在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

語文少年王勃教學反思與評價篇一

1,、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環(huán)節(jié)中,，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時,，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的,，但教師卻沒有察覺到,，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤,。沒有充分關注教學中出現的問題,，應加強處理課堂問題的能力。

2,、識記生字時,，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,，教師教學生讀“朋友”這一詞時，并未指出“友”讀輕聲,，也沒有在出示的詞中標出輕聲,，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節(jié)關注的不夠,。

3,、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下,，沒必要都要在認字的環(huán)節(jié)一起講,，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯,，也為下面認讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時間，也提高了課堂效率,。

4,、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中，應把要求會寫的字也加進來,，即把“四會字”也加進來,，通過各種方式來記憶，“四會字”才是重點,，要時刻突出重點,。在指導書寫生字這一環(huán)節(jié)中，如果在教寫字時讓學生組詞,，對于小學生來說很可能就把之前學的字怎么寫很快忘掉了,，所以給生字組詞可以拿到識字教學環(huán)節(jié)，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞匯量就可以了,。

5,、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣,，不要單一,，可以指名讀、同桌互相讀,、分組朗讀,，分男、女生讀,，齊讀等,，還要分層讀，根據學生個人情況,，可以分層朗讀指導,。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音,，而是由老師范讀,，這樣讓學生近距離感知朗讀，示范效果會更好,。

6,、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環(huán)節(jié)上,，要讓孩子借助拼音來讀,，這樣即學會了生字，又復習了拼音,。

7,、教學寫字時，要把展示環(huán)節(jié)加上,，及時展示寫得好的學生的字,，及時鼓勵，調動學生學習的積極性,。

對于《秋姑娘的信》這一課,，課前我做了很多準備，自認為很充分了,，但是在教學過程中還是不盡如人意,，出現了很多問題，現反思如下：

首先,，要把知識咬死,，不應該出現“硬傷”,，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,，造成了知識性的錯誤,，這說明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以后絕對不允許出現,。

其次,，課件制作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時,，有一部分注音用的是英文形式,，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導,，對孩子拼音的鞏固非常不利,，今后的教學中要時刻注意。

再次,，這一課的教學只注重了每一個環(huán)節(jié)的展開和完成,，并沒有充分關注到學生的學習狀態(tài)，沒有發(fā)揮學生的主體性,。

再次,，有些環(huán)節(jié)安排的不當，比如在出示課題后,，就應該強調識字“姑娘”這兩個字,，“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，也應該指出,，在識字環(huán)節(jié)中就沒必要再認識這兩個字了,。

對于細節(jié)還關注的不夠，課堂教學還很不靈活,，按部就班,，這些在今后的教學中都應該時刻關注、改進,。

在經過專家給我的意見后,，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

1、要時刻注意課堂教學的有效性,，向一堂課要效率，不要浪費時間,。

2,、教師要關注每一個細節(jié)，設置的問題一定要精,。

3,、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節(jié)省時間,，提高課堂效率,，但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。

4,、要培養(yǎng)孩子的個性化閱讀,，閱讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標,，為高年級的與閱讀打基礎,。還要關注默讀。

