在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇一
我要說課的內(nèi)容是長春版二年級上冊《烏鴉和狐貍》,。這是一篇寓言故事,,講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內(nèi)容,,學(xué)生在沒上學(xué)之前就通過看連環(huán)畫、動畫片以及聽家長講述,,了解得差不多了,。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個故事。只是對課文的寓意講不清楚,。針對以上情況,,我確定教學(xué)目標(biāo)及重難點如下:
1.學(xué)會本課的6個生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容,,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞,,朗讀課文,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。
為了更好地達成教學(xué)目標(biāo),,突破重點難點,,我設(shè)計了以下教學(xué)流程:
(一)借助圖片,,激趣導(dǎo)入。
(二)初讀課文,,整體感知,。
(三)集中識字,,指導(dǎo)寫字。
(四)品讀課文,,了解寓意,。
本課教學(xué)重點就是通過品讀狐貍跟烏鴉說的三次話,,來體會狐貍善于說奉承話,,烏鴉愛聽奉承話,,才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉,從而揭示出“愛聽好話容易上當(dāng)”的道理,。
因此,,在教學(xué)過程中,我將以狐貍說的三次話為線索,,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài),、語言、動作的詞,,通過各種形式的讀,,逐步去感受人物的內(nèi)心活動,在潛移默化中揭示寓意,。主要方法如下:
1.讀,。抓住提示語,引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣,,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道,。
2.畫。引導(dǎo)學(xué)生讀456自然段時,,邊讀邊把狐貍說的話用橫線畫出來,,烏鴉說的話用浪線畫出來。
3.比,。比較麻雀和烏鴉的羽毛,,聽一聽烏鴉的叫聲。引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍的用心,。
4.析,。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比,分析狐貍為什么要這樣說,,說得對不對,,從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。
5.演,。通過讓學(xué)生帶著頭飾朗讀課文,,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)讀文興趣,,在有感情的朗讀中,,進一步體會這篇寓言故事語言的精妙。
以上就是我對即將講授內(nèi)容的初步設(shè)計,,在授課過程中也許會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,,還請各位評委和老師批評指正,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇二
一,、說教材
《狐貍和烏鴉》是長春版小學(xué)語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課,。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事,,講的是烏鴉叼到了一塊肉,,站在大樹上,狐貍見了直流口水,,他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候,、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮,,嗓子真好,,最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標(biāo)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,,充分激發(fā)學(xué)生意識和進取精神,這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中,,為了學(xué)生樹立獨立人格,,充分發(fā)展個性創(chuàng)造條件?;诖?,我設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo):
1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、通過學(xué)習(xí)課文,,抓住狐貍說的三次話,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理,。
3,、通過“讀讀”、“說說”,、“演演”,,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和綜合素質(zhì)。
二,、說教法
教學(xué)中,,我緊緊把握新課標(biāo)主旨,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,同時設(shè)計富有情趣的朗讀,,表演等教學(xué)環(huán)節(jié),力求達到理解的升華,。與學(xué)生真誠的交談對話,,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí),自主的參與到合作開放式的學(xué)習(xí)當(dāng)中,。
三,、說學(xué)法
根據(jù)以上的教學(xué)方法,學(xué)生可采用“讀一讀”,、“說一說”,、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦,、動手,、動口、動情,。通過自己的努力獲取知識,,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線,?!钡脑瓌t。
四,、說教學(xué)流程
(一)故事導(dǎo)入,,揭題激趣
作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語的作用至關(guān)重要,,精彩的課堂導(dǎo)語,,往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開端,因此,,教學(xué)中我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的:
1,、出示課文插圖,教師邊指圖邊講在大森林里,,住著這樣一對鄰居:一只長的很丑,、叫聲難聽,但喜歡聽奉承的烏鴉,,一只好吃懶惰,,而又狡猾的狐貍,這一天,,他們湊在一塊,,發(fā)生了什么事呢,?
2、誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),,用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事,。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》,。
(二)研讀重點,探究感悟
1,、生自由讀1,、2、3自然段
通過讀書,,知道了什么,?
