范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

金字塔教學(xué)反思篇一

這樣做主要的理論依據(jù)（基本理念）： 抓住小學(xué)生語感形成的規(guī)律，以學(xué)生多種形式的讀文為基礎(chǔ),，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上品詞,、品句，進(jìn)行語言文字的聽,、說,、讀,、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫和運用語言文字能力,，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng),。

精心準(zhǔn)備資料，輔助學(xué)生理解課文這次評優(yōu)課的布置比較早,，因此給了我們足夠用的時間做準(zhǔn)備,。我就利用同學(xué)關(guān)系找到了中央電視塔的照片，配合課文,，在很大程度上幫助學(xué)生理解了課文,。如課文第二段：“那圓圓的塔樓，像一盞宮燈,?！边@是不太好理解的句子，看教材時我想不出好的方法,，可是當(dāng)我看到同學(xué)給我發(fā)來的照片,，我大喜過望。學(xué)生一旦看到這張照片,，這個句子我就不用講了,。夜空中的電視塔高高聳立，圓圓的塔樓五彩斑斕,，照亮了夜空,。這張圖片的效果太好了。

上課時孩子們正是借助這張圖片,，理解了句子的意思,，感受了語言的魅力。這一點通過他們的朗讀就可以體會到,。除了恰到好處的照片,，我還上網(wǎng)查了大量關(guān)于中央廣播電視塔的資料，豐富了我的課堂,，使簡單的課文變得完美,。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道課文里介紹的電視塔,，還知道課文以外的電視塔,。

為我的“…….有…….有…….還有……”句式訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。從上面這張圖片,，孩子們便能夠體會到電視塔的神奇——“它能使我們和各地相連,。”也能夠明白,，為什么我們打開電視機就能看到多彩的世界,。課文采用“讓角色自己說話”的方式,，介紹了中央廣播電視塔的外形特點和功能，反映了北京的變化,。根據(jù)課文特點,，我采用以讀代講的方式。課文第二自然段是體會電視塔的“高”,，我讓學(xué)生邊看插圖邊讀課文,，想象電視塔的“高”，有感情地朗讀： “多高的塔,，離我很近很近,?！弊宰x,、同桌讀、指名讀,、師生合作讀……反復(fù)朗讀后,，孩子們的贊嘆之情溢于言表。他們感悟到了電視塔“高”的特點,。電視塔的“有趣”的特點,，我是通過朗讀和變換句式說話的方式幫助學(xué)生理解的。學(xué)生通過課件了解了瞭望臺,、旋轉(zhuǎn)餐廳等生疏的詞語,。

這時，我設(shè)計了語言訓(xùn)練“…… 有……有…….還有…….”,，孩子們不但能夠說出課文中的內(nèi)容,，還可以說出拓展的內(nèi)容： “教室里有…….有…….還有…...” 學(xué)生的朗讀代替了我繁瑣的講解，在朗讀中他們體會到了電視塔的特點：高,、美,、有趣、神奇,?！吧衿妗边@個特點是不好理解的，我沒有死死地抓住這個詞不放,，而是結(jié)合學(xué)生實際,，讓學(xué)生說說為什么會看到那么好看的動畫片，理解這座塔的作用,。我又讓學(xué)生觀看課件,，看看電視塔能夠接收到那么多信號。

這時候,，再讓學(xué)生讀課文,，他們自然理解了“神奇”的意思,，在品詞品句中，感悟到了電視塔的神奇,。通過多種方式的朗讀,，到下課的時候，孩子們已經(jīng)能夠把課文背下來了,。很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。課上完了，盡管準(zhǔn)備的很精心,，還是難免百密一疏,。孩子們讀得興起，說得興奮,，課堂上顯得亂了,，有點收不住。

影響了課堂效果,。再有,，上課時有點晚，我又多說了幾句閑話,，占用了上課時間,，由前松后緊之嫌。以至于后面的練習(xí)做的不夠充分,，學(xué)生的訓(xùn)練面不夠廣,。