5,、要錘煉自己的語言,，語速均勻、語言準確,、用詞規(guī)范,。

6、要及時抓住課堂上生成的問題,，注意孩子的閃光點,，及時鼓勵。要培養(yǎng)自己的教育機智,。

7,、講課要充滿激情，一節(jié)課要有高潮,。

8,、教學時要有側重點，尤其是教寫字時,，要有趣味性,，保護孩子的學習欲望，形式要多樣,。

9,、一定要關注孩子，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,，同時也要注意傾聽孩子的話,。

10、還要繼續(xù)向老教師學習,，同時自己摸索,，這樣才能不斷進步。

語文少年王勃教學反思與評價篇二

孔繁森是90年代的模范人物,，他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠,，要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,，獻血為其交學費這一故事中體會他的無私與偉大，關心藏族人民,、為民族團結無私奉獻的高貴品質,，感知其優(yōu)秀，我覺得難度較大,。文章末尾詩歌的渲染在感知上學生更覺得有高度,。但我相信學生內在的潛力是無窮的，等待著去開發(fā),，學生的智慧火花是靈動的,，等待著去點燃。我用什么去開發(fā),、點燃呢?當然是文本這個媒介,。本節(jié)課上我著力讓學生體驗文本角色，近距離親近文本,，不僅要知其表面意義,，更要領悟出深層次的內蘊，從而很自然地襯托出人物的精神,，并對文中難點——歌詞的感悟能有了突破,。個人感覺本節(jié)課的教學還是成功的，學生在課堂上學得有滋有味,，深入淺出,，高潮迭起。幾點感悟和大家分享：

一,、 解讀教材的深入淺出,。

1、讀厚教材,。

于永正曾說過：“課文鉆研好了,，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材,，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現其高大形象,，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內涵呢?課前,，我閱讀了大量關于孔繁森的資料對本課進行反復還原解讀,，他的其他很多事例讓人感動，最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,，也就深刻起來,，讓我出現了靈感。如在教學難點文中的歌詞時,，我先以“小朋友們,，你們讀懂了什么?”這一問題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內涵,，(感激,、熱愛、自豪,、團結等),。再適時地補充資料讓學生更全面地走進孔繁森，對孔的優(yōu)秀品質有更深的感受,，激發(fā)情感進一步升華,。接著問：聽了這些故事后，你認為孔繁森為西藏帶來了什么?(學生回答為：富裕,、愛心,、無私、奉獻等,，理解得非常深刻,，到位。)師：是呀,，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望,，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到(生深情地讀),。這一環(huán)節(jié),，對全文的難點進行了有效地突破。文字力透紙背,，帶給學生的是強烈心靈沖擊,。

2、讀薄教材,，抓精要,。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學生感受得到呢,，我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導孩子抓住課文精要之處,，把教材讀薄，提高課堂效率,，激活學生思維,。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文,，抓關鍵,，由表及里引導學生品位朗讀。(2)對教材進行重組,。在品讀全文的基礎上再導出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”,。此時的“優(yōu)秀”,，在學生眼里是有著深刻的內涵的，是有著學生的情感,，教者的情感作為支撐的“有情物”,，學生朗讀地釋放自然更加精彩，學生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時候,，心里裝著的是敬佩和感動,。(3)抓關鍵詞，品味閱讀,，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質,，這樣對于二年級的學生來說較易接受，學生品讀得也較為精彩,。

二,、語文教學要樸實扎實。

這節(jié)語文課我想充分體現這一點,。語文教學的真諦是高屋建瓴,，但又樸樸實實，可以模仿,，可以借鑒,，沒有故弄玄虛，不要花枝招展,，有的只是對文本的個性感悟,，有的只是引領學生徜徉在語言文字之中，去品味,，去咀嚼,，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關鍵詞“親生兒女”為契入口,，引導聯系生活實際回味體驗,，填補課文空白，發(fā)揮想象,，活化感動,，由己及他，由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質,。再如課堂上我結合語境,，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度,，對人物有全面地了解,。在理解“再三懇求”時采用換位閱讀的方式，把自己假設為文中的孔繁森，站在他的角度去想去說,，我只是自然地引導,，這樣學生離文本最近，最容易讀懂,。就是在這樣的訓練中,，我想讓課堂成為學生施展才華的舞臺，為學生的登臺亮相提供了一個個平臺,，學生的精彩來源于課前精心設計的訓練，也想讓課堂因扎實的訓練而精彩,。

三,、著力體現“語文味”。

本節(jié)課著力抓好語言文字的訓練,，引導學生讀好課文,，積累語言，因為我知道將語文的工具性夯實了,，語文的人文性就跑不了了,，語文的人文性是依附在語言文字背后的。多讀是學生學好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證,。在教學重點句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻血”以及歌詞時學生一次比一次讀得入情入境,，動人心弦，感人肺腑,。在反復地讀中對句子的體會越來越深入,，同時也讀出了不同的理解。教材是有生命的,。我們的語文課,，除了知識點的認識，更需要激情,，需要感染,，需要情感的共鳴，需要“語文味”,。我必須是一個感情豐富并學會“煽情”的人,，還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生,，并在二者之間架設一座橋梁,，使學生在激蕩的情感中，受到感染,、熏陶和激勵,，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果,。從開始以“地圖“導入到一個個過渡語和評價語以及描述性語言的設計我都注意激起學生的情,，讓學生真正做到“情動而辭發(fā)”。

