人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

四年級(jí)上冊(cè)語文麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”,。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述,。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式,。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色,？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后,，再來概括“課文主要寫了一件什么事,？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,，說說你體會(huì)到了什么,？”入手,，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小,，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤,，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由,。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),，提高寫作能力,。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我的成功之處是：整節(jié)課,，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,；學(xué)生自主探究、感悟理解,，突出了學(xué)生的主體地位,；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教得輕松,。

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想,。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過初讀課文,，飽含情感,，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀,，（）（答案：勇敢,、令人尊敬；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段,，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段,，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué),，進(jìn)一步學(xué)習(xí),、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》,，由學(xué)生扮演小記者,、獵狗、老麻雀,、小麻雀,、作者；小作者即興組織語言,，采訪獵狗,、老麻雀、小麻雀,、作者,。

四年級(jí)上冊(cè)語文麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。文章的篇幅不長(zhǎng),，但語言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時(shí),我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)了,，因此毅然決定上這篇課文,。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)特別注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，充分讓學(xué)生感知,、體驗(yàn)、品讀,。

上課前,，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回顧課文主要講了一件什么事？學(xué)生回報(bào)之后進(jìn)入品讀階段,。

1.播放課件先讓學(xué)生說出對(duì)小麻雀的形容,。

2.找出文中描寫小麻雀的語句，說一說這是怎樣的一只小麻雀,？

3.老麻雀的什么行為震撼了你的心靈,？“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說明了什么？“蓬起全身的羽毛”是怎樣的情景,？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫,？從中能體會(huì)到什么？（通過這個(gè)問題的討論,，學(xué)生明白了老麻雀充滿了對(duì)小麻雀無限的愛,，準(zhǔn)備與獵狗決一死戰(zhàn)，所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”,，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣。）

4.老麻雀明知沒有希望,，為什么還要從樹上飛下來,？“一種強(qiáng)大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒,，保護(hù)弱小者,、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會(huì)母愛的偉大）,。

在教學(xué)過程中,，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在“讀”的過程中感悟全文,，使學(xué)生更深的認(rèn)識(shí)到老麻雀這種不顧一切的行為對(duì)小麻雀是多么大的震撼,，從而更加體會(huì)到老麻雀?jìng)ゴ蟮膼圩又椋桓玫馗形蚶下槿傅墓麛?、勇敢,，體會(huì)愛力量的偉大。

在最后我將文中的這種愛深化,，拓展延伸,，讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂運(yùn)用音樂加強(qiáng)對(duì)故事的理解,，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。

在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀,，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書）,，時(shí)間駕馭的不是很合理,。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范,。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

上好一堂課,，真的不容易,。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí),。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，我覺得平時(shí)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

四年級(jí)上冊(cè)語文麻雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,，精練,、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,，獵狗的兇暴,，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量,。

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，效果比較理想，先總結(jié)如下：

1,、批文入境揭題激趣,。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗,、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事,，可謂是一舉兩得,。

2、潛心感受體會(huì)情感,。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如，聚焦小麻雀時(shí),，抓住它的樣子,，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí),，抓住關(guān)鍵句子：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，飛到獵狗面前”,。通過比較,，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切,。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

3、合理想象遷移運(yùn)用,。

如果是你,，會(huì)對(duì)老麻雀說些什么？先交流,，試著寫一寫,。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢,？此話題一打開,，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多,，感恩的心受到洗禮,，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，

生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,，他們個(gè)個(gè)樂于參與,，情緒高漲，思維有深度,。

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課,，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿,！