作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

三年級人教版語文掌聲教案及反思篇一

課文寫的是殘疾女孩英子身患殘疾，內(nèi)心憂郁自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光,。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲,。在掌聲的激勵下英子改變了生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛,。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候;要珍惜別人的】掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,，正確的看待自己。

【教學目標：

1.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,。

2.理解重點詞語和課文內(nèi)容,，了解小英的情感變化，領會內(nèi)涵,。聯(lián)系生活,，知道人與人之間都需要關心、鼓勵,，懂得要主動地關心,、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。正確地看待自己,。

教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的內(nèi)心情感及心理變化,。感受英子在掌聲前后的變化,。

【教學難點】：

體會兩次“掌聲”的含義。

【教學過程】：

一,、創(chuàng)設情境,，引出“掌聲”

1.孩子們，今天老師給你們表演個節(jié)目(師演唱一首歌曲)，表演完畢,，學生為老師鼓掌,。

2.師：同學們，你們?yōu)槭裁匆o老師鼓掌呢?

生答：這是對老師的歡迎,、鼓勵,、支持和贊揚

3.有了你們的鼓勵和支持，老師上課就更有精神和自信了,。今天讓我們一起繼續(xù)來學習《掌聲》這一課,。(出示課題：掌聲)

4.齊讀課題。要讀的有精神!

(設計意圖：這樣的談話導入,，拉近了教師,、學生、文本三者之間的距離,，并且將掌聲所代表的意義傳達給了學生,，為學生學習本文奠定了一個情感的平臺。)

二,、聚焦“掌聲”,，領會內(nèi)涵

過渡：古人告訴我們，讀書要“熟讀精思”,，想讀出作者文字背后的意思,，需要我們沉下心來，靜靜地去讀,、去想,。下面打開書，讓我們再回到那次難忘的故事會吧!請同學們仔細默讀課文,，思考：掌聲在那次故事會中響起了幾次?(兩次)分別在什么時候響起?

交流反饋：

1,、指名學生回答，師相機出示“就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,，那掌聲熱烈,、持久……”指名一生讀。

(1)理解“驟然間”和“熱烈,、持久”,。(用換詞的方法理解)

(2)生針對這段話提出問題，并找到答案,。小組交流

篩選：這驟然間響起的熱烈,、持久的掌聲引起了小英怎樣的反應?(感動得流下了眼淚)她為什么會流淚?(小英實在是沒想到同學們會以熱烈而持久的掌聲歡迎她演講，被感動的流下了眼淚)

2、師：演講前小英的表現(xiàn)如何呢?生再次細讀課文二,、三兩自然段,，邊讀邊畫出寫小英的句子，并說說小英原來是怎么想的?

(1)出示“輪到小英的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，小英立刻把頭低了下去?！?/p>

a,、她為什么把頭低了下去?

生：她害怕同學和老師看到她走路的姿勢。

生：那疾病是她揮之不去的烏云,，是她心頭久久不能逝去的痛啊!

生：因為自卑,，在那一刻，她恨不得找個地洞鉆進去,。

師：說的太好了,。投以熱烈的掌聲。

b,、齊讀這段話,。

(2)出示“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了?！?/p>

a,、一生問：小英在“猶豫”什么呢?另一生答：上去還是不上去，拿不定主意,。師隨即問：哪個詞最能看出她的猶豫?生齊答：慢吞吞,。

b、師引導：小英是極不情愿上去的,，可她不能不去,，無奈之下，小英只好慢吞吞的站了起來,，她緊張的幾乎全身都在發(fā)抖,，害怕的眼圈都紅了。請同學們把自己當做是小英,，讀讀這句話,，讀出你的感受。(指名讀)

c,、通過朗讀,，你看到了怎樣的小英?學生爭先恐后地搶答：痛苦的,、無助的、無奈的,、膽怯的,、憂郁的、自卑的等,。

教師相機板書：憂郁自卑

(設計意圖：尊重學生的意愿,，讓學生進入角色，使學生設身處地與課文角色同悲共喜,。并引導學生設計一些問題,，并將學生帶入了小英的內(nèi)心世界，使學生與人物之間產(chǎn)生情感交流和心靈的碰撞,。在交流與碰撞中,，學生的精神、思想得到了滋養(yǎng),，情感得到了熏陶)

