自我搶過(guò)來(lái)的玩具,。

這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意,。孩子還不懂得運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我想法，喜歡用咬人這種方式來(lái)表達(dá)他們的思想,。其次,，孩子習(xí)慣用嘴去感覺(jué)外界事物，這是他們了解生活的一種途徑,。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自我心里喜歡的方式,，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自我的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的想法。

陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話,，長(zhǎng)相可愛(ài)的小男孩,。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私,，以自我為中心,，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩,，他就打,，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭,。針對(duì)這種狀況,，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私,，好攻擊的心理,。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

1、分析孩子為什么會(huì)咬人,？

1,、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程，大部分孩子會(huì)咬人,，在孩子1歲左右時(shí),，會(huì)從床上爬到地上來(lái)玩，這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期,。媽媽并沒(méi)有制止,，而是一邊喊痛，一邊習(xí)以為常,。但久而久之,，到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁，次數(shù)增多,，讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣,。

2、孩子咬人,，他是想告訴成人自我想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善,，表達(dá)不出來(lái)自我的想法,，心中焦急才會(huì)咬人。在幼兒園里,，由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境,，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來(lái)為自我減壓,，保護(hù)自我增強(qiáng)安全感,。

3、許多家長(zhǎng)更加困惑,，我家孩子怎樣會(huì)咬人呢,？那是因?yàn)樵诩遥⒆記](méi)有相片的對(duì)象,，家長(zhǎng)跟孩子很熟悉,，明白孩子想，要什么,，不想要什么,，會(huì)提前滿足他,。而在幼兒園，誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉,，更何況孩子在一齊,，都是以自我為中心，什么東西都覺(jué)得是自我的,。別人不給,，又不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)，所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象,。孩子想只要我咬了他,，他就會(huì)給我。那么他就會(huì)覺(jué)得這種方法很好,，讓他得到了想要的東西,，下次還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。

2,、孩子咬人,，成人該如何對(duì)待呢？

（1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象,，必須要制止,，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴,，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力,。

（2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識(shí)的，但咬人這種行為則是有意識(shí)的,，是一種攻擊行為,，如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為，成人就該注意,。對(duì)此我們不能遷就和視而不見(jiàn),，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的,，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子,，僅有改掉這樣的行為才是好孩子。

（3）應(yīng)對(duì)小孩咬人,，家長(zhǎng)也不要過(guò)分擔(dān)心和焦慮,。先要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，弄清楚孩子為什么咬人,？是不是需要什么東西,，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導(dǎo),，淡化咬人的行為,，用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力,，即正確使用行為療法。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤,，適得其反,。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯(cuò)誤模仿,。

（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段,，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)配合,，家園共同努力,，盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。

3,、應(yīng)采取的教育措施

（1）加強(qiáng)與孩子交流,，建立良好的關(guān)系。

每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡,，使他有一種被接納,、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與教師,、好朋友的距離,，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。

（2）培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格,，讓孩子樹(shù)立信心,。

在日常生活中，我們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動(dòng),。在活動(dòng)過(guò)程中,，不要求他一步做到位，讓他感覺(jué)自我能夠做的更好,；一旦有提高或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。

（3）透過(guò)故事,，加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。

透過(guò)難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景,，讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享,。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、有攻擊行為時(shí),，要立刻制止,。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛，引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼?。讓他明白咬人是不好的行為,，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的,。”

小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有,，比較自私,，以自我為中心。孩子在家時(shí),，玩的伙伴較少,，不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候,，就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了,。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子,。

第一次發(fā)生之后,，我起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止,，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒(méi)什么用,，教師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個(gè)人,，并且他想咬人,，你立刻制止會(huì)讓他這會(huì)讓他更加想去咬別人，他會(huì)產(chǎn)生“你不讓我咬,，那我偏偏咬”的心理,。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書(shū),，并且我們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)《大家一齊玩》的主題活動(dòng),，透過(guò)此活動(dòng)，了解與同伴,，教師同時(shí)建立與教師,、同伴之間地相處模式，培養(yǎng)孩子的交往潛力,，從而適應(yīng)群眾生活,。

