無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

在2022年義務(wù)教育階段線上云教研活動上的講話

我今天要講的題目是“遵循課標(biāo)精神,，尊重教學(xué)實際,，用好統(tǒng)編教材”。一個“遵循”,、一個“尊重”,、一個“用好”，三者彼此連帶,，是目前我們語文老師要面對,、思考和探究的共同話題。

先說說心態(tài)?，F(xiàn)在老師都很累,，老師很難當(dāng)，我們要呼吁為老師減負(fù)減壓,，多一點(diǎn)時間用在教書上,，少做點(diǎn)形式主義的無用功。現(xiàn)在哪一行都累,，大人,、小孩壓力山大，加上瘟疫,、戰(zhàn)爭等諸多方面的影響,，世事變化莫測，都不容易,。我們也只能少點(diǎn)抱怨,，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中盡可能把本職工作做好,。教師本來就是理想的職業(yè),，選擇了這一行，總要面對挑戰(zhàn),，為了學(xué)生,，為了理想，也為了未來,，做好教書育人的工作,。

我和大家一樣，正在學(xué)習(xí)義教語文新課標(biāo),，有很多理解不到位，或不理解的地方,，也聽到很多議論,。這是正常的。課標(biāo)是政策性文件，要貫徹落地,，先要有一個學(xué)習(xí),、討論、領(lǐng)會的過程,，容許有不同的聲音,。課標(biāo)的制定過程有很多思想碰撞，有議論也是正常的,，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過試驗,，結(jié)合一線教學(xué)實際，去不斷完善,，逐步推開,。一線老師接觸新課標(biāo)，感到難懂,，也有一些擔(dān)心,。擔(dān)心什么?多年來課程改革的各種試驗，名堂概念層出不窮,，花架子很多,，是“多動癥”，大家對于形式主義的概念游戲已經(jīng)反感,、膩味,。會不會又來一波運(yùn)動式的課改?這種焦躁的情緒會阻礙我們學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)。我雖然對新課標(biāo)的部分內(nèi)容也有不同的想法,，但認(rèn)為新課標(biāo)是理想的,、向上的，它在探索改革的出路,，預(yù)示著下一步語文課改的趨向,，能夠給我們一線的語文教學(xué)帶來理論刺激，帶來改進(jìn)的動力,。學(xué)習(xí)新課標(biāo)是有相當(dāng)大難度的,，心態(tài)要調(diào)整，往課改方面靠攏,。要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),，支持課標(biāo)，貫徹課標(biāo),。我相信,，新課標(biāo)的貫徹，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合實際的,、穩(wěn)步的,。

和此前的義教語文課標(biāo)相比,，新版課標(biāo)的理論性增強(qiáng)，概念和新提法很多,，學(xué)習(xí)新課標(biāo)會碰到一些概念理解上的困難,。諸如“核心素養(yǎng)”“素養(yǎng)型課程”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“主題引領(lǐng)”“真實的語用情境”“學(xué)習(xí)情境”“混合式語文學(xué)習(xí)”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”等等。我們閱讀時需要穿越概念的“叢林”,，弄清楚哪些是核心的概念?其內(nèi)涵是什么?提出的理由是什么?多種概念之間的邏輯關(guān)系是怎樣的?這些概念所蘊(yùn)含的教學(xué)觀念或者方法,，對于語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善有哪些針對性?在我們教學(xué)實踐中是否有落實的可能?等等。課標(biāo)本來就是全國語文教學(xué)要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn),、基本要求,，至于怎么去實施，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),，教無定法,，一線老師可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。但是這一版課標(biāo)除了基本標(biāo)準(zhǔn),，還提出很多新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法,，希望通過課標(biāo)的實施去實現(xiàn)課程改革，功能增加,，內(nèi)容龐雜,，篇幅很大，比2011年版義教語文課標(biāo)的篇幅多了幾乎一倍,。