3,、師：自卑、膽怯的小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺,。就在——引讀“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下,，驟然間響起了一陣掌聲,，那掌聲熱烈、持久……”

4,、師：那掌聲令小英感到驚奇,，那掌聲熱烈而持久，那掌聲讓小英感動得流下了眼淚,。

(1)現(xiàn)場采訪：如果此時小英就站在你的面前,，你會給她掌聲嗎?你想用掌聲告訴她什么?(學生各抒己見)

(2)那么，這是一次怎樣的掌聲,，這掌聲給予了小英什么?(生答：期望,、同情、關心,、安慰,、鼓勵和支持)

5、在小英演講結(jié)束時,，課文又是怎樣描寫同學們的第二次掌聲的?(生回答，師相機出示：“當她結(jié)束演講的時候,，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲“)

(1)理解“經(jīng)久不息”,。

(2)此時此刻，如果你是小英，最想說些什么呢?(生自由回答)

(3)當熱烈的掌聲再次響起,，小英激動萬分,，千言萬語，盡在不言中,。她是怎么做的呢?齊讀：“小英向大家深深鞠了一躬,，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺,?！?/p>

6、無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中,，此時此刻,，這掌聲里又給予了什么呢?(指名回答：信任、尊重,、贊許,、敬佩、喝彩,、關愛……),。

7、這不是普通的掌聲,，這掌聲里包含了太多,，讓我們有感情地練讀這一段，希望能夠把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,，融進你的聲音里,。

8、推薦一名學生讀,。配樂齊讀,。

三、前后對照,，感受“變化”

1,、這兩次“掌聲”使小英發(fā)生了哪些變化?(改變了小英對生活的態(tài)度，由憂郁,、自卑變得開朗,、自信)學生回答

教師板書：開朗自信

2、掌聲對小英太重要了,，給了小英尊重,、贊美，所以小英在給我的來信中說,，——引讀第六自然段,。

四,、剖析“掌聲”，升華情感

1,、師：因為掌聲,，英子的心和同學們緊緊地連在了一起;因為掌聲，英子學會了微笑著面對生活,，掌聲表達了同學們對殘疾小姑娘英子的關愛,，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生。那我們應當如何來看待“掌聲”呢?

2,、出示課文最后一自然段,，齊讀，指名聯(lián)系生活談談如何來看待“掌聲”呢?(掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種鼓勵,、贊揚,、尊重，更是一種關愛,。)

(設計意圖：啟發(fā)學生聯(lián)系生活事例,，聯(lián)系自己類似的情感經(jīng)歷，進一步的感悟掌聲的含義,。使學生的精神,、思想得到了滋養(yǎng)，情感得到了熏陶,。)

3,、課件出示詩歌《掌聲》，師生同頌,。

掌聲是一首美妙的歌能喚醒人們堅強的意志!

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來!

掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光!

掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門!

掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒!

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮!

(設計意圖：通過拓展性的閱讀,，提升對掌聲的理解。)

4,、在此,，我們真誠地祝福小英快樂永遠!假如你身邊也有像英子這樣身處困境的同學，你將會怎樣對待他(她)呢?(學生自由暢談)假如沒有同學們的掌聲,，小英又怎么辦呢?(堅強的生活,，正確的認識自己。)

小結(jié)：是啊,，掌聲是寬容的胸襟;掌聲是充滿愛的歌謠;就讓我們把愛融入掌聲中,，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧!

