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滿山的燈籠火把課外閱讀 滿山的燈籠火把教學(xué)反思篇一

《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難,，全村男女老少一起出動援救的動人情景,。教育學(xué)生在危難面前要勇敢、堅強,、聰明以及關(guān)心他人,、愛護他人。

本單元以“成長”為主題,，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情,。他們當時的年齡與學(xué)生比較接近，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生共鳴,。四年級的學(xué)生比較活躍,，有了一定的理解能力,，不難體會出文章的思想感情來，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示,，這有些困難,，需要教師教學(xué)時注意啟發(fā)引導(dǎo)。另外,，理解“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”這句話時，也存在一定的難度,。

依據(jù)新課程的教育理念,，特制定以下教學(xué)目標：

（一）知識與能力目標：

１、學(xué)會本課9個生字和新詞,。

２,、理解課文中重點詞句的意思。

３,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

４、學(xué)會用“堅持,、渴望,、滿山遍野”各寫一句話,。

（二）過程與方法目標：

引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、找,、劃,、議、悟,、說”的方法學(xué)習課文,，讓學(xué)生深刻理解全村人對我的愛。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：

體會“我”在危難之中的堅強、勇敢,、聰明，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護他人,。

（四）教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。

（五）教學(xué)難點：

讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示,。

根據(jù)本篇課文特點和本班學(xué)生特點，在教學(xué)中我采取這樣的方法：

（一）,、以讀代講,，悟真情?！白x書百遍,，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用,，讓學(xué)生盡情地去朗讀,、感悟，體會文章的思想感情,。

（二）,、品詞析句，重理解,。教學(xué)中,，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容,，從中得到啟示,。

（三）、圖文結(jié)合,，助體會,。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫面,，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象,。

本課，針對四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習經(jīng)驗,，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習方法：

（一）,、采用“讀、找,、想,、議,、悟,、說”的方法，理解課文內(nèi)容,。

（二）,、采用小組合作學(xué)習的方法,，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習的能力。

本課我打算用三課時完成教學(xué)任務(wù),，這里我只說第二課時的教學(xué)程序,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

１,、多媒體出示課文插圖一,，請學(xué)生認真觀察,、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友,，你會怎么做？

（設(shè)計意圖：插圖是教材的重要組成部分,，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用,。讓學(xué)生觀察插圖,，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

２,、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題,，板書課題。

（二）初讀課文,，整體感知：（大約7分鐘）

１,、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事,？

（設(shè)計意圖：主張閱讀的自主性,，讓學(xué)生帶著問題閱讀,，做到讀思結(jié)合,，可以增強讀的效果,。）

２、再讀一讀課文,，把你認為感動的地方多讀幾遍,。

（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟能力,。）

（三）,、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）

１,、再次多媒體出示圖一,，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語,，根據(jù)學(xué)生發(fā)言,，教師相機板書：下大雨抄近路

（設(shè)計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合,，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當時的惡劣天氣,，使學(xué)生能身臨其境。）

２,、學(xué)生了解了當時的天氣以后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的,？當時的情景怎樣,？學(xué)生答問，教師相機指導(dǎo)：由于腳滑,，“我”不慎墜入土井中,，當時非常的害怕著急、無助,。并板書：腳下滑墜井中

３,、接著，我追問：在這樣的情況下,，“我”是怎么做的呢,？請學(xué)生默讀課文第３－５自然段。在這里,，我設(shè)計了三個小環(huán)節(jié)：

（１）學(xué)生分小組討論,、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了,？②用自己的話夸夸文中的“我”,。

（設(shè)計意圖：《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習方式,。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習為主,，在討論交流的過程中,，我讓每個學(xué)生都要參與到討論中來,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力,。）

（２）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅強,、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了,，亂掙扎的結(jié)果只會更壞,，我應(yīng)該保存體力，堅持著不再往下掉,，等人來援救,。我知道親人一定會來救我?！薄半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦,，身子又可怕的往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著,，堅信著,。”學(xué)生齊讀句子,，結(jié)合上下文理解“堅持”的意思,，然后請學(xué)生用“堅持”說話。