此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，多方面提高學生的語文能力,。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的,，對教材的一部分——課文插圖,，我也進行了有效地利用。如在教學中我問學生：成為孤兒的孩子,，他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細觀察他們的表情,，看到了什么?這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質,。在過渡到第三小節(jié)的教學時,，同樣借助插圖的內容導出：孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關懷，一天天快樂健康的成長起來了,，他們從不會想到,，為了幫助他們上學交學費，他竟然去(獻血)幫助學生從整體上把握文章主要內容,，有利于學生情感的激化,。思維的啟迪。

當然,，這節(jié)課也有感覺不到的地方,，如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入，要求是不是拔得過高了,，還請專家評委們給予指正,，謝謝!

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學生有“定力”,，更需要老師有“定力”,，“寧靜以致遠”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步,。

語文少年王勃教學反思與評價篇三

今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課,，感覺學到了很多東西，于是便加上自己的一些想法,，寫了這篇教學反思,。憑或許這篇文章算不上什么教學反思，只是“為賦新詞強說愁”,。這個形容也不貼切,，應該說只是我在吳主任評課的基礎上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現在的老師，這也許是“一日為師,，終生為師”的最好例子,。她讓我知道了很多上課和聽課應該注意的東西。

首先,，她跟我說了我的課的一些優(yōu)點,。

1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，前后呼應,。特別是在理解從“沖”字體現出來的，泉水為人們做事的歡快,，急切心情上,。首先是對比，然后讓學生從歌聲中體會心情,，接著是填空，最后讓學生把自己體會到心情說出來,。教學層次感較強,，以后再環(huán)節(jié)設計上要多用這樣著的方式。

2,、教師語言比較有特色,。吳主任用“淡然”來形容我的教學語言，其實我自己是不太覺得的,。但以后我可以多向這方面發(fā)展,。教學語言可以比較抒情，有文采,，淡然的風格出現,。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下,，感覺里面的文字確實是很抒情,，但給人一種淡淡的感覺，猶如一杯清茶,，食之無味卻令人回味無窮,，口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言,，詩意課堂的方面發(fā)展吧,。

3、注意生成教育,。在上課時,，黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲，我叫了她幾遍，她還是錯,，于是我讓敲琪教她讀,，最后她終于讀好了。于是我借此機會,，過了一下為這個多音字,。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆，沒想到卻成了亮點,。吳主任還告訴了我更好的處理方法,。在學生剛出現錯誤時就應該打住，幫助學生糾正過來,，回頭再來檢查學生學生的學習效果,。而且在學生學好后，要注意表揚,，給與他心里的補償,。比如讓他當小老師，教全班讀她剛學會的知識,。

這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事,。故事的主人公是一個數學很差的女生，在一堂數學課上,，老師因為她一道題無法做出來,，讓她受到了莫大的恥辱。而下一堂課是歷史課,，歷史老師也讓她上黑板做一道體,，她知道歷史老師是特地讓她上去做題的，因為她的板書漂亮,，因為她歷史成績好,，因為她知道在數學課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說,，但她的做法卻勝過千言萬語,。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課,?；蛟S這就是心理補償吧。真的是教育無小事啊!