五,、布置作業(yè)：搜集有關“愛”的小故事讀讀,。

三年級人教版語文掌聲教案及反思篇二

【教學目標】：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，理解重點詞語,。

2,、引導學生抓住關鍵詞、句,、段,，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義,。

3,、領會人與人之間需要尊重、鼓勵,，懂得要主動地關愛別人,，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

【教學重點】：

引導學生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。

【教學難點】：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教材簡析】：

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文,，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,，同學們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

【學情分析】：

經(jīng)過近兩年半的學習,，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣,。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂,。通過平時的培養(yǎng)與訓練,，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價,、相互評價的能力;并能夠通過個性化的閱讀,，理解語言，感悟其情,，而且學生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來,。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想,、所感,、所悟,。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下,，努力向他人學習,，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女,，平時他們感受更多的是別人對他們的愛,，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關愛他人的情感體驗,，理解英子的內(nèi)心感受對學生來說有一定的難度,。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要,。

教學指導思想與設計理念：

1,、指導思想：

根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣,，培養(yǎng)學生閱讀能力,，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思,，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界,，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平,。

2,、設計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀,、自主感悟,、自主交流、自主表達中,，體驗人物情感,，走進人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵,，提高語文素養(yǎng),。

【教學過程】：

一、復習舊知,，引發(fā)愛

1,、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題?

2,、初讀課文時,，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢?

二,、研讀課文,，感悟愛

(本環(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化)

1,、精讀第1自然段,，感知英子的“膽小、自卑”,。

(1)用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀,，可以小聲讀,，也可以同桌合作讀-----

質(zhì)疑：原來的英子是個怎樣的孩子?從哪些語句體會到的?

(2)課件出示：

“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。上課前,，他早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。”

(3)品讀感悟,，指導朗讀：

a,、“默默地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。

b,、對這句話,，誰還有不同的體會?帶著你的體會再讀。

c,、看來,，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話,，,多么可憐!每個同學都試著讀一讀,，讀出她內(nèi)心的痛苦和孤獨。

d,、指名讀,，誰還想讀?舉手的同學一起讀。

過渡：那時的英子是痛苦的,，對生活也失去了信心,，那現(xiàn)在的她呢?

2、賞讀第4自然段,，體驗英子的“活潑,、開朗”,。

(1)請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的?指名說,。

(2)真替英子的變化感到高興,，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂,、活潑,。

(3)英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂,，前后發(fā)生了這么大的變化,，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段,，痛苦的英子,，男生讀第4自然段，快樂的英子,。)

3,、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀,。

過渡：掌聲擁有這么神奇的力量!讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中,。(大屏幕出示課文插圖)

三、品句析段,，體驗愛

1,、認真默讀課文2、3自然段,，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作,、神態(tài)的句子，細細品味,，從這些句子中你體會到了什么?也可以在旁邊寫下自己的感受,。

2、同桌交流,。

3,、匯報交流：(大屏幕出示句子)

(1)輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去,。

a、從這句話,，你讀出了什么?(緊張,、害怕)帶著你的感受再讀一讀。

b、如果你就是英子,，當時你會想些什么?

c,、指名讀，誰敢和他比一比?

(2)英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。

a,、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢,，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做,，英子拿不定主意,，從這句話中的哪個詞可以看出來?(猶豫)哪個詞也說明她內(nèi)心的猶豫?

b、從這句話,，你還體會到什么?

c,、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎?

d,、指名讀，誰能讀得再猶豫點,，再痛苦點?齊讀,。

(3)在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。

a,、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下,，在全班同學的注視下,，英子終于——(學生接讀)

b、她的每一步都像她的心情一樣沉重,，同桌合作讀,，男女生輪讀。

c,、大家再一齊讀這三句話,，讀出英子內(nèi)心的自卑、痛苦和無奈,。

d,、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻,，你想對她說什么?誰還向鼓勵鼓勵英子?

e,、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲,。

4,、聚焦第一次掌聲：

大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。”

a,、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧!

b,、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵!把你要表達的情感融進朗讀中,，再讀一讀,。

c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語,，此時此刻,，英子是多么激動啊!讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕!