（３）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子,，并說說自己從中得到的啟示,。教師相機板書：明白保存體力

（設(shè)計意圖：通過反復(fù)的朗讀、感悟,，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”在危難之時所表現(xiàn)出來的勇敢堅強,、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法,，能自我保護的意志品質(zhì),，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）

４,、提問過渡,，引入下一部分的學(xué)習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動,！文中的“我”在努力地堅持著,，等待親人來救他，那結(jié)果怎樣呢,？請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段,。

（１）教師課件出示圖二，讓學(xué)生仔細的觀察圖畫，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我”的句子,。

（設(shè)計意圖：課件的展示,，為學(xué)生提供了直觀的畫面，讓學(xué)生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象,，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我”的愛,。）

（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音,，那是一聲又一聲焦急,、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線,，很快是一片,、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,，越來越近,，越來越亮……頓時，我淚如泉涌,?！?/p>

①指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思,，請學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說話,。

②讓學(xué)生說說從句子中體會到了什么？

③再讓學(xué)生帶著感動的語氣讀句子,，加深感受,。

（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”,。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會到這淚是感動的淚,，更是感激的淚,。教師相機板書：得救淚如泉涌 （并將板書串成心形）

（設(shè)計意圖：通過品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情,、友情是偉大的,，只要人人都獻出一份愛心，那世界將充滿溫情,，充滿陽光,。）

（四）總結(jié)全文，拓展練習（大約9分鐘）

本環(huán)節(jié),，我主要分成兩步來進行教學(xué)：

１,、讓學(xué)生說說自己的收獲和體會。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法,，能自我保護,，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護他人,，熱心地幫助他人,。）

２、讓學(xué)生說說自己在成長過程中得到親人,、朋友關(guān)心和幫助的事情,。

（設(shè)計意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實際生活中,，珍惜親情,，獻出愛心,。）

最后,，師生在歌曲《愛的奉獻》中結(jié)束本課,。

本節(jié)課,，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點,，展開教學(xué),，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習,、合作學(xué)習,、探究學(xué)習的能力,，同時把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來,，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外,，本節(jié)課通過教學(xué),，還讓學(xué)生在學(xué)習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強了自我保護意識,。

滿山的燈籠火把課外閱讀 滿山的燈籠火把教學(xué)反思篇二

1,、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文,，講的是作者童年中的一個成長故事,，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后,，經(jīng)過掙扎和等待后,，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì),，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助,。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章,。

2.依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度,，我將本課的教學(xué)目標定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線,；體會心情變化---情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個“情”字,，有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情。

（2）理解課文內(nèi)容,，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示,。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點定為:

（1）品味課文語言,，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示,。

（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

（一）直接導(dǎo)入，引出新知,。通過檢查學(xué)生的預(yù)習情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習中去,，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效,。學(xué)生通過預(yù)習能解決的問題,，課堂上就不再安排學(xué)習的時間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念,。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住主線。新的語文學(xué)習理念要求我們,，課文不應(yīng)該逐句逐段地講,，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解,。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀,，把學(xué)生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點,，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線,。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境,，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟,，體會心情

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn),；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式,，指名站起來分段讀,，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀,，最后匯報讀書情況,。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）,。此外我還聯(lián)系實際讓學(xué)生明白遇到危險時要冷靜,，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊,，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井,，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他,？當小男孩在滿懷信心,，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢,？這樣設(shè)計學(xué)生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高,，而且在感悟的基礎(chǔ)上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度,、價值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心,，牽動著親人的心,，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分,。

2. 課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景,。首先我指名讀后，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么,？看到了什么,？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景,。這樣設(shè)計,，學(xué)生的情緒空前高漲，對 “急切渴望聽到”,， “焦急”,、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心,，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致,，對“淚如泉涌”,，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”,、“一片”,、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近,，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺,。課文的重難點也得到了解決。