在教學(xué)中積累經(jīng)驗固然好，但是總結(jié)失敗或者失誤的教訓(xùn)更為重要,。因為這樣可以讓我們更好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，教學(xué)技巧，在以后的教學(xué)中免得再犯同樣的錯誤,。 反思是極好的自我教育的方法,，它會讓我們自我解剖，使自己取得進(jìn)步,。

金字塔教學(xué)反思篇二

昨天,，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》第二課時,。之前,，我一直在思考一個問題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍,，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情,。可是好幾天里，我一直是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的層面,，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字,。然而我始終沒有設(shè)計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來,，我的訓(xùn)練點應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換句式上,，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，而不可能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進(jìn)行引導(dǎo)了,，這樣是有點偏離這篇課文的教學(xué)目標(biāo)了,。再說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,，究竟不只是告訴他們一些知識,，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，進(jìn)而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象,。當(dāng)然,，根據(jù)班級學(xué)生實際，如果把這一課的目標(biāo)定位在對語言的復(fù)述訓(xùn)練上,，也是可以的,。

我執(zhí)教的班級學(xué)生,，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對學(xué)習(xí)的興趣尤其不夠,，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中,，常常會有很多學(xué)生自顧自的做自己的事情,。針對這樣一篇不是很生動的說明文,，我應(yīng)該怎么定位呢？怎樣才能抓住學(xué)生的興奮點,，這是我困惑最多的。

這一課是一篇說明文,，應(yīng)該有一些新知識點，比如：說明文的一些說明方法，是必須要讓學(xué)生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法；課后的問題：借助具體的文字描寫,，讓學(xué)生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”,，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點,；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過程，這是基于文字表達(dá)上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成,。可是，學(xué)生在初讀課文時,，好像并沒有表現(xiàn)出特別的興致,。該怎么實施教學(xué)才能完成以上的幾個目標(biāo)呢,？

我又讀了這篇課文,，而且反復(fù)查閱資料,，期求再尋找到新的視點,。我原來的設(shè)計是這樣的：我是一位導(dǎo)游,，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導(dǎo)游針對金字塔的特點和建造分別進(jìn)行介紹,。如果能轉(zhuǎn)換好句式,，效果應(yīng)該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維,，因為在10年前,，我就這樣執(zhí)教過這一課。

終于在上課的上午,，我找到并編輯了一份文字資料,，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑,；埃及金字塔是古埃及人建造的,；金字塔有一種神秘的能量。我想把這份資料放在上課開始讓學(xué)生拓展讀,，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生對課文的探究興趣,，也能較好地補充一些課文所沒有涉及到的內(nèi)容。就這樣,，我安心的走進(jìn)了課堂,。

整節(jié)課，我好像并沒有講多少話,，都是圍繞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而進(jìn)行設(shè)計：第一個環(huán)節(jié)：1,、2節(jié)課文是由學(xué)生默讀完成的，我只出示了一個課文填空讓學(xué)生完成：“金字塔坐落在 ,，它的形狀是 ,。金字塔是用來 。因為 ,，所以稱為金字塔,。”第二個環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文,，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子,，重點把用列數(shù)字,、作比較,、語言描述等說明金字塔的語句拿出來進(jìn)行品讀,，以此體會到金字塔確實是宏偉而精巧的。第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生找出寫建造金字塔方法的語句,，在課文語言敘述的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生借助畫圖來理解古埃及人科學(xué)的建造方法,，并由衷體會到古埃及人是勤勞而智慧的,；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型,，學(xué)生更是驚嘆不已,。

這樣的三個環(huán)節(jié)過后，我無需再贅言什么了,，只是又出示了沙漠之中的金字塔,，讓學(xué)生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字,，那種言猶未盡,、心向往之的情緒油然而生。下課了,，很多學(xué)生走到我身邊說：“老師,，長大了，我一定要去埃及,，親眼去看一看金字塔,！”

這是我期望達(dá)到的目標(biāo)，我的新思路是成功的,。更主要的是,，這節(jié)課，我好像真的沒有講多少話,，幾乎都是學(xué)生在讀,、在思考、在做,，而且學(xué)生一直都是興趣盎然的,，這樣的課堂效果，在我的班級里,，也是極少出現(xiàn)的,。