5,、聚焦第二次掌聲：

a,、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力,，她很珍惜這愛的掌聲,，也是在愛的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能,，讓我們回到那精彩的瞬間,。

大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,?！?/p>

b、小聲讀,。掌聲再次響起,，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么?誰還想夸夸英子?

c,、是啊,，掌聲是鼓勵，是尊重,，是夸獎!

d,、聽到這熱烈的掌聲,，英子想說什么?

e、但他什么也沒說,，此時無聲勝有聲!帶著你的想象再讀一讀,。

f、指名一名學生讀,，其余同學小聲伴讀,。

g、掌聲使英子鼓起了勇氣,，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起,，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑,，仿佛看到了英子那被感動的心,，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2,、3自然段,，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里,。

h,、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲,，就是這充滿鼓勵,，充滿夸獎，充滿愛的掌聲,，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了,，有多少話要說,，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

大屏幕出示來信,，齊讀,。

i、掌聲是一首美妙的歌,，能喚起人的勇氣!掌聲是一朵芳香的花,，花香能使人振奮起來!孩子們，你們也是最棒的,，讓我們?yōu)樽约汗恼?再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們!

四,、拓展延伸，升華愛

大屏幕出示：是啊,，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

1、每個同學都試著讀讀,。

2,、老師引讀，學生接讀,。(《愛的呼喚》配樂,。)

(1)女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

(2)男同學,，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——

(3)全班同學,，請大聲地把這段話告訴所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌聲,，人人都需要關愛,。(《愛的奉獻》歌曲響起)我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心,，不僅僅可以是掌聲,，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么?(學生暢所欲言)

4、總結(jié)：是啊,，愛不需要回報,，但愛需要傳遞。孩子們,，你們就是愛的創(chuàng)造者,，傳遞者，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛,，世界將變成美好的人間!

五,、實踐活動，傳遞愛

假如你的好朋友考試考得不好,，她很難過,，請你寫幾句鼓勵他的話。

三年級人教版語文掌聲教案及反思篇三

教學目標：

1,、正確,、流利，有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感,。

2、理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,，導入新課

1,、創(chuàng)設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲,，以表示歡迎,，出示課題《掌聲》，齊讀課題,。

2,、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了,，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)

二,、文本對話，感受掌聲魅力

1,、請輕讀掌聲前的部分,，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人,。

(抓住重點詞句)

(1)她很文靜……最后一個離開

(2)英子立刻把頭低下

(3)英子猶豫……

2,、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想?

3,、你們心目中的英子應該是什么樣的?課文怎么寫?

4,、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5,、采訪同學們,，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲?

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬,，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子,，此刻你最想說什么?

如果沒有__________,，我就_________。

因為______________,，所以_________,。

三、總結(jié)升華

四,、課外延伸

1,、上中學后,，英子來信了，快來讀讀,，從信中你知道了什么?

2,、給英子回信

3、老師贈言

三年級人教版語文掌聲教案及反思篇四

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊!同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學們熱情的掌聲,，使我充滿了自信,，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題,?？吹筋}目，你都知道些什么呀?(誰鼓掌?給誰?為什么?)要想解決這些難題,，必須把課文讀懂才行?，F(xiàn)在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

二,、初讀課文,，學習字詞

1、自由讀文：

首先請同學們自由讀課文,，對照拼音,，把不認識的生字讀準。

2,、同桌合作讀：

同學們剛才讀得非常認真?，F(xiàn)在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準,，聽的同學當好小評委,。

評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結(jié)互助的好孩子,。

3,、齊讀字卡：

生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了,，有信心把字讀準嗎?如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧!