要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件,，就要求我們備課的時候要通讀教材,，不僅要備教材，更要備學生,，先預設學生可能會錯,，會不懂的地方,，把教材吃透，這才能做到有備無患,。

另外吳主任還給我?guī)讉€教學方面和提升自身素質方面的建議,。

1、多聽錄音,。要真正提高學生的朗讀水平,，朗讀指導不應該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節(jié)課(其實只要有時間)就多放錄音給學生聽,，而且是提前放給學生聽,，讓學生跟讀，模仿著讀,。

2,、一節(jié)課如果有朗讀指導，那絕不能草草而過,，至少要包括下面幾個步驟,。

(1)自己范讀。

(2)指導差生讀,。重點指導學生讀通句子,，有語速、輕重音的變化,。不必多，其中一方面就好,。(這是朗讀指導的重中之重)

(3)指導中層生讀,。重點指導學生讀出語氣，讀出情感,。(這是側重點)

(4)優(yōu)等生讀,，這是成果展示。

(5)全班齊讀,。這是從點到面的全方面指導,。

2,、多練字，特別注意筆順、和橫豎的寫法,。

語文少年王勃教學反思與評價篇四

轉眼間，一學期又結束了,。這是我工作的地三年,，第五個學期。這學期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》,、《掌聲》,、《東方之珠》?！妒瘛肥切汝柟獗愓n時所教的課文,，有成功的地方，也有很多不足的地方?，F在,，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一、課堂采用各種手段促進教學,。

1,、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖,，石榴園的圖,，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖,，其中秋天的圖片共有3張,，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃,，黃中帶青”的,，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的,。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,，一半兒黃”的網上搜不到，于是還請教了別人,，用photoshop制作了半天,，所以，這也是我的重要收獲之一,。

2,、出示了石榴的實物，讓孩子們現場品嘗,。孩子們雖然吃過石榴,，但那味道已有所遺忘。在課堂上,，讓他們品嘗,，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了,。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,，酸溜溜、甜津津的,，頓時感到清爽無比”,。同時,，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時后面有很多老師在聽課,，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,，當我讓他們品嘗石榴時,，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節(jié)的很輕松愉快,。

二,、教學設計精心。

1,、上課之前,，鉆研教材很長時間，再反復的地,、有感情地朗讀課文,，尋找教學設計的靈感。同時,，也瀏覽網上很多篇不同的關于這一課的名師教案,，結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處,。

2,、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學,，文章先教學課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴,，一下子就能調動學生的學習熱情，教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,，再教學春天,、夏天石榴樹的樣子。

3,、過渡語優(yōu)美自然,。開頭的導入是這樣的，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現在我們再次走進石榴園,，讓大家看個過癮,，賞個盡興,，好嗎?那我們出發(fā)吧!現在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié),，老師隨手摘了一個石榴,，剝開了外皮，你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,，一下子就抓住了小學生的心,。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的,，“是啊,，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,，終于,，當秋風吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,，樹上結出了一個個小石榴,。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,，語言中還蘊涵著一定的哲理,。石榴果實的教學完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文,，我是這樣說的,，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭,，讓我們駐足回首,，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記于心,?！边@樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏,，他是一種鋪墊,。最后，總結課文時,，我是這樣說的,，“今天，我們跨越時間的界限,，不僅欣賞了春,、夏、秋石榴園的迷人風光,，還品嘗到了酸甜可口的石榴,，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”,、名副其實呀!讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結,。同時也呼應了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外,，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識

語文少年王勃教學反思與評價篇五

一,、審讀題目促思維

在學生預習課文,，掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字,，設問：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問題促進學生思維,，并小結：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間,，同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來,。

二、板書要點助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求,。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié),，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學時根據課文敘述的先后順序,，要求學生通讀全文,，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展,、高潮和結果,，并引導學生質疑。

學生帶著問題再讀課文,，同時教師予以講解指導,。講讀課文時從“時間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容,，同時根據學生的回答逐一板書,，借助板書，借助板書幫助學生理清課文線索,，理解課文內容,。

三,、精讀重點悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點詞語,，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,、勇往直前,、頑強戰(zhàn)斗,、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落,、解難釋疑,，幫助學生領悟課文中心。

教學“搶時間”一段,，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求,。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學生展開想象,，回想當時當地的情景,，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認識。同時設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,，敵人宿營了,，紅軍為什么還繼續(xù)前進，這說明了什么?

因此領悟紅軍不畏艱險,，勇往直前的精神風貌,。

“攻天險”一段，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經過,，指導學生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創(chuàng)造性復述,，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德,。使學生從感性認識上升到理性認識,，從而達到領悟文章中心的目的。