我們怎么學(xué)習(xí)?建議先把課標(biāo)通讀一遍,，梳理其6個部分組成的思路，分辨各部分的邏輯,，找出貫串全文的主要概念,，然后化繁為簡，將厚的讀成薄的,，使其轉(zhuǎn)化為我們能理解,、好把握的幾條基本的課改措施。了解課標(biāo)的基本思路與主要觀念之后,，就要“對標(biāo)”找差距,，確定改進(jìn)教學(xué)的路向。但首先要自信,，要有改革的愿望和主動性,，不要“被改革”。能否調(diào)動廣大老師改革的愿望與主動性,，是課標(biāo)能否落實的關(guān)鍵,。很多老師可能認(rèn)為課標(biāo)太理想化，與自己的教學(xué)差距太大了,，實施課標(biāo)的要求,，等于完全否定現(xiàn)有的教學(xué),，推倒重來,。這確實有點(diǎn)嚇人,。我能理解一線老師的擔(dān)憂。現(xiàn)在是有這樣的觀點(diǎn),，認(rèn)為以往和現(xiàn)今的語文教學(xué)全都是死記硬背的,，是受到古代讀經(jīng)、講經(jīng)那種模式消極影響的,，是知識點(diǎn),、能力點(diǎn)線性推進(jìn)地訓(xùn)練的，新課標(biāo)的實施,，就是要徹底改變這種狀況,。這種說法幾乎完全否定以前的語文教學(xué)，并不符合事實,。他們看不到多年來課改已有的進(jìn)步,，以為提出新觀念、新方法,，就意味著顛覆過去,，和現(xiàn)有的教學(xué)習(xí)慣一刀兩斷。語文教學(xué)幾十年來,、上百年來的貢獻(xiàn)是巨大的,，也積累了很多可貴的經(jīng)驗，最近十多年的課改,，成績也是有目共睹的,，不能完全否定，推倒重來,。我也相信,，課標(biāo)所指出的改革，包括教學(xué)觀念與方法的改變,，不會是也不應(yīng)當(dāng)是通過自上而下的運(yùn)動式的實施,，不會再搞顛覆式的課改。我們老師自己心中有數(shù),，對于過去和現(xiàn)有的語文教學(xué)狀況,，要有實事求是的分析，不要一筆抹殺,，改革也是在原有基礎(chǔ)上逐步去改,。這一點(diǎn)很重要，教育的改革和其他領(lǐng)域的改革比較起來,，應(yīng)當(dāng)更加重視延續(xù)性,，更加穩(wěn)妥,，要守正創(chuàng)新。“正”,，就是傳統(tǒng)語文教學(xué)和多年來課改的好的經(jīng)驗,，所謂“創(chuàng)新”，貫徹新課標(biāo),，必須尊重和承襲既有的好經(jīng)驗,，尊重教學(xué)實際，在這個基礎(chǔ)上去“創(chuàng)新”,。

當(dāng)然,，也要看到，現(xiàn)在的語文教學(xué)的確存在某些普遍性的問題,，講得“死”,、刷題又太多、與考試掛鉤太緊,、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣與自主性,，甚至還有一上課就敲黑板、列考點(diǎn)的,，這完全是應(yīng)試教育,。這種語文教學(xué)是不利于語文素養(yǎng)的有效提升、不利于人才培養(yǎng)的,。但造成這種弊病不全是老師的問題,，它跟整個應(yīng)試的教育大環(huán)境有關(guān)。光是要求老師改,，很難,。面對我們的國情和學(xué)情，還是要實事求是,，兼顧一點(diǎn),，盡可能讓我們的學(xué)生考得好，又不把腦子搞“死”,。其實素質(zhì)好的學(xué)生,，很大可能也是考得好的，這個道理還是要清楚,。所以還是要兼顧,，要往素質(zhì)教育靠攏。中考和高考也在改進(jìn),，新課標(biāo)在考試和測評方面也提出一些新的設(shè)想,，強(qiáng)化過程評價，我們希望這些設(shè)想能夠逐步實施。

貫徹新課標(biāo),，實施某些新的課改措施,，要體貼一線老師普遍的愿望與苦衷，喚起他們改革的積極性,，讓他們有教學(xué)的主動權(quán),，而不是越改越失去教學(xué)的主動權(quán)，不是“被課改”,。

下面我想圍繞新課標(biāo)的學(xué)習(xí),，和大家談?wù)勑?，主要還是討論一下開頭說的,，如何做到遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際,，用好統(tǒng)編教材,。