4,、詞語中復現(xiàn)生字：

生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了,，還能認識它們嗎?(全班開火車讀,，強調(diào)多音字調(diào)、落,，)誰能做好上課認真聽講的姿勢?

5,、句子中復現(xiàn)生字：

就知道這些問題難不倒你們,，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰(zhàn)勝他們嗎?誰來讀一讀這句話,。(課件)

6,、認讀要寫的字：

哇，你們太棒了,。這次生字國王可動怒了,，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了!(課件)快找同桌讀一讀,，試著給它們組個詞,。

7、寫上下結(jié)構和半包圍結(jié)構的字：

(1)畫字：

生字都認識了嗎?誰能快速找出上下結(jié)構和半包圍結(jié)構的字?

(課件展示,，注意愿是半包圍結(jié)構,。)

(2)觀察：

找得真全面!現(xiàn)在我們就把這兩種結(jié)構的字練寫幾個(課件)仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確?寫美觀?(指名回答)

(3)練寫：

感謝同學們善意的提醒,，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字,。

(強調(diào)勢的筆畫。)

(4)展評：

誰來評一評他的字是否正確?是否美觀?

(5)練寫共它字：

根據(jù)我們剛才總結(jié)的寫字方法,，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個,，然后把這兩種結(jié)構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評,。

三,、再讀課文，感知內(nèi)容

1,、我們的生字學的這樣好,，肯定能把課文讀正確、讀流利了?，F(xiàn)在我們就結(jié)合同學們提出的問題,，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問?(指名讀課文)

2,、同學們真善于思考,，現(xiàn)在請大家默讀課文想一想：本文圍繞掌聲寫了一件什么事?

評：你真是細心讀書的好孩子/你真是個善于總結(jié)的好孩子。

(設疑：英子為什么會發(fā)生這么大的變化呢?我們下節(jié)課學習,。)

三年級人教版語文掌聲教案及反思篇五

【主題】

詩意語文主張以價值引領為靈魂,，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律,，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷,，以個性高揚為風采,，以智慧觀照為神韻,，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育,，將語文教育融于生活,，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為,，這一“詩意”緣于“情意”,，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能,，所以只有充滿“情意”的語文課堂,，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

【背景】

隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起,，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標,。前不久，筆者以詩意語文的教學理念,，執(zhí)教了《掌聲》,。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟,。

【情境描述】

一,、詩意語文：以感性復活為情懷

師：大家覺得是什么力量改變了英子?

生：掌聲。

師：我也同意,，可我還有些納悶,。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎?藏在掌聲背后的究竟是什么?請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子,。找到了嗎?誰來讀一讀,。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。英子向大家深深地鞠了一躬,，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

師：同學們真會讀書,，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀?其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻?(學生理解不到位，教師配樂旁白,，讓學生閉眼想象,。)就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭,，眼圈紅紅的,，她一搖一晃地，一瘸一拐地,，艱難地朝講臺前挪動,。頃刻間，整個教室顯得異常安靜,，我們似乎可以聽到英子急促的心跳,。這不足十米長的教室，此刻對英子來講,，好象比紅軍二萬五千里長征還要長,。怎么走也走不到頭，一秒過去了,，兩秒過去了,，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎?看到什么了?

生1：我看到英子走的很艱難;

生2：我看到英子臉紅紅的,，快哭出來了;

生3：我看到英子很害怕的樣子;

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣?此時,，她最需要的是什么?

生1：很緊張;

生2：忐忑不安;

生3：此時，她最需要鼓勵;

……

師導讀：

就在英子剛剛站定的那一刻,，(女生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”;

就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”;

就在英子最需要鼓勵的那一刻,，(大家一起讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！?/p>

[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物,，因為它不用概念和命題說話,。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲,，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面,，讓學生用自己的感受、視像,、想象,、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫,，去聆聽詞語的聲音,，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳,。]

二、詩意語文：以心靈對話為境域

師：如果你是英子的同學,，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?