對(duì)陳凱的教育，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上,，又進(jìn)行了針對(duì)性地教育,。首先我們與其家長(zhǎng)聯(lián)系，在入園,、離園時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,，家長(zhǎng)更全面的了解自我的孩子，并且他的家長(zhǎng)們也是十分的配合,，他明白自我的孩子把別人咬了,，也感到十分的愧疚,，并且對(duì)被咬的孩子道歉。并且我們還透過(guò)家長(zhǎng)會(huì),，qq群有針對(duì)性的向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí),，幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念。其次,，我們?cè)谟變簣@及時(shí)正確地觀察和評(píng)價(jià)陳凱的行為,，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì),，比如他平時(shí)做操做的好,，我們便請(qǐng)他來(lái)上來(lái)當(dāng)小教師，讓孩子子對(duì)自我產(chǎn)生自信,；對(duì)孩子的自私行為給予糾正,，讓她認(rèn)識(shí)到自我和同伴是朋友，有好東西要一齊分享,；并且開(kāi)展《小組畫(huà)畫(huà)比賽》,、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多交流,，以此培養(yǎng)他們的交往潛力,。對(duì)其他幼兒我們透過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自我。而對(duì)陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn),，一旦發(fā)現(xiàn),，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰,。如他要是搶玩具,，我就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩,、這既培養(yǎng)了他的交往潛力,，又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸,，建立良好的師生關(guān)系,，讓他明白有什么事能夠找教師，而不是透過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的,。

小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段,，所以我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里,。透過(guò)一段時(shí)間,，事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào)，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇八

連續(xù)幾日我班整體午睡情景都較好,，可有一個(gè)朋友卻有點(diǎn)“個(gè)性”,，這種情景引起了我對(duì)他的奇！班級(jí)中的行為表現(xiàn)：葉景添是一名大班的幼兒,，基本上中午睡不著,，可是他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，那就是每到睡覺(jué)時(shí)間他會(huì)乖乖的上床,，就算看到他眼睛是閉好的,，過(guò)不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒,。這孩子臉上沒(méi)什么血色,，人也比較瘦。雖然這樣,，但他的精力很旺盛,，午睡時(shí)候所有小朋友都睡了，他還是不睡,！就躺在床上玩一中午,。這種玩不會(huì)影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自我不睡而已,。情景稍好的時(shí)候能夠觀察到他睡了20分鐘左右,。

找家長(zhǎng)了解孩子在家睡覺(jué)情景：葉景添從小就不喜歡睡覺(jué)。在睡覺(jué)方面父母沒(méi)有給他更多的要求,，異常是時(shí)間上比較忽視,。因他不喜歡睡覺(jué)，晚上也睡得比較碗,，所以個(gè)子長(zhǎng)不高,，人比較瘦，臉色也不大好看,。

記錄（一）

開(kāi)學(xué)前幾天午睡的時(shí)候葉景添根本沒(méi)法靜靜的躺在床上,，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的,，我覺(jué)得有點(diǎn)影響其他小朋友,，所以制止了他，她的表情看起來(lái)很難受,！于是我陪著他,，悄悄的和他說(shuō)話，給他講故事,，他慢慢的安靜下來(lái),，我告訴他如果動(dòng)的話會(huì)影響其他小朋友，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：孩子僅有在情緒很主動(dòng)的情景下才能理解意見(jiàn),，懂道理,。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺(jué)了,，這時(shí),，我開(kāi)始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他,，拍著他的背,，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測(cè)孩子不想睡覺(jué)可能是因?yàn)闆](méi)對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的要求,?？墒俏乙舶l(fā)現(xiàn)，就算守著他睡,，時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng),，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，可是至少也能夠睡上半個(gè)小時(shí),。

記錄（三）

起床的時(shí)候我開(kāi)始和他談話,，談話了解到他自我不喜歡睡覺(jué)，他告訴我他在家確實(shí)也睡得比較晚,，我問(wèn)他既然不喜歡睡覺(jué)為什么幼兒園午睡的時(shí)候還是要在床上躺著呢,。他的回答另我很意外，他說(shuō),，我想睡,，可是睡不著，所以我就不喜歡睡,。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少,，加上教師和家長(zhǎng)對(duì)他也沒(méi)有很?chē)?yán)格的要求，造成的此刻這種情景,，孩子不喜歡睡是因?yàn)樗恢?，而并不是真的不想睡，其?shí)他也很無(wú)奈,。

措施：和家長(zhǎng)溝通,，培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣！配合調(diào)整他睡眠的時(shí)鐘,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇九