3,、最后,，在學(xué)生激情高昂的時候，我又給學(xué)生精心設(shè)計了小練筆：同學(xué)們,，假如你是獲救的小男孩,，你會對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信,，最好用上黑板上的詞語,。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情,，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中,，還培養(yǎng)了學(xué)生的習作習慣，學(xué)生的語言表達能力也得到了提高,。然后我順勢總結(jié),，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報的習慣,。

好的板書可以說是一份微型教案,，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡,、準的原則,，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學(xué)生的理解和記憶,。

滿山的燈籠火把課外閱讀 滿山的燈籠火把教學(xué)反思篇三

1,、說內(nèi)容：《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事,，記敘了作者小時侯住在農(nóng)村的外婆家,，在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家,，不幸墜入土井,，經(jīng)過掙扎和等待，最后被鄉(xiāng)親們救起的感人故事,。

2,、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學(xué)生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。插圖是教材的重要組成部分，讓學(xué)生由觀察插圖產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望,，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。

（一）教學(xué)目標

根據(jù)教材內(nèi)容,，單元導(dǎo)讀與要求以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習基礎(chǔ)（學(xué)生第一課時已掌握了生字,、熟讀了課文，對課文內(nèi)容也有了初步的了解）,，以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),，我把課時教學(xué)目標確定為：

1、知識目標：

①,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

②,、能抓住重點詞句理解課文，體味真情,。

（《小學(xué)語文新課程標準》把朗讀和理解作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標,。）

2、能力目標：引導(dǎo)學(xué)生通過“讀,、找,、議、悟,、說”的方法學(xué)習課文,，從而深刻理解內(nèi)容。

（《小學(xué)語文新課程標準》指出本單元的訓(xùn)練重點是“注意抓住文中講述的事例,，用心體會,，從別人的成長經(jīng)歷中，吸取有益于自己成長的`東西,?！保?/p>

3、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢,，教育學(xué)生關(guān)心他人,，愛護他人。

（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求,。要使學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)……逐步形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀?！保?/p>

（二）,、教學(xué)重難點

重點是：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情,。

（重點成因：新課標指出四年級學(xué)生重在培養(yǎng)閱讀理解能力,，這對學(xué)生形成終身學(xué)習的能力具有重要的基礎(chǔ)性意義。）

難點是：引導(dǎo)學(xué)生從課文中得到成長啟示,。

（難點成因：小學(xué)生限于社會經(jīng)歷及智力發(fā)展,，并且大多數(shù)屬于獨生子女，在安逸的環(huán)境下成長,，缺乏“苦難”的體驗,。）

（一）說教法：

在教學(xué)中我采取這樣的方法：

1、朗讀感悟法,。

（閱讀教學(xué),，“讀”占鰲頭。語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶,。因此,，我讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟,，體會,。）

2,、多媒體輔助教學(xué)法。

（針對小學(xué)生的年齡特點,，采用多媒體輔助教學(xué),，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的感染力,，激發(fā)興趣,，誘發(fā)情感，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習的全過程,。）

（二）說學(xué)法：

1,、自主學(xué)習法

2,、合作學(xué)習法

（《小學(xué)語文新課程標準》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習方式,。因此，教學(xué)過程中我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習為主,，讓每個學(xué)生都要參與到討論交流的過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習能力,。）

一,、創(chuàng)設(shè)情境（激發(fā)興趣）

多媒體出示課文插圖一,，請學(xué)生認真觀察、思考：從圖上你知道了什么,？如果你是圖中的小朋友,，你會怎么做,？

（借助插圖,，讓學(xué)生快速進入課文情境，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。）

二,、自讀感知（整體把握）

1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什么地方,？遇到了什么事,？“我”又是怎樣做的？結(jié)果又怎樣呢,？

（主張閱讀的自主性,，抓課文的主要情節(jié)，整體把握課文,，交給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）