①、弄清烏鴉和狐貍的故事,。
②,、理解“叼、饞的直流口水,?!钡囊馑迹偟男睦磉M行想象,。
2,、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說的話,用“~~~~”劃出烏鴉的反應(yīng),。通過指讀,、分角色讀、演讀狐貍說的話,,讓學(xué)生在讀中整體感知,,在讀中自我感悟,在讀中形成語感,。同時,,營造開放的教學(xué)環(huán)境,提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看,、去想,、去說,把教學(xué)的過程變學(xué)生主動參與,,相互合作,,共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,,又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移,。
(三)總結(jié)明理,,拓展延伸
1、師引導(dǎo)總結(jié),,讀了這個寓言故事,,你明白了什么道理?
2,、編故事,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇三
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊第三單元第11課《狐貍和烏鴉》。
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,,內(nèi)容簡單,,語言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉,。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Un文共八個自然段,。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,,烏鴉為孩子們找到一片肉,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉,。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經(jīng)過,,這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞,,朗讀課文,,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。我認(rèn)為:同學(xué)們在上課前就能讀懂課文,,知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉,。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解:烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因為它愛聽好話??梢?,教學(xué)的重難點很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文,,于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo),,大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演,,探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂,。為了確保教學(xué)質(zhì)量,我參照教材的意見設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞,。
2.理解課文內(nèi)容,,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話,。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。
3.學(xué)會掌握8個生字的音,、形、義,。
首先通過學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀,,初知課文大意,并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,,從課文中找出帶有生字的句子,,認(rèn)讀生字,識記字形,,抽讀詞卡。然后從整體入手,,提出問題,,以問促讀,了解課文主要內(nèi)容,。接著部分深究,,通過提問,以讀為主,,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容,,理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體,,通過反復(fù)朗讀,,使學(xué)生明白課文所含的道理。整個教學(xué)過程,,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,,教師的“導(dǎo)”,重在抓住重點詞句段,,以問促讀,,以讀促說,以說助讀,,以此理解課文內(nèi)容,,進行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,受到潛移默化的教育,。
1,、多媒體課件。
1,、營造開放的教學(xué)環(huán)境,,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要努力建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程。我以此為課程開發(fā)的基本理念,,把小課堂,、中課堂和大課堂三者有機整合,設(shè)計出“目標(biāo)——暗示
——實踐”的課本劇教學(xué)模式,。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習(xí),,在趣味課堂中合作交流,在趣味課堂中進行探究學(xué)習(xí),。這正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)方式,。
2,、注意以讀為主的訓(xùn)練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動。因此,,以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點,。堅持以“讀”為主線,在教學(xué)中采取多種形式的讀,,讓學(xué)生在讀中整體感知,,在讀中體會,在讀中思考,,并在小組交流,、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口,、動腦,、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,,同時受到情感的熏陶。
此課教學(xué)需要兩個課時,,第一課時主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,,自讀自悟課文內(nèi)容,;第二課時主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自編自演課本劇,。根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,,我設(shè)計了以下的教學(xué)過程:
“今天老師要給大家講一個故事?!比缓笤佥o以多媒體課件,,老師用富有感情的語氣講述故事(課文內(nèi)容)。
聽完故事后,,問:你聽懂了些什么,?有什么問題想問嗎?引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題,。(設(shè)計意圖:故事和直觀,、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,,符合低年級兒童的認(rèn)識規(guī)律,,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,,課伊始,,趣已生。同時,,從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,,便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程,,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨,。)
1、學(xué)生自讀課文,。不通,、不懂的地方多讀幾遍,喜歡的地方要帶上自己的情感,,做到讀準(zhǔn)字音,,不添字,不丟字,。(設(shè)計意圖:自主化的讀書方式,,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。)
2,、了解初讀效果,。通過認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評讀,、集體誦讀等多種形式了解自讀效果,。(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)中,主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確,,將課文讀得通順,,重點放在師生共同評讀上,,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。)
(教學(xué)提示:本環(huán)節(jié),,抓住教學(xué)的重點,、難點、關(guān)鍵,,以狐貍說的三次話為線索,,抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言,、動作的詞,,通過各種形式的讀,逐步去感受人物的內(nèi)心活動,,從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。?/p>
1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話,。
2,、指名一個學(xué)生當(dāng)“狐貍”,把三句話讀給大家聽,。
(設(shè)計意圖:“狐貍這樣說,,能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡單的一個問題,,卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果,。學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下,自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理,,從而將學(xué)習(xí)活動變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為,。)
多媒體打出:“您好,親愛的烏鴉,!”