二、新舊課標(biāo)有銜接,，基本“標(biāo)準(zhǔn)”沒有變

第一個問題,，新課標(biāo)和前一版課標(biāo)是銜接的，并非推倒重來,，“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有變,。課標(biāo)，課標(biāo),，就是課程的“標(biāo)準(zhǔn)”,，其主要功能是給中小學(xué)語文教學(xué)制定一個“標(biāo)準(zhǔn)”，全國的中小學(xué)語文課,，都必須達(dá)到這個“標(biāo)準(zhǔn)”,。教學(xué)、考試乃至教材編寫都必須按照“標(biāo)準(zhǔn)”,。而在“標(biāo)準(zhǔn)”這方面,，新課標(biāo)并沒有多少變化，基本上是順著舊版課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”而來,。各個學(xué)段對語文基本知識和能力的要求,，新課標(biāo)和舊課標(biāo)幾乎是一樣的。譬如,，一二年級學(xué)會認(rèn)1600字,，會寫800字；三四年級會認(rèn)2500字,，會寫1600字,；初中會認(rèn)3500字，等等，沒有變,。閱讀能力標(biāo)準(zhǔn),，五六年級學(xué)會默讀，每分鐘不少于300字,，初中默讀每分鐘不少于500字,。寫作的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級寫話,，小學(xué)中高年級習(xí)作,，初中寫作，再有什么要求,，等等,。甚至連語法修辭知識要點(diǎn)，識字,、寫字教學(xué)基本字表,，常用字表，都沒有變,。古詩文背誦小學(xué)到初中共136篇,，其中小學(xué)75篇，初中61篇,，新版課標(biāo)只是刪去初中1篇,，總共135篇，基本不變,。“標(biāo)準(zhǔn)”有很多是可以量化的,，是教學(xué)必須達(dá)到的基本水準(zhǔn)，是全國的中小學(xué)語文教學(xué)都要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),。

現(xiàn)在我們使用的中小學(xué)語文統(tǒng)編教材,，是嚴(yán)格按照課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”來編寫的。比如小學(xué)的識字寫字教學(xué),，聽說讀寫從小學(xué)到初中的教學(xué)梯度,，也都是按照課標(biāo)來組織的。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構(gòu),，分學(xué)年逐步地推進(jìn),，就能夠達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的課程目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo),，不能只是看“變”的部分,，更要看“不變”的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo),，課標(biāo),，一定要注意“標(biāo)準(zhǔn)”。

在2022年義務(wù)教育階段線上云教研活動上的講話二

接下來就講講第二個問題，關(guān)于新課標(biāo)的“站位”,。新課標(biāo)提出了立德樹人,，站位高了，視野開闊了,。課標(biāo)的開頭闡述課程性質(zhì),，就提出語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀,、價值觀,，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”。我們編義教語文和高中語文統(tǒng)編教材時,，就意識到要把立德樹人和培養(yǎng)“三有”作為指導(dǎo)思想,，也就是黨的十九大報告中提出的“青年一代有理想、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng),，國家就有前途，民族就有希望”,。這是很高的標(biāo)準(zhǔn)，又是很實際的要求,。培養(yǎng)“三有”的人,，立德樹人，以文化人,，不是口號,，而是社會發(fā)展提出的嚴(yán)峻的要求，大家也都感到必須要這樣做,。一個社會,，不可能要求全體公民都有很高的理想和道德境界，但教育必須有這樣高的站位,。取法乎上,，得乎其中。如果教育的站位不高,，失去理想,，整個社會的精神必然會日趨低下。

但是立德樹人,，三觀教育,，在語文課中不是貼標(biāo)簽，不是穿靴戴帽,，不是過分教化,，而是熏陶化育，四個字叫“潤物無聲”。我們在教學(xué)實踐中有這個意識,，語文課就真正能起到培根鑄魂,、啟智增慧的作用。