2,、學(xué)生展示自學(xué)成果,。

（檢查學(xué)生的自學(xué)效果，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ),，另一方面又可以及時調(diào)整教學(xué)策略,。）

三、品讀感悟（突出重點）

①自讀自悟：默讀課文,，想一想：哪一句感動了你,？

②合作探究：學(xué)生分小組討論、交流,。

③風采展示：請小組代表讀被感動的句子,，并與大家分享感動的理由。

④集體研討：指導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語,，加深感悟,。

反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀句子。

（《小學(xué)語文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此，教師應(yīng)大膽放手,，讓學(xué)生自主讀文,，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容,，說出自己的獨特體驗,。）

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到哪一句,，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀哪一句,，與學(xué)生一起理解，一起感悟,，受到啟發(fā),。

在教師的引導(dǎo)下,，通過品讀句子，逐步落實知識目標,、能力目標和情感目標,。

四、聯(lián)想體驗（突破難點）

在語文學(xué)習中,，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感，對理解課文有很好的作用,。

①,、找到鄉(xiāng)親們救“我”的動作，并設(shè)身處地演一演,，體會鄉(xiāng)親們對我的關(guān)愛,；

②、想象1：鄉(xiāng)親們摟著我,，輕輕的拍著我的背,，會對我說些什么呢？

學(xué)生根據(jù)自己平時的生活體驗,，可能會說：“孩子,，你受苦了?！薄昂⒆樱悴灰?，有我們在,，你不會有事的?！薄燕l(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的,?！边@句時，問題迎刃而解,，孩子們體會到“我”被救了,，被鄉(xiāng)親們深深的感動了，所以流下了眼淚,，這是激動的淚,，是感動的淚……

想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉(xiāng)親們,，“我”會對鄉(xiāng)親們說什么呢,？

此時，老師就可以根據(jù)孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心、善良的人,。

五,、升華拓展（總結(jié)全文）

新課標指出在語文教學(xué)中要重視情感、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向,。

①、說一說——讓學(xué)生暢所欲言說一說自己的收獲和體會,。

作者,，你感動了我，讓我學(xué)會了,。

鄉(xiāng)親們,，你感動了我，讓我學(xué)會了,。

（通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅強,，要動腦筋想辦法，能自我保護,；教育學(xué)生關(guān)心他人,，熱心地幫助他人。再次強調(diào)重難點,。）

②,、想一想——溫馨提示：小學(xué)生怎樣進行自我保護？

（讓學(xué)生在學(xué)習的過程中逐步懂得在危難面前自己應(yīng)該怎么做,，增強自我保護意識,。）

③、寫一寫——布置作業(yè)：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關(guān)心幫助的小片段,。

略

滿山的燈籠火把課外閱讀 滿山的燈籠火把教學(xué)反思篇四

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文,。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,，一天,，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事,。從中感受到人們的善良品質(zhì),，學(xué)習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。

根據(jù)課標的要求,，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標：

1,、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞,，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習3,；

2,、朗讀課文，抓住重點詞句,，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì),；

3、注意抓住文中的事例,，通過作者的心理,、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考,，要勇敢,、堅強。

重難點：目標中第2,、第3

根據(jù)教學(xué)目標和重難點,，本課安排2課時進行教學(xué)。

針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點,，在教學(xué)中,，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終,，注重學(xué)生的個性感知,、聯(lián)想、體驗等心理活動,。采用“以讀促悟法”為主,，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段,。

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,，合作解疑法,，朗讀感悟法，變被動學(xué)習為主動學(xué)習,，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,。

第一課時

一指讀導(dǎo)語,，了解大意

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語,，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）

二談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好,。從課題處入手,，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）

三初讀課文,，自主識字

1,、輕聲讀文，畫生字詞

2,、同桌合作,，互讀互糾

3、小組交流識字方法

4,、教師檢測自學(xué)情況

（課堂上,，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主,、合作,、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣,。）