案例背景

a是班級(jí)里的小男孩,，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣,，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,，人也很聰明,，但話不多，還有讓教師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶,，睡前不愿意自我脫褲子，醒了更多的時(shí)候等教師,、阿姨幫他穿褲子,、鞋子，如果不是很餓他連喂自我吃飯都懶得動(dòng)手,，做操時(shí)只要教師不扶著他做,，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí),，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么活力,。

案例描述：

境一：

“教師好,！”門(mén)口a進(jìn)來(lái)?！澳愫?！今日真棒，來(lái)得早起來(lái)了,?！苯處熞贿吤鴄的頭，一邊對(duì)他說(shuō),，“想玩哪個(gè)區(qū)角,，自我選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜,，又是做飯,，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,，教師鈴鼓響起,，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便,，然之后搭火車(chē),，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,，教師叫他：“a整理好玩具,，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了,?！笨伤€在繼續(xù)玩，教師走過(guò)去,，對(duì)著他說(shuō),，他這才放下手中的玩具，可是沒(méi)有整理的意思,，來(lái)到自我的鞋子旁邊坐著,，可是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看教師,。教師明白他的意思,，可是教師說(shuō)：“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子,，a很棒的,，自我會(huì)穿的哦”他沒(méi)反應(yīng)，然后教師又說(shuō)：“a再不整理,，等下我們就都下樓了,，就不等你了?！彼?jiàn)教師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就立刻退出了,，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì),！”a說(shuō)?！安粫?huì)我能夠教,，可是我教完了你要自我穿?！苯處熣f(shuō),。a點(diǎn)點(diǎn)頭，教師一步步告訴他,，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿,，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自我動(dòng)手,，他很快久穿好了,。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操,，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是異常標(biāo)準(zhǔn),，可是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣貌,。這時(shí)，看到站在圈子上的a又在那里一動(dòng)不動(dòng),，教師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“a小司機(jī)當(dāng)好了嗎”說(shuō)著教師扶著他的手開(kāi)著,，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓教師扶著他開(kāi),，開(kāi)了一小會(huì),，教師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前,，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。教師叫他：“a,，小手舉起來(lái)了,，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著教師的手動(dòng)起來(lái)了,，可是當(dāng)教師離開(kāi)后,，他又停了，對(duì)此教師顯得有些無(wú)奈,。

情境三：

餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng),，故事講完后，教師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎(jiǎng)他,?！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因?yàn)樗麜?huì)把自我的吃出的垃圾都帶走?！薄白晕业氖虑?，自我做?！薄皭?ài)勞動(dòng),。”“對(duì)呀,！所以老奶奶喜歡他,，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,，以后要自我的事情自我做,，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的,?！薄癮是嗎”旁邊的一位孩子立刻說(shuō)：“恩，是的,。要自我的事情自我做,?！盿也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床,，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,，僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì),，阿姨出來(lái),，教師對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他,，他會(huì)習(xí)慣的,。”然后,，阿姨沒(méi)有幫他,，他繼續(xù)坐著，教師走過(guò)去,，“我們今日來(lái)給你得小腳丫找家好嗎,！”教師把自我的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎”“不是,！”“那它得家在什么地方”“那里,！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧”“好！”

案例分析：

1,、構(gòu)成不良習(xí)慣的原因

a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的,。經(jīng)過(guò)家訪我們了解到，從小a一家就跟外公外婆生活在一齊,。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加,，每一天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地,，他從來(lái)都不習(xí)慣自我整理玩具,。就這樣，什么都由大人包辦代替,，使他失去很多自我動(dòng)手的機(jī)會(huì),，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，并且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),，并做出及時(shí)正確的反應(yīng),，難怪a經(jīng)常說(shuō)自我不會(huì)但也懶得問(wèn)。

2,、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中教師們也會(huì)運(yùn)用故事,、榜樣激勵(lì)、說(shuō)理,、看圖等策略,，可是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程,。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓a把自我的玩過(guò)的玩具自我整理好,，卻沒(méi)有交給他應(yīng)當(dāng)如何整理,，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，可是對(duì)于一個(gè)在家一向有人幫他做事的a來(lái)說(shuō)也許是有難度的,，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣放,，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,，上述的教育對(duì)于a來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些基本道理的證明的理解,，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果,。

案例反思：

1,、做好家園共育工作,，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),，正是這樣才讓a變得如此的依靠他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程,，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合,，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育,，而不僅僅是一句口號(hào),，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),。