四,、“語文核心素養(yǎng)”綱舉目張

第三個問題,，講講“語文核心素養(yǎng)”。以前的課標(biāo)也提過“語文素養(yǎng)”,，但沒有“核心”兩個字,。語文素養(yǎng)可能很多，通常我們會想到這是指聽,、說,、讀、寫能力,，或者加上文化,、文學(xué)修養(yǎng)等等，但仍然比較模糊,。新課標(biāo)提出“語文核心素養(yǎng)”,，主要包括四方面，即文化自信,、語言運(yùn)用,、思維能力和審美創(chuàng)造。語文學(xué)科的定位這樣就清晰了,，可以說長期以來關(guān)于語文是什么,，語文要教什么、學(xué)什么等問題的爭論,，也大致可以終結(jié)了,。“語文核心素養(yǎng)”的概念，在整個義教語文新課標(biāo)中綱舉目張,，引出很多理論生長點(diǎn),。

“語文核心素養(yǎng)”包括四個方面，我想重點(diǎn)說說對“思維能力”的理解,。新課標(biāo)提到語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想,、分析、比較,、歸納,、判斷等認(rèn)知能力，特別提出要重視直覺思維,、形象思維,、邏輯思維,、辯證思維和創(chuàng)造思維。其中直覺思維,、形象思維以前我們比較少注意,，我們通常會要求學(xué)生發(fā)揮“想象力”，比如讀一首詩,，要求邊讀邊想象畫面,。這里有聯(lián)想，其實還有感悟,，有直覺思維和形象思維,。

這次新課標(biāo)特別提到直覺思維和形象思維，對于語文教學(xué)是有啟示意義的,。對于小學(xué),、初中學(xué)生來說，保護(hù)和發(fā)揮他們的想象力,、好奇心,、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維,。新課標(biāo)還提到思維品質(zhì)的提升,，包括思維的敏捷性、靈活性,、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性,、批判性。這特性太多了,，但實際上我們在教學(xué)中都會碰到,，要有這些方面的意識。

我再舉個例子,，為何要不斷訓(xùn)練寫作?不只是為了學(xué)會寫文章,，更要緊的是通過寫作訓(xùn)練來達(dá)到思維訓(xùn)練。新課標(biāo)把思維能力作為語文核心素養(yǎng)的重要部分,，對改進(jìn)語文教學(xué)是有重要啟示的,，因為長久以來，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的弱項,。

語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造,，也是我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)要特別關(guān)注的一個提法。其中要求通過審美的體驗,、評價來形成正確的審美意識,、健康向上的審美情趣,、審美品位等等,，這些都是很重要而以前我們未能充分重視的,。

當(dāng)然更重要的是擺在第一位的“文化自信”,。為什么特別強(qiáng)調(diào)?現(xiàn)代社會發(fā)展,，物質(zhì),、商品極大豐富,，但也出現(xiàn)精神貧困的問題,，尤其是國際矛盾斗爭加劇，如何立國?如何凝聚和振奮國人的精神?需要文化自信?，F(xiàn)在這個問題強(qiáng)調(diào)得很多了,，但是我們在對待傳統(tǒng)文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場,，要批判拋棄那些腐朽的,、不符合現(xiàn)代社會的部分，挖掘優(yōu)秀的成分,，處理好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化跟創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系,，所以這是比較難的,。我們要強(qiáng)調(diào)文化自信，同時也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性,，學(xué)習(xí)怎么分析、看待文化現(xiàn)象,。這是比較難但又不能不解決的問題。

在語文課程中,，學(xué)生的思維能力的提升,，審美能力的提升，還有文化傳承,、文化理解，都應(yīng)該以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ),，我提出“以一帶三”,，就是這個意思。核心素養(yǎng)的四個方面,，是整體性的,，具體到每個單元、某一課的學(xué)習(xí),，可能會比較偏重其中某一兩個方面,，但沒有必要一項項單列去完成。

五,、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是 “教學(xué)內(nèi)容”