四再讀課文,，整體感知

1、自由讀文,，說說你讀懂了什么,？讀不懂的地方上作記號。

2,、大堂交流：課文講了一件什么事,？

3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方,，注意課堂中的生成,。

4、梳理問題,，提出學(xué)習目標

（學(xué)起于思,，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,，可以讓學(xué)生深入理解課文,，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn),，可以激活學(xué)生的思維,。）

五布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題,。

第二課時

一圖文結(jié)合,，直奔重點,。（學(xué)習2—5自然段）

1、觀察課文插圖1,，說出所見所思,。

2、帶著問題,，再次讀文,。

3、組織學(xué)生進行小組合作,、討論,、交流：

a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞,？（想象亂掙的結(jié)果,，理解“堅持”的意義。）

b,、從作者的身上,，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學(xué)法,，學(xué)生與圖親密接觸,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維,、表達的能力,，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì),，突出重點,。其次，利用文本空白處,，激發(fā)學(xué)生想象,，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用,。）

二讀中感悟,，讀中體驗。

1,、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動,？

2,、指名讀被感動的句子，說說理由,。

3,、圖文結(jié)合,，理解詞語意思，能夠遷移運用,。

（渴望,、滿山遍野、淚如泉涌,、是熱的）

4,、指導(dǎo)朗讀最后一段，認識設(shè)問句,。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,，教師應(yīng)大膽放手,，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容,，說出自己的獨特體驗。）

三回顧全文,，體味感悟

1,、開火車有感情朗讀課文。

2,、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞,。

3、嘗試復(fù)述故事

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述,。閱讀教學(xué)目標強調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。）

滿山的燈籠火把課外閱讀 滿山的燈籠火把教學(xué)反思篇五

1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文,，講的是作者童年中的一個成長故事,，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后,，經(jīng)過掙扎和等待后,，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì),，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助,。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章,。

2.依據(jù)知識和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度,，我將本課的教學(xué)目標定為：

（1）學(xué)生能有感情地朗讀課文,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容，從中獲得成長的啟示,。

（3）學(xué)習作者遇事善于動腦思考,，勇敢、堅強的品質(zhì),，領(lǐng)悟關(guān)心他人,、愛護他人的思想感情。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容,，我將本課教學(xué)重點定為:有感情地朗讀課文,。讀懂課文重點內(nèi)容,從中得到成長的啟示。

4.根據(jù)我班級學(xué)生的實際特點,，教學(xué)難點為:使學(xué)生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助,。

新課標指出，教師是課堂的主導(dǎo),，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,，我將選用以下教法：

1.引導(dǎo)法。學(xué)生才是學(xué)習的主體,，所以我用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解課文,，期望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2.朗讀法,。新的語文學(xué)習理念告訴我們,，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實踐,，因此我將給學(xué)生提供充足的時間,，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現(xiàn)以讀促講,、以讀代講的目的,。

3.創(chuàng)設(shè)情境法。這是一篇非常感人的文章,，但是由于學(xué)生閱歷有限,，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹,，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境,，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景,。

學(xué)生是學(xué)習的主體，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性,，我將對以下學(xué)法進行指導(dǎo)：

1.探索法,。由于我是用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問題的答案,，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的能力,。

2.朗讀法。新課標指出,，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成部分,，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法。課堂上學(xué)生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀,，如自由讀,、默讀、齊讀等等,，從而促進形成他們的語感,。

3.自主學(xué)習法小組合作法。我會要求學(xué)生用多種方法學(xué)習,，期望培養(yǎng)他們的團結(jié)精神和協(xié)作,、探究能力。

（一）復(fù)習導(dǎo)入,，引出新知,。我將問學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事,。這樣,，學(xué)會很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習中去,，這樣的導(dǎo)入雖然簡單,，但是十分有效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住主線,。新的語文學(xué)習理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講,，應(yīng)該抓住一個主要的線索,，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文,，讓學(xué)生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關(guān)于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設(shè)了情境,，又抓住了文章的線索和重難點。對于學(xué)生們的回答，因為那是他們的獨特體驗,，所以只要言之有理,，我都會給與肯定。