⑴讀——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,,然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過以下兩個問題幫助理解:
a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話,?找出書上的提示,。
b.狐貍想了想,究竟想了些什么,?又為什么要笑著說,?
(教學(xué)提示一:要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理,;教學(xué)提示二:引導(dǎo)學(xué)生能讀出語味,,讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣,讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。)
⑵想——烏鴉有什么反應(yīng),?為什么不做聲,,它可能怎么想?
多媒體打出:“親愛的烏鴉,,您的孩子好嗎,?”
⑴讀——讓學(xué)生自己先小聲讀讀,看看怎樣讀效果比較好,。
(教學(xué)提示:要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和比較,,體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣,,讀音應(yīng)略高于第一次,。)
⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?你怎么看出烏鴉有點動心了,?
(教學(xué)提示:要提醒學(xué)生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像,。)
多媒體打出:“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮,,麻雀比起您來,,可就差多了,,您的嗓子真好,,誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”
⑴讀——先小組讀議,然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
⑵想——烏鴉此時的反應(yīng)怎樣,?(教學(xué)提示:引導(dǎo)理解“得意極了”,。)狐貍叼起肉回到洞里后,,烏鴉會想些什么,?
⑶教師演示課件:比較麻雀和烏鴉的羽毛,,聽一聽烏鴉的叫聲,。(教學(xué)提示:引導(dǎo)體會狐貍的用心,。)
⑷小組交流評議,。
⑸匯報,。
(設(shè)計意圖:在讀中想,,在讀中悟,是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一,。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀,、自讀,、小組讀,、分角色讀,、演讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,,在讀中自我感悟,,在讀中形成語感,在讀中陶冶情操,,在讀中積累語言,。同時,營造開放的教學(xué)環(huán)境,,提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看,、去想、去說,、去演,,把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作,、共同發(fā)展的互動過程,,實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移,,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。)
1,、學(xué)生自主推薦,,自己找合作伙伴表演??梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想像,,并加入一些動作、表情,。
2,、評議。引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里,,不好的地方可以怎么改,。
(教學(xué)提示:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會,展示他們的理解力,、想像力,、表演才能以及協(xié)作能力,開發(fā)學(xué)生的潛能,。)
1,、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生默讀全文,,也可以多讀讀自己感興趣的段落,,一邊讀一邊想:學(xué)了這個寓言,你有什么收獲或想法,,讀后在小組議一議,。
2、小組匯報交流,。(教學(xué)提示:談收獲時,,可以是悟出的道理,也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法,。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨到見解,,老師要多問幾個為什么,多鼓勵,。)
3,、擴展閱讀。
讓學(xué)生互相交流課前搜集到的有關(guān)狐貍和烏鴉的信息,,老師也提供自己所搜集到的資料,。
以“狐貍叼起肉,鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事,;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事,;也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事,,講給別人聽,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇四
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事,。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉,。告訴人們要正確認(rèn)識自己,,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。全文共有六小?jié):第二至五小結(jié)重點寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過,。狐貍?cè)畏畛袨貘f,開始是親熱地打招呼,。然后問候它的孩子,,最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮;嗓音動聽,;其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng),。開始是"沒有回答",接著”還是沒有回答"但到最后“非常得意,,就唱了起來”,,結(jié)果。上了狐貍的當(dāng),。這三次對話構(gòu)成了文章的主體,,也是教學(xué)的重點部分。
從知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo):
1。學(xué)會本課的10個生字,,會寫4個字,。
2。能正確有感情地朗讀課文,,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文,。
3。領(lǐng)悟文章表達的道理,,演課文,。
重點:掌握生字新詞,分角色讀課文,,明白課文講述的道理,。