第四個問題,，關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在新課標(biāo)中,，這是一個宗旨性的概念,，也是大家理解起來比較難，或者不知道該怎么去落實的一個新的教學(xué)觀念,。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念不是語文課標(biāo)獨(dú)創(chuàng)的,，而是頂層設(shè)計所決定的。前些年一些搞教育學(xué)的專家參照世界上許多國家中小學(xué)課程改革的趨向,，重視素養(yǎng)的培育,，提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的理論。這次新課標(biāo)的制定,，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”,，并且提出以相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。這的確是重大的改革,，我們一開始也感到難以落實。編高中語文統(tǒng)編教材時,，對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就有很多爭論,。最后就做了一些妥協(xié),，部分實施了。高中新課標(biāo)規(guī)定了18個任務(wù)群,。在單元設(shè)計也考慮到怎么去落實任務(wù)群,，每個單元都承擔(dān)一兩個任務(wù)群。不過,，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何落實到教學(xué)中,，仍然需要實踐試驗。從高中統(tǒng)編教材使用的情況來看,，還很難說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)已經(jīng)成功落地,。因為老師不適應(yīng)，而高中要面臨高考,，沒有那么多時間搞任務(wù)群教學(xué),。

現(xiàn)在的義務(wù)教育課標(biāo)，也順著高中課標(biāo)的提法,，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。但提法比較謹(jǐn)慎，可能吸取了高中的經(jīng)驗,，也考慮到小學(xué),、初中的復(fù)雜性。高中共有三年,，前兩年是必修,，第三年是選修，一共有18個任務(wù)群,，幾乎等于18個專題,。任務(wù)群的內(nèi)容是比較清晰的，高中生也比較有能力做專題學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí),。但是小學(xué)和初中九年,，提出6個任務(wù)群，6個籮筐就把九年包進(jìn)去了,，這個籮筐未免太大,。新課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?是想用這種方式把教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這想法是很好的,，但實際上是很難的,。以前是分學(xué)段列出識字寫字、閱讀,、寫作,、口語、綜合性學(xué)習(xí)等5個方面的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在是先分出6個任務(wù)群,，然后從6個方面去分別列出4個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。比較起來，現(xiàn)在羅列的內(nèi)容很龐雜,，有很多重復(fù),，這也是我們學(xué)習(xí)課標(biāo)時感到頭緒較多的地方。

比如第三學(xué)段“識字與寫字”,，一共三個目標(biāo),，同時也是三方面教學(xué)內(nèi)容。“硬筆書寫楷書,，行款整齊,，力求美觀，有一定的速度,。”這是“目標(biāo)”,，也是教學(xué)“內(nèi)容”。新版課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中同樣有這一句話,。但在“課程內(nèi)容”中沒有寫字方面的要求,，只有獨(dú)立識字、詞語積累,、講普通話,、寫規(guī)范字等，顯然是不夠完整的,。再舉一例,，關(guān)于議論文的閱讀，前一版課標(biāo)是這樣表述的：“閱讀簡單的議論文,，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理,、事實、數(shù)據(jù),、圖表等）,，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考,，作出判斷,。”這既是“目標(biāo)”，也是“內(nèi)容”,。新版課標(biāo)在“目標(biāo)”這一節(jié)也沿用了舊版的這句話,。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群下面列出了要閱讀哲理性作品、科學(xué)探究文本,、詩話文論和革命領(lǐng)袖的理論文章,，而沒有關(guān)于議論文的內(nèi)容要求,。新課標(biāo)把“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”分開來表述，的確有些重復(fù),、累贅,，學(xué)習(xí)時可以把兩者合起來。這樣,，教學(xué)中也比較好處理。

關(guān)于“課程內(nèi)容”,，還有一點(diǎn)也是比較不好掌握的,，那就是層次太多，概念有些糾纏,。第一層,，是“主題與載體形式”。包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化與社會主義先進(jìn)文化三個“主題”,，所謂“載體”就是教學(xué)中使用的各種作品類型。我理解這是為了突出政治導(dǎo)向,，想給“課程內(nèi)容”一個總綱,。但是何謂“主題”?何謂“載體”?是否能概括整個“課程內(nèi)容”?這是需要進(jìn)一步研究的。作為一線老師,，我想,，理解為凸顯三種文化即可。

接下來,，是“課程內(nèi)容”第二層,，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。怎么去組織和呈現(xiàn)呢?就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。先把6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為基礎(chǔ)型,、發(fā)展型和拓展型三層，然后每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后面分4個學(xué)段羅列“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,。這樣表述的確層次較多,。