（三）研讀課文,，感悟理解

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn),；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內(nèi)容,，我是這樣設(shè)計的：首先我讓學(xué)生默讀課文1,、2自然段，并畫出描寫“我”的句子,，說一說你感受到了什么,。學(xué)生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。然后我會接著學(xué)生的話詢問：就是這樣懂事的孩子,，卻一不小心掉入了井中,，那么當時的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語,。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識,，我再讓孩子們看關(guān)于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了,，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為,，而朗讀也就水到渠成了。接著,，我會做一個假設(shè),，假設(shè)你是小作者，在掙扎后沒有任何效果,，反而又往下陷了一點,，你又會是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3,，4,，5自然段，看看小作者是怎樣做的,，從中你感受到了什么,。這樣的設(shè)計是讓學(xué)生通過與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實,，更深刻,。學(xué)生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中,，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學(xué)生體悟重點句子的含義,，并讓學(xué)生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會,、讀中感悟,。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個小結(jié),，我問學(xué)生們：這就是文中的小作者,，他的行為和你們的表現(xiàn)一點也不一樣,，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢,？相信學(xué)生就會說出小作者的勇敢,、堅強,、冷靜、善于動腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了,。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋,、勇敢的小作者說點什么？這樣設(shè)計不僅能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),。俗話說，打鐵要趁熱,，孩子們說完他們的贊美之詞后,，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來，相信學(xué)生會在感悟的基礎(chǔ)上將課文讀得很到位,。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著,，等待人們的救援，那么他等到了嗎,？這樣就自然而然地引出課文的第二部分,。

2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段,，畫出感動的部分,，再和小組同學(xué)們說一說,。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生體會作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情,，并讓孩子們用“渴望”說一句話,。這樣設(shè)計不但讓學(xué)生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力,。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關(guān)心之情,，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。

3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義,，并在理解之后,，讓學(xué)生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景,，而且學(xué)以致用,，會運用這個詞語。學(xué)生匯報結(jié)束,，我問學(xué)生，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫,，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎,？這樣設(shè)計，一方面是幫助學(xué)生們體會鄉(xiāng)親們的善良和無私,，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。學(xué)生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事,，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢,？學(xué)生通過對以上內(nèi)容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動,，所以才會淚如泉涌,。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了,。讀完之后我讓其他學(xué)生進行評價,。因為新的語文理念要求，對學(xué)生的朗讀要進行及時的評價,，這樣有助于他們朗讀水平的提高,。接下來，我繼續(xù)引導(dǎo),，小作者被救上來時候是什么的樣子,？并找同學(xué)來進行朗讀。讀完之后,，我會讓學(xué)生想象：如果沒有人來救小作者,，他會變成什么樣子,？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時,，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助,。接著我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義,？學(xué)生討論之后就會得出結(jié)論：作者強調(diào)眼淚是熱的,，是強調(diào)他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚,，是感激的淚,。

學(xué)生朗讀之后，我要對課文的第二部內(nèi)容進行小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段,，并詢問學(xué)生，學(xué)習了課文的6到8自然段后,，你有什么感悟,？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習結(jié)束了,，我再提出本課開始的問題,，作者到底想通過這個故事告訴我們關(guān)于成長的什么道理？學(xué)生一定能說出正確答案了,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面是檢驗學(xué)生對本堂課的學(xué)習效果,，再次強調(diào)重難點；另一方面是回答課堂開始的問題,，使得整堂課始于提問,，終于回答，十分完整,。最后,，我要及時地對課文進行總結(jié)，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動起來之后,，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀,，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀,，同時也是對作品喜歡的讀,。本課結(jié)束前，為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求,，我讓同學(xué)們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段,，這樣的設(shè)計，不但使本篇課文與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來,，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習慣,。

好的板書可以說是一份微型教案,，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡,、準的原則,，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶,。