難點:在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。注意以讀為主的訓(xùn)練主線,,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感,。
(一)直接揭題,,復(fù)習(xí)字詞
在這個環(huán)節(jié)中,我將文中六個帶“一”的詞分成兩類,,一類是“一棵樹,、一開口、一片肉,、一溜煙”,,一類是“眼珠一轉(zhuǎn)、看了一眼”引導(dǎo)孩子通過比較讀,、靜心思,,明確“一”在不同的語境中,有不同的讀音,,也就是需要變調(diào),。如此,便于孩子們歸類識記,。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān),,在識讀的過程中,孩子們既識了字,、正了音,,又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。
(二)學(xué)習(xí)三次行騙,,感受不同的形象,。
狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時我采用三比細讀的方式,,引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。鴉上當(dāng)受騙的過程,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活:動,。堅持以“讀”為主線,在教學(xué)中我采取了多種形式的讀,,讓學(xué)生在讀中整體感知,,在讀中體會,在讀中思考,,并在小組交流,、師生互動,、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦,、動情地去學(xué)習(xí)朗讀,、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感,,同時受到情感的熏陶,。
1。一比三句好話,,找尋異同,。
狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的?看看狐貍對烏鴉說了些什么,?讓學(xué)生用“——n”把它劃下來,。這樣一提煉,初步去粗存精,,突出重點,。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段,短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易,,經(jīng)由細讀,,再找出三句話的相似點和不同處,鍛煉了學(xué)生的眼力,、縝密的思維以及流利的口語表達能力,。
2。二比三處提示語,,探究用意,。
單讀狐貍的三次好話,我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心,,贊揚,,可加上提示語再讀,狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了,。在教學(xué)時,,我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”,、“搖,。搖尾巴”三個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實用意,。在一次又一次的品讀對話中,,孩子們走進了文本,,理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白;在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下,,狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前,。
3。三比烏鴉三次反應(yīng),,梳理結(jié)果,。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕,上了狐貍的當(dāng),。那么,,烏鴉為什么會上當(dāng)呢?讓學(xué)生畫出烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng),。開始是“沒有回答"接著“還是沒有回答”但到最后“非常得意,,就唱了起來”,結(jié)果上了狐貍的當(dāng),。同時安排了說話練習(xí),,烏鴉面對狐貍說的好話,都會想些什么,?孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),,捕捉到了烏鴉的心理變化,明白了愛聽奉承話,、得意忘形,,最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理,。
(三)揭示寓意,、表演故事。
在此階段,,我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子,,動聽的語言并不都是好話”提前學(xué)習(xí),而且,,在這兩者之間架設(shè)橋梁,,由課文引出名言,由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本,、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對烏鴉說的那些好話,,品味詞句,明白道理,。如此,,走出文本,又走進文本,更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一,。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上,,回歸文本,讓學(xué)生練習(xí)演一演這個故事,,加深了學(xué)生的情感體驗,。
(四)想象續(xù)寫、拓展延伸,。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中,,我出示了語文補充習(xí)題上的:《烏鴉被騙之……》,。。在學(xué)生進行小,。練筆之前,,我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾,,要么肉又被騙走了,,要么肉沒被騙走。如此,,學(xué)生在起因與結(jié)果間理請思緒,,創(chuàng)編故事,既降低了難度,,又不會被束縛思維,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇五
感受角色鮮明的特征,創(chuàng)造性的運用動作,、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容,。
能理解故事內(nèi)容,嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因,。
豐富詞匯:得意。
《狐貍和烏鴉》課件 、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》,。狐貍和烏鴉的頭飾,。
1、幼兒室外站好,,導(dǎo)入:“孩子們,,美麗的春天來了,外面的景色多美呀,,我們一起去郊游好嗎?”聽《去郊游》進入活動室,。出示課件:大樹林“美麗的樹林是小鳥的家,看,飛來飛去的是什么鳥?”出示課件:烏鴉“它的媽媽年紀(jì)大了,,它飛出來給媽媽找吃的,,我們一起幫助它尋找食物好不好?”聽《小烏鴉愛媽媽》做熱身運動?!八已秸?,終于找到了一塊肉,可就在這時,,來了一只狡猾的狐貍,,它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》
2、 教師有表情的講述故事1遍,。提問:烏鴉找到一塊肉,,心里怎么樣?