我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題與載體形式”，是比較上位的,，其實也包括了內(nèi)容,。接下來就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。什么呈現(xiàn)方式?就是6個學(xué)習(xí)任務(wù)群,。然后分別敘述6個任務(wù)群包含各個學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,。化繁為簡,，就是：“課程內(nèi)容”是什么?是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又是什么?就是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。對老師來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“教學(xué)內(nèi)容”,。好像現(xiàn)在不提“教學(xué)”這兩個字,，是為了突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體吧。但課標(biāo)是給老師看的,，“教學(xué)內(nèi)容”也就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,。

新課標(biāo)為什么那么重視并凸顯“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念呢?我理解是為了把語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標(biāo)分開,，專列一節(jié),，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以,，我們先要從學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的角度去理解學(xué)習(xí)任務(wù)群,。有的學(xué)者認(rèn)為過去的語文教學(xué)是缺少學(xué)習(xí)內(nèi)容的，新課標(biāo)最大的貢獻(xiàn)是將中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，從此有了清晰的呈現(xiàn),。這樣的說法不對，怎么能說以前沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?但新課標(biāo)試圖把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣設(shè)想是可以理解的，也是有益的,，多少可以改變語文教學(xué)存在的碎片化,、隨意性、多重復(fù)的弊病,。只可惜這種設(shè)想目前還未能得到更清晰而且有學(xué)理性的表述,。

六、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又指新的教學(xué)方式

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,，不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,，同時也是一種新的教學(xué)模式。這種模式可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動教學(xué),，即“任務(wù)驅(qū)動”,。6個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下面分學(xué)段列出很多學(xué)習(xí)任務(wù)，可以選擇一個或者幾個學(xué)習(xí)任務(wù),，組成教學(xué)的單元,。其實現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級和初中都采用的是單元教學(xué)結(jié)構(gòu),，各個單元都可能承擔(dān)著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的其中某一項兩項任務(wù),。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔(dān)或者接近“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”,，然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué),。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示,，另外每篇課文后面還有思考題，老師們可以參照這些提示與思考題,，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”,，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時可以設(shè)計和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境,，即所謂語境,，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍,，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。這種教學(xué)模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學(xué)模式不同，不是一課一課地講,，不是文本為綱，它也不求知識的系統(tǒng)和完備,，不是把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí),，而是在“任務(wù)驅(qū)動”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí),、探究式的學(xué)習(xí),，獲得自己知識的建構(gòu)。學(xué)生是主體,，教師在這過程中起到設(shè)計,、引領(lǐng)、總結(jié),、提升等作用,。這樣，可以減少灌輸式的講解,，勻出更多的時間讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí),，帶著問題讀書和討論，拓展閱讀面,，解決讀書少的問題,。學(xué)習(xí)和落實新課標(biāo)，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方式,，看來也不是特別難,，不是拋開教材重新去另搞一套，完全可以在使用現(xiàn)有教材,、實施單元教學(xué)時,，把“任務(wù)群”的教學(xué)方式融會進(jìn)來。這樣,，我們的教學(xué)可能會有所改觀,。不過,，根據(jù)高中語文實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的經(jīng)驗，我想提醒兩點(diǎn),。

第一,，現(xiàn)在的單元教學(xué)都是“群文教學(xué)”的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為“任務(wù)群”教學(xué),，也都是“群文教學(xué)”為主,。但“群文教學(xué)”不能完全取代單篇課文的教學(xué)，“群文教學(xué)”還是要有一篇或兩篇為重點(diǎn),，有些課還是要老師多講一點(diǎn),，要精講，先要學(xué)生明白,，然后才能開展活動,，也不要給老師規(guī)定只能講多少的比例。實行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué),，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),，帶著任務(wù)去看書找資料，然后組織交流活動,，要防止把課文尤其是那些經(jīng)典作品只是當(dāng)作材料支架,，那樣的話，經(jīng)典就被“降級”處理了,。經(jīng)典內(nèi)涵豐富,，可做多義了解，語文學(xué)習(xí)重要的任務(wù)之一,，是讓學(xué)生接觸經(jīng)典,，學(xué)習(xí)經(jīng)典，汲取智慧,，豐富和活躍思維,。應(yīng)防止那種只是把經(jīng)典作品作為材料和支架的狹義理解，這也是老師必須有所引導(dǎo)的,。

