范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

巨人的花園的說(shuō)課稿篇一

聽(tīng)了陳老師的課,，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中,。

下面是我對(duì)本堂課的幾點(diǎn)感受：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面,，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng),、形象,，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

多媒體課件制作恰到好處,，一開(kāi)始,，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事,，一份想象快餐油然而生,，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事,。那些色彩絢麗,、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中,，奇思妙想更是層出不窮,。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開(kāi)了,，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切,。

很欣賞陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完,，陳老師都有精彩的點(diǎn)評(píng),。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊,，我替巨人謝謝你了,。”……看似信手捏來(lái),，卻給予孩子們莫大的鼓舞,，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

巨人的花園的說(shuō)課稿篇二

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話,，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),，也能理解其中蘊(yùn)含的深刻道理,。

劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言,，可見(jiàn)其備課認(rèn)真充分,。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話奇妙的特點(diǎn),。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)生從哪里看出這是篇童話時(shí),，學(xué)生很快把握“巨人”一詞,，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來(lái)的,。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心,，開(kāi)篇導(dǎo)入就是一大亮點(diǎn),。

教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)童話,。老師先是一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春,、夏、秋,、冬四季里如畫般的美景,，也明白了當(dāng)時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著,，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句,，體會(huì)人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法,。再讀再悟,，“巨人回來(lái)后是怎樣對(duì)待孩子們的?”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象,，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語(yǔ),，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì)巨人的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)巨人的自私,、冷酷,。

此外，劉老師的課堂設(shè)計(jì)抓住花園景色的奇妙變化,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)要表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中,，她讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi),、美麗可愛(ài),，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過(guò)對(duì)比感受,，進(jìn)行小練筆,，從而理清主線，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!

這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多,，劉老師引用作者王爾德的話走進(jìn)巨人的內(nèi)心,，通過(guò)讀演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會(huì)巨人的自私,、冷酷,，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境等，使我受益匪淺,。確實(shí),，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門,，條條大路通羅馬,，教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，孩子們亦是收獲滿滿!

巨人的花園的說(shuō)課稿篇三

《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話,，本組課文的專題是童話故事?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話,，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣,，便在花園的周圍筑起了圍墻,，將孩子們拒之門外。從此,，花園里花不開(kāi),，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼,。后來(lái),，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻,，與孩子們共同生活,，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到,，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,。

體會(huì)童話特點(diǎn),，感受童話魅力。

圍繞本課重點(diǎn),，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)比閱讀,，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí),，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話,，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,，體會(huì)花園的變化,、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

（二）體會(huì)童話特點(diǎn),，感受童話魅力

童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

1,、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng),，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律,，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。

2,、它大都采用擬人化的象征手法,。童話往往讓動(dòng)物、植物,、礦物等等披上人的外衣,，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著,、活動(dòng)著,。

3、童話的情節(jié)緊湊,，故事性強(qiáng),，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育,。

在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn),，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄,，與此同時(shí),，鮮花凋謝,，樹(shù)葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了,。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn),。另外,，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫,，故事性強(qiáng),，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn),。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn),，對(duì)于以后寫童話故事幫助很大。

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

（一）通過(guò)對(duì)比閱讀,，學(xué)生掌握了文章的主題,，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用,。

（二）讀寫結(jié)合,，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái),，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流,。

在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中,，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象,，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體,。

下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后,，要舉例子加以說(shuō)明,，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

巨人的花園的說(shuō)課稿篇四

聽(tīng)了陳老師的課,，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法,，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中,。

下面是我對(duì)本堂課的幾點(diǎn)感受：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣,，想象畫面,，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng),、形象,，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

多媒體課件制作恰到好處,，一開(kāi)始,，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事,，一份想象快餐油然而生,，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事,。那些色彩絢麗,、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中,，奇思妙想更是層出不窮,。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開(kāi)了,，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切,。

很欣賞陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完,，陳老師都有精彩的點(diǎn)評(píng),。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊,，我替巨人謝謝你了,。”……看似信手捏來(lái),，卻給予孩子們莫大的鼓舞,，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

巨人的花園的說(shuō)課稿篇五

本冊(cè)第三單元都是童話故事,，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書的契機(jī),，讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲,。上這一課前,，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備,。

上課時(shí),，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

1,、初讀故事,，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容,，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說(shuō)的。

2,、再讀課文,，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子,，與同桌伙伴分享你的收獲,，有疑問(wèn)的地方提出來(lái),，共同解決,。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，所以都做得很不錯(cuò),。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，不能照顧到全部中下生,，只能按原來(lái)的老方法,，要他們回家聽(tīng)寫鞏固。

3,、自由品讀課文 ,。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落,，然后匯報(bào)交流,，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，感覺(jué)課堂效果好,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高,。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂,，不易調(diào)控課堂,。所以上這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí),，而是自由品讀段落,，說(shuō)說(shuō)你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀,，讀了后想說(shuō)什么,。

讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀,，也可以自己讀,。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的積極性很高,。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落,，所以沒(méi)有按課文順序逐段去讀去理解,。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無(wú)章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的想象,。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落,。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞,，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞,，讀好這段話。接著我以導(dǎo)問(wèn)導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊,，今年的春天為什么這樣冷,？這樣荒涼啊,？如果你在巨人身邊,，一定會(huì)對(duì)他說(shuō)————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”,，“快樂(lè)需要大家分享”等來(lái)解答巨人的疑惑,。這一段落的朗讀感悟，我感覺(jué)自然流暢,，收效不錯(cuò),。

接下來(lái)，有很多學(xué)生朗讀了巨人無(wú)情趕走孩子的段落,，說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私,，很冷酷，最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐,。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候,，我問(wèn)他為什么喜歡這一段。他說(shuō)讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美,，我很想去那里玩一玩,。借著他的話題，我順勢(shì)導(dǎo)讀：“花園的美,，你們都看到了嗎,？請(qǐng)大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中,?！痹谶@樣的引讀，導(dǎo)讀過(guò)程中,，我感到上這課很輕松,，把以往過(guò)多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，課堂效果也很好,。

最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫在書上,，結(jié)束本課教學(xué),。

巨人的花園的說(shuō)課稿篇六

學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng),。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后,，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候,，心里可能是怎么想的,？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性,，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間,，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧,。

把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活,，寓教于樂(lè),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感,，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng),。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情,、動(dòng)作、語(yǔ)言,，再現(xiàn)了文本,，豐富了文本，拓展的文本,，開(kāi)放了文本,，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái),。學(xué)生主動(dòng)地參與,，積極地交流，面對(duì)五位巨人的表演,，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠,、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害啊,！在交流中他們?cè)诮庾x生命,，感悟人性。

沒(méi)有思維的碰撞,，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處,。本案例,，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路,，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解,。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人,？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人,，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人,，一個(gè)快樂(lè)的巨人等等,，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴,，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展,。