作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

半截蠟燭教學教案篇一

本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭,，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開,。在教學過程中，引導(dǎo)學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明,、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若,，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危,，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險,，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解,，讓學生始終處于一種激動,、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中,，深深地被課文的情所吸引,。

在學生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神,。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎(chǔ)之上,，表演前，我讓學生自由選擇角色,，然后仔細研讀文本,，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言,、神態(tài),、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來,。觀看表演的同學則要結(jié)合課文的具體描寫,，對臺上同學的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員,。學生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕,，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話,。

整節(jié)課的思路雖然很清晰,，也自然順暢地完成了教學任務(wù)，但還有許多不足之處,，特別是對學生的朗讀指導(dǎo)不太到位,。

在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”,，讀的方式要多,，讀的面積要大,，讀的要求要逐步提高，使學生在反復(fù)誦讀中,，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象,；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言,、精髓,，以及言外之意。 ”

半截蠟燭教學教案篇二

《半截蠟燭》這篇文章,，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報站的故事,。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，文中人物心理,、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多,，教學點也很多,，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫,、人物的心理活動,、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開始,，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,，以及選擇用蠟燭藏情報的原因

在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下,，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好,，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例,、類比,、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好,，因為最危險的地方最安全;有的認為不好,，不怕一萬只怕萬一,，萬一敗露，那時雞飛蛋打,，情報毀掉不要緊,，連命都斛丟掉，風險太大,。在辯論的基礎(chǔ)上,，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件,。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程,，為后面理解課文打下了埋伏。

在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后,，讓學生讀課文,，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子,，體會當時的緊急,。在學生找出相關(guān)語句之后，讓學生連起來說一說,，通過這樣的找,、劃、說,，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識,，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰,，對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言,、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),。

在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價,，在評價的過程中必須要通過文中的事例,、有關(guān)語句加以說明。例如,，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智,，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù),，因為她是女孩子,，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小,，怕黑,，以此降低德國軍官的戒心,，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功,，保護了情報,。”有的說,，他們臨危不懼,，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著,，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報,，媽媽輕輕地吹熄,，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓,，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵,，假如有一個人失誤,，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的

過程中，是學生組織已有材料進行再加工,，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后,，對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了,。

朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式,。本文很多地方寫得非常精彩,，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳,，德國軍官態(tài)度惡劣,，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達,。于是,，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急,，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì),。

整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,，而不是我全盤包辦代替,。

半截蠟燭教學教案篇三

第三組課文教學已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了很多,尤其是學生給我的觸動。

本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術(shù),并通過綜合性學習,、搜集,、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié),刻畫人物,。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們,。

《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子,、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂,。

在教學這篇課文時,我圍繞主題設(shè)計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫,、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因,。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

讓學生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語句,說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節(jié)有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的語言,、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例,、有關(guān)語句加以說明,。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),因為她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報?！庇械恼f他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了,。

同學們在充分了解故事情節(jié)和感悟人物品質(zhì)后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在復(fù)習舊知識這一環(huán)節(jié)時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計環(huán)節(jié)就必須下功夫了!

雖然這堂課有著很多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式,。

半截蠟燭教學教案篇四

《半截蠟燭》這篇文章,，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,，巧妙周旋,，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，文中人物心理,、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多,，教學點也很多,，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭,？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上,？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎,？透過這半截蠟燭你還看到了什么？

本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動作,、神態(tài),、語言，尤其是緊張的心理活動,，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中,，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學生抓住關(guān)鍵語句,，細讀品悟,，同時以此為基礎(chǔ)，激情朗讀,，以讀促悟,，進一步加深人物在學生心目中的形象。

對于“第二次世界大戰(zhàn)”,，學生知之甚少,，于是課前我便布置學生進行了一些搜集，課上和學生一起進行了簡單回顧,，并讓學生說說由戰(zhàn)爭想到的詞語,，讓學生在心中大致有了這樣的一些認識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災(zāi)難,，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的,，以此引發(fā)學習興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學活動中,，為下文的學習做一個有效的鋪墊。