第二,，“任務(wù)驅(qū)動”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法，但不等于是唯一的方法,，也不意味著全部教學(xué)一刀切,，都要采取“任務(wù)驅(qū)動”方法。哪些單元或者哪些課文適合“任務(wù)驅(qū)動”,，多一點(diǎn)時間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，或者多一些討論；哪些單元哪些課還是以老師的講解為主,，當(dāng)然這種講解也應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的,，這個主動權(quán)應(yīng)當(dāng)交給老師,。

七、“整本書閱讀”不宜強(qiáng)調(diào)課程化

“整本書閱讀”其實不是一個新概念,，古人讀書就是整本書閱讀的,，《大學(xué)》《中庸》《左傳》，一本一本地讀下來,，是真正的“整本書閱讀”,。但一百多年新式學(xué)堂的語文教學(xué)采取文選精講的方式，一篇一篇地學(xué),，舉一反三,，這是不得已而為之，因為現(xiàn)代人還要學(xué)很多科目,，時間是限定的,。這種文選式學(xué)習(xí)有好處，涉及面廣,，但壞處是閱讀量不夠,。而沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的,。高中語文課標(biāo)率先提出“整本書閱讀”，就因為現(xiàn)在的高中生基本上不去讀完整的書,，一切指向高考,。中國人讀書最多最好的時期是小學(xué)，到了初二以后就一路下滑?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀興起,，但淺閱讀、碎片化閱讀多了,，完整的,、深度的閱讀少了。現(xiàn)在很多人很多時間都在看手機(jī),，心氣浮躁,，更是沒有耐心閱讀完整的書。

“整本書閱讀”正是針對這種閱讀現(xiàn)狀而提出的,，還可以“磨性子”?，F(xiàn)在義教課標(biāo)也把“整本書閱讀”寫進(jìn)去了，在教學(xué)實踐中,，許多老師也開始重視“整本書閱讀”,。這是語文課改一個有力的舉措。如今小學(xué)初中語文統(tǒng)編教材都很重視讀書,，擴(kuò)大了讀書量,，注意教給學(xué)生讀書的基本方法,，培養(yǎng)讀書的興趣，可以說抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”,。小學(xué)語文二年級開始有“快樂讀書吧”,，初中有“名著導(dǎo)讀”，這些都是“整本書閱讀”,，都可以用起來,，和課標(biāo)的要求就接上了。

“整本書閱讀”已經(jīng)納入教學(xué)體系中,，也會有一定的課時用于“整本書閱讀”,。但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀,。課內(nèi)只需要點(diǎn)撥一下,，引發(fā)興趣，提示一些方法,，就可以了,。“整本書閱讀”千萬不要太過“課程化”。我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目,，學(xué)生都不感興趣,。一方面因為是經(jīng)典，有時代的隔膜,，學(xué)生不適應(yīng),。另一方面，因為指定閱讀的“規(guī)定動作”太多,，太煩瑣,，又要記筆記，又要寫心得,，又要小組討論,，又要朗讀，又要演出什么的,，誰會喜歡呢?興趣是第一位的,，有興趣學(xué)生自己就會主動去讀，就有時間讀,。所以“整本書閱讀”教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣,，減少“規(guī)定動作”，容許學(xué)生自己選擇教材規(guī)定書目之外的書來讀,，容許讀閑書,。我前些時候提出，“整本書閱讀”要降降溫,。

以上講了課標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”,、站位,、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群,，以及整本書閱讀等若干問題,，重點(diǎn)是核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群問題。希望能把遵循課標(biāo)精神,、尊重教學(xué)實際,、用好統(tǒng)編教材這三者結(jié)合起來。這是我學(xué)習(xí)義教語文新課標(biāo)的一些心得,，有些理解可能是不到位的,，只是作為個人的意見，提供參考,，而并非權(quán)威解讀,。不對的地方，完全可以批評,。  

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