2,、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中,，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做,，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗(yàn),。

3,、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者,、引導(dǎo)者

幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者,、合作者,、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒,、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自我的世界,。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者,、合作者、引導(dǎo)者,。

4,、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說(shuō)興趣是最好得教師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情,、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值,，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)取引導(dǎo),。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣,。

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇十

案例描述：

案例一：紫豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“劉教師,，這輛遙控汽車(chē)是我?guī)?lái)和小朋友一齊分享的”,。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車(chē),，但他只愿意讓小朋友看,，不準(zhǔn)小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了,。我說(shuō)：“紫豪今日真乖,，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎,？”紫豪不一樣意,。過(guò)了一會(huì)，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機(jī),。飛機(jī)很大,，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎,，想和他交換玩,。東樹(shù)同意了。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹(shù),，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩,。

案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋(píng)果，金教師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎,？”她很爽快地給了金教師,，然后一向注意金教師接下來(lái)怎樣做。過(guò)一會(huì)兒,，她見(jiàn)金教師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她,，就說(shuō)：“給我！”金教師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎,？為什么此刻又不給我吃了,？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴教師,，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題,。

案例分析與反思：

經(jīng)過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn),，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí),，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享,。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為,，以下是我的歸納和今后的做法：

1、發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事,，供幼兒欣賞,、講述。

分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩,。

表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事,，如：孔融讓梨等,。

2,、為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日）

能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

3,、榜樣示范

教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象,，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí),。

4,、言語(yǔ)指導(dǎo)

教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自我協(xié)商學(xué)會(huì)分享,。

5,、鞏固幼兒的分享行為

幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(zhǎng),、教師等人的提示和鼓勵(lì),。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為,。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子,，讓他能時(shí)刻想到自我應(yīng)當(dāng)怎樣做,。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用,，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占,，于是我們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享,，別人會(huì)十分高興的,。”另一方面我們成人也要言行一致,。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享,，如，好吃的東西分給大家一齊吃,，可當(dāng)孩子真的給你時(shí),，你又笑著說(shuō)“多謝你，我們不愛(ài)吃,，你自我吃吧,！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來(lái)玩,，反而無(wú)法應(yīng)對(duì)真正的分享,，所以孩子與你分享時(shí)，我們必須要理解,！

大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析(篇十一

小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期,，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重,，認(rèn)為什么都是我的,，不會(huì)謙讓；有的幼兒較膽怯,，羞于交往,，害怕對(duì)方拒絕自我，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的,；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí),，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句"對(duì)不起"部不說(shuō)。所以,，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識(shí),，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí),，孩子們有的喝水,，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音："這是我第一個(gè)搶到的,！教師,，他推我！"

"不行,，我就要第一個(gè),！"

"哇！"哭聲……

原先,，小朋友一齊擁到廁所里,，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁,?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第一,。其他小朋友可不樂(lè)意了,，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái),，他們的獨(dú)占心理比較明顯,。在他們的意識(shí)中，"我搶到的就是我的,。""我搶不到就打你,、咬你。"所以在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突,。

環(huán)境是重要的教育資源,。我們想透過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫忙幼兒獲得用心的自我意識(shí),。

我們明白幼兒模仿力極強(qiáng),，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為,，同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓,、互助,、分享和合作等一些行為,。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,，給幼兒樹(shù)立了好榜樣,。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上,，并且高度和幼兒的視線一般齊,。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻,，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁,。在等待的過(guò)程中，還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻,，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì),，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…··"漸漸地,，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時(shí)要排好隊(duì),，不要爭(zhēng)搶。"耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是："教師,，我排好隊(duì)了,。教師，我讓東東第一個(gè)小便,。"……

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí),，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上,、情感上和心理上均依靠成人的照顧,，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑,。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回,；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥,；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里,。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行,。既然孩子們害怕蹲坑,，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇,，都爭(zhēng)著去踩自我喜歡的小腳印,。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望,，并且當(dāng)孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí),，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得,。

之后,，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化"；課后,，我們還為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂(lè),，以緩解緊張情緒,。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便,、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了,。

這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視,。在營(yíng)造"廁所文化"的過(guò)程中,，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為,、語(yǔ)言,、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求,、困惑和感受,。誠(chéng)然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值,，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘?/p>