生1：我想對英子說：“英子,，你別害怕，我們大家支持你!”

生2：我會對英子說：“英子,，我相信你一定能講的很好!”

生3：我會對英子說：“英子,，你是我們的同學，勇敢地去講吧!”

……

師：聽到同學們的鼓勵(板書：鼓勵),，英子又會想些什么呢?

生1：原來同學并沒有笑話我,，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好!

生2：沒想到同學們非但沒取笑我,，反而這么支持我,，我一定不能辜負他們。

……

師：英子并沒有辜負同學們的期望,，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了,，教室里又(學生接了下去)──響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵,，這一次的掌聲背后又是什么?

生：稱贊(板書)

師：你想怎么稱贊英子?

生1：英子,，你故事講的'真好!

生2：英子，你普通話真好聽!

生3：英子,，我們要向你學習,。

……

師：是呀，故事講完了,，面對同學們再一次給予的掌聲,，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著,，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激,，于是，她向大家(生接著讀)──深深地鞠了一躬,。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎?

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑,，現(xiàn)在自信了,。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽,，故事講完了,，(學生接著讀)──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。

師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛,，對殘疾人的愛,，(板書：愛)讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上,，溶進聲音里,，齊讀第3自然段。

[評析：水本無華,，相蕩而生漣漪;石本無火,，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中,，教師營造了一種安全,、自由、和諧,、欣賞的課堂氛圍,、課堂文化，使學生和作者的心靈交融,，學生和學生,，學生和老師的生命互動。]

三,、詩意語文：將語文教育融于生活

師：學到這里,，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么?

生：關心、愛護,、尊重,、表揚、夸獎……

師：掌聲是鼓勵,，是夸獎,，是尊重，是關愛!多一份掌聲,，多一份愛;多一份愛的鼓勵,，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校,，在社會上,，還有誰需要掌聲?

生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學,，希望他們不要泄氣，只要努力,，成績一定會很好的,。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾,，但是只要有自信,，同樣可以成功的。

生3：我想把掌聲送給老師,，我們有時不聽話,，你不生氣，還是一樣的喜歡我們,，教我們，您辛苦了!

……

師：謝謝同學們,，謝謝你們的掌聲,。課后，請把你的掌聲,，鼓勵的話語,，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里,，在學校中,，在社會上，處處需要掌聲,，時時需要愛,，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下!讓我們的生活中時時響起掌聲,，處處充滿歌聲!(播放mtv《歌聲與微笑》)

[評析：生活是智慧的源泉,，更是詩意的源泉。案例中教師能調(diào)動學生的生活積累,，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中,，成為學生表達的需要。]

【分析與討論】

縱觀整個課堂,，之所以能夠美如“詩”,，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想,，關鍵緣于一個“情”字,。這點，可從以下幾方面見證：

一,、以形象思維激情,。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界,，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象,、邏輯思維能力,，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色,。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗,、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀,，就會受到各種各樣的感動,。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來,，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力,，去感動學生,，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情,。帶著這種知識和感情,，學生再去感悟生活，感悟人生,。這也就是語文教學的本質(zhì)過程,。本課例中，教師利用配樂旁白,、學生想象的形式,，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面,，學生有了真切的感受,，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了;最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv,，把學生的情感推向顛峰,。

二、以靈活引讀喚情,。引讀法,，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段,。本案例中教師以不同的引述,，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié),。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),，隨之盤旋上升,，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的,、極富震撼力的狀態(tài)中,。

三、以品味語言煽情,。人文性無疑是語文學科的重要特點,，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現(xiàn)在“學語習文”的基礎上,。本案例老師的“煽情術”,，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎?”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。

四,、以生活體驗煉情,。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn),，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘,，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同學,，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?”“你想怎么稱贊英子呢?”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程,，都注重觸發(fā)學生的生活體驗,，引發(fā)情感的升華。