在引導(dǎo)學生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定,、機智勇敢”這一環(huán)節(jié),，我主要是引導(dǎo)學生通過對人物心里、語言,、行為,、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學生抓住細節(jié),，字斟句酌進行閱讀品悟,，再通過個性朗讀進一步加以體會，學生深深走入了人物的內(nèi)心世界,，體會到了人物的精神品格,。

不足之處：

1,、整節(jié)課我導(dǎo)得過多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠,。

2,、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過,。

半截蠟燭教學教案篇五

（1）我認為,，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情,，正確地理解和運用祖國的語言文字）,。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準確把握,。因此不管東南西北風,，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一,、深入解讀：憑借文本,，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文,，因為是母語,，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》,，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛國精神,。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準確簡潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景,。基于此,，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識,，或更豐滿了，或更深入了,；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等。

二,、讀寫結(jié)合：依托文本,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文,，語文,，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫,，可以課內(nèi)說,，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,，加強指導(dǎo),。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力,，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學,。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促,。（丹陽市實驗小學徐留軍）

（2）《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報站的事,，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材,。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊,，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝,，而且人物刻畫手法豐富,，語言細膩,，學生比較喜歡,。基于教材特點和學生實際，在教學時,，我采用研究性學習方法,，以達到知識與技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間,，引導(dǎo)學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程,，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作,、探究”的學習方式,。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式,，閱讀教學從“獨白”走向“對話”,。學生在閱讀過程中與文本、教師,、同學進行全心的對話,，在多層次、多角度的對話中深入感受文本,，理解課文中的重點詞句,，了解人物的特點，從中受到教育,，全面提高語文素養(yǎng),，取得了較好的效果。

通過這樣的教學,，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案,，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元,、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程,。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點,，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點,。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中,，都表現(xiàn)出了過人的沉著,、勇敢和機智,，值得我們?nèi)W習。同學們,，你比較欣賞其中的哪位人物呢,？“一石激起千層浪”，問題剛一提出,，一雙雙手便迫不及待的舉了起來,。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識,，老師適時點撥,，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍中,，認識了人物，受到了教育,，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提,。因此,，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學生潛心讀書,。在教學中,，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點,，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙,，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話,，學生充分閱讀感悟,，又一次全面認識、了解了人物的特點,。

半截蠟燭教學教案篇六

十幾年的教學工作,，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,，固步自封似乎成為資格的一個象征,。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了,。

語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,，最沒有套路的，也最忌諱套路的,。只是鑒于學生年齡小,，字詞的教學任務(wù)重,，因此，一到五年級,，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線,，再到面的教學方法,，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握,。1500多天的耳濡目染,，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了,。

當接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時,，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯,。我感覺應(yīng)該來點新的

首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn),。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場,，在教室那種特有的氛圍下,，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了,？

第二個思路是：講故事的方式行不行,？顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,，無法滿足一堂課的容量,。

在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路,。即由面到線,，再到點，即以線為主,，順帶解決字詞,。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

課文的線索是比較好梳理的,。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去,。但是,，這樣能給學生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題,，雖有所變化,，到底還是一節(jié)平淡的課,。深度，應(yīng)該是一個需要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章,，設(shè)計了三個小亮點：

一是提出四個危急情境,，即“ａ.母親化解危機，b.危機再一次來臨,，c.情況更加急迫,，d.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,，即“屈服,，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量,。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境,，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情況下,，借助環(huán)境,，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲,。

三是直擊人性的弱點,，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念,，同時也提升了課文的厚重,。

通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1.創(chuàng)新的課堂實踐太少了,，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,，整堂課學習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解,，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,，但我可以感覺到他們也在思考。

2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應(yīng)該用教材教,，只把教材作為一個媒體或工具,，以此為依托，挖掘下去,，生發(fā)開去,；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步,。

3.備課時,，備學生很重要,。了解學生的認知水平，生活體驗,，圍繞他們在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學,，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參與了,，課堂才是活的課堂,，教學才有了靈動的氣息。