教學(xué),，對我們教師來說，就是最大的事,。每天都要走進(jìn)課堂的我們,，一定要存有一點創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺,，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素,。

金字塔教學(xué)反思篇三

本堂課的教學(xué)目標(biāo)是

1. 按要求構(gòu)造三位數(shù)，會擺出三位數(shù)中的最大數(shù)與最小數(shù),。

2. 能讀和運用流程圖做減法塔,。

而對學(xué)生而言，雖然他們在二年級已經(jīng)初步接觸了有關(guān)于“流程圖”的知識,，但在理解和具體應(yīng)用上還較依賴于教師的枚舉和講解,。所以，在一開始時,，我讓學(xué)生先嘗試看懂流程體,，并利用自己做的數(shù)卡擺一擺，試一試,，在以例題為例,，讓學(xué)生真正理解流程圖的意思，掃除理解上的可能遇到的問題,。

同時,，在減法塔的具體計算中，我先讓學(xué)生自己嘗試用5,、8、7構(gòu)造減法塔,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個四層塔,，接著，又嘗試發(fā)現(xiàn)6,、7,、8三個數(shù)構(gòu)造出的是一個五層塔。這是我讓學(xué)生自己任選三個數(shù),，在試一試,，想一想通過這三個減法塔的構(gòu)造你有什么發(fā)現(xiàn)？

果然,，孩子們有了一下發(fā)現(xiàn)

1,、 每次計算，十位上的數(shù)字一定是9,，且最后一層塔的三個數(shù)一定是9,、5,、4,，結(jié)果是495,；

2、 好像三個數(shù)構(gòu)造出的減法塔最多是五層,；

3,、 每次計算結(jié)果各個數(shù)位上的和一定是18。

其中第一個發(fā)現(xiàn),，在教師的適時引導(dǎo)下他們也找到了其中的道理,。即，給三個數(shù)字,，要把它擺成最大數(shù)和最小數(shù)，那么十位上的數(shù)一定是相同的,；而且最小數(shù)的個位數(shù)一定大于最大數(shù)的個位數(shù),，這樣在減的過程中一定會產(chǎn)生退位，所以得到的差的十位數(shù)必然是9,。

對三年級學(xué)生而言,，往往他們需要在嘗試、討論,、在嘗試,、在討論的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用規(guī)律創(chuàng)造性地解答實際問題,。因此,，我決得，給孩子從足的時間和思考的空間,，是十分有必要的,。

到這里為止，似乎這堂課已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo),，而我卻又顧弄玄虛：“你們知道嗎,，只要你們報出三個數(shù)，我就知道他會是基層塔！”學(xué)生們興奮不已,，急切地抱著數(shù)字,，我都一一回答。速度快的,，還進(jìn)行了驗證,。他們在興奮的同時，也皆且得像知道其中的秘密,。我這時告訴他們

1,、 其實減法塔的層數(shù)都與9的分拆有關(guān)。即,；

9（8-1）（五層塔）

9（7-2）（四層塔）

9（6-3）（三層塔）

9（5-4）（二層塔）

9,、5、4,，這三個數(shù)為一層塔,。

在計算時可以將三個數(shù)中的最大數(shù)-最小數(shù)-1即相當(dāng)于它相對應(yīng)的層數(shù)。

2,、 三位數(shù)最多是五層塔,，三位數(shù)和四位數(shù)有書本上流程圖所揭示的特點，但五位數(shù)就沒有這樣的特點了,。

在這堂課的教學(xué)中,，我更加覺得，讓學(xué)生在游戲,、嘗試的活動中自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他們更有意義；其次,，這樣的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時,，最重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣,，讓他們感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用,，但對于一些牽涉到數(shù)論的知識，可不求甚解,，無需面面俱到,。但教師可有意識地告訴他們一些有趣的規(guī)律，讓他們享受拿來主義的快樂,。但這對矛盾的解決則有賴于教師對教材的更好研究,。