(高興)引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?
3,、請幼兒看《狐貍和烏鴉》的動畫,。提問:狐貍看到烏鴉嘴里叼著的肉,會打什么壞主意?(把肉騙到手)它第一次(第二次,、第三次)怎么對烏鴉說?烏鴉怎么做的?引導(dǎo)幼兒學(xué)說,,并想象表現(xiàn)出動作。引導(dǎo)幼兒討論:狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會上當(dāng)?(愛聽好話,、奉承話,、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?
4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育:遇到事情要多動腦筋,,不能光聽好話,,以免上當(dāng)受騙。
5 ,、鼓勵幼兒展開想象,,將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。
6,、 講評幼兒活動情況,。教學(xué)方法
7、活動延伸:請幼兒在表演區(qū)分角色表演故事,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇六
1,、學(xué)會本課10個生字,認(rèn)識4個生字,。
2,、能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。
3,、能分角色朗讀課文,,表演課文,。
4、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗橄矚g聽奉承話,。
這是一篇寓言故事,。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。課文共八個自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居,,烏鴉為孩子們找到一片肉,,狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經(jīng)過,,這是課文的主要內(nèi)容,。
本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。
(一)課前準(zhǔn)備
1、生字,、生詞卡片,,能表示狐貍用好聽的話騙取肉這個過程的課件或教學(xué)掛圖,課文朗讀錄音磁帶,。
2,、烏鴉、狐貍的頭飾,。
3、讓學(xué)生課前了解狐貍,、烏鴉的特點,,收集有關(guān)資料。
(二)識字,、寫字教學(xué)
1,、識字教學(xué)。
本課生字中,,“流,、肉”的字音容易讀錯,要注意正音,。在字形識記上要重點指導(dǎo)以下幾個字,。
叼:左右結(jié)構(gòu),右邊不要寫成“刀”,。
雀:上下結(jié)構(gòu),,上邊是“少”字少一撇,下邊的筆順是:雀。
流:右上是“”不是“亡”,。
“洞,、漂、極,、張”都是左右結(jié)構(gòu),,可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字(或熟部件)的'方法識記。
2,、寫字教學(xué),。
肉:同字框要寫方正,里邊是“撇,、點”,,不是“撇、捺”,。
流:右下的三個筆畫間隔要勻稱,。
漂:右下的第二橫要寫長一點,托住上面的部件,。
差:羊字旁里面是“工”,,不是“土”。
(三)詞句教學(xué)
本課沒有難理解的詞,。應(yīng)重點抓住狐貍對烏鴉說的三次話反復(fù)朗讀,,從而體會狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)?。第一次,,狐貍想了想,就笑著對烏鴉說:“您好,,親愛的烏鴉,!”這是狐貍對烏鴉假惺惺的問候和親近?!跋肓讼搿笔侵负傇诖蚰瞧獾闹饕?。可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象,;狐貍想了些什么,?朗讀第二次狐貍的話時,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二段體會為什么狐貍要問候烏鴉的孩子,。讀狐貍第三次說的話,,可用比較的方法理解。比較麻雀和烏鴉的羽毛,,比較烏鴉難聽的叫聲和狐貍夸獎的話,。通過比較讓學(xué)生明白狐貍說這些不符合事實的話是別有用心,,故意奉承,使烏鴉放松警惕,,達到讓烏鴉開口的目的,。分頁標(biāo)題#e#
(四)朗讀指導(dǎo)
這是一篇學(xué)生喜愛朗讀的課文,可以通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗和感受故事情節(jié)的發(fā)展,,并悟出其中的道理,。朗讀重點是四至八段。狐貍第一次說的話要用尊敬,、問候的語氣讀,。第二次說的話要讀出親切、關(guān)愛的語氣,,讀音應(yīng)略高于第一次,。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時,,聲音適當(dāng)放低,、拉長,把省略號的意思表達出來,。最后一句“鉆進洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺,。朗讀時,應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮,,對確有困難的地方,,教師可以范讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演,。表演時對學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定,。
(五)練習(xí)提示
課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子,所填的都是含有生字的詞語,,注意寫正確所填的詞語,。在朗讀這兩個句子時要注意運用不同的語氣。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承,、恭維的語氣。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語氣,。
(六)擴展活動
1,、以“狐貍叼起肉,鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事,。
提示:
(1)烏鴉的肉被騙走了,,她會怎么想,怎么做,?
(2)狐貍叼起肉,,鉆進洞里以后會怎么說,,怎么做?以后烏鴉還會上當(dāng)嗎,?
2,、利用活動課搞“狐貍和烏鴉”的故事會或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場表演。
(七)課時安排
教學(xué)本課可用2課時,。
(一)自讀課文,,自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)生字的音,,讀通課文,,找出有幾個自然段,標(biāo)上序號,。
(二)再讀課文,,找出狐貍對烏鴉說了幾次話,每次都是怎么說的,。檢查時,,以“每次都是怎么說的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說話的有關(guān)句子??梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片,,比較誰的羽毛漂亮;播放烏鴉的叫聲,,聽聽它的叫聲是否好聽,。讓學(xué)生通過實例感悟狐貍的狡猾。
(三)在熟讀全文的基礎(chǔ)上,,練習(xí)分角色朗讀課文,。
(四)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1,、出示生字卡片,,齊讀、開火車讀,、指名讀,。讀詞語卡片,用生字口頭擴詞,。
2,、啟發(fā)學(xué)生識記分析字形。
(五)用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字,。
(六)完成課堂練習(xí),。
(七)戴頭飾表演課文內(nèi)容。在表演過程中,,要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮,。
(八)引導(dǎo)總結(jié):學(xué)了這篇課文,,你懂得了什么道理?平時,,你聽到,、看到過像狐貍和烏鴉這樣的事嗎?
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇七
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的第11課,,這是一篇寓言故事,,內(nèi)容簡單,意思淺顯易懂,。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉,。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經(jīng)過,,這是課文的主要內(nèi)容。課文通過三次對話,,形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信,。狐貍和烏鴉對話時的神態(tài)生動的表現(xiàn)了他們的心理變化。
1,、通過朗讀,,深入理解課文內(nèi)容。
2,、理解詞語的意思,,練習(xí)有感情、有表情地讀課文,。
3,、初步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力,分析解決問題的能力和較準(zhǔn)確的語言表達能力和協(xié)作能力,。
4,、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我,。營造師生間平等,、民主;學(xué)生間團結(jié)、合作,、友好,、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。
1,、朗讀和理解狐貍對烏鴉三次說的話。
2,、理解課文的寓意,。
多媒體課件和動物頭飾,。
我這節(jié)課上的是第二課時。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文,,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,又能很自然的引入下文。接下來,,我讓學(xué)生再通過看狐貍是怎么騙肉的動畫片,,讓學(xué)生從課文中找出描寫這些內(nèi)容的自然段讀一讀。這樣,,學(xué)生很容易就能找到了,。然后,我讓學(xué)生用一兩句話概括剛才所看到的內(nèi)容,。學(xué)生在我的啟發(fā)下,,能很容易的明白,狐貍用“三次好聽的話”騙烏鴉嘴里的肉,。這樣,,我就能通過學(xué)生的回答抓住課文的主要內(nèi)容進行板書,使學(xué)生能一目了然地了解了課文的重點,。接下來,,我再激發(fā)學(xué)生,你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過程嗎?那同學(xué)們根據(jù)老師的閱讀提示認(rèn)真地閱讀課文并分組合作,。這樣既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,,又能培養(yǎng)了學(xué)生分組合作探究的能力。接下來,,學(xué)習(xí)課文,。我首先用多媒體出示課文第二自然段的內(nèi)容,讓學(xué)生反復(fù)地狐貍說的話,,注意狐貍說話的語氣,,并讓學(xué)生通過表演,把狐貍的狡猾形象地展在學(xué)生面前,。然后再通過烏鴉聽話后的表情“沒有回答”,,來了解烏鴉的輕信。這個自然段,,我是進行重點教學(xué)的,。因為,這個自然段學(xué)好了,,后面兩個自然段,,學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。這樣既節(jié)省了時間,,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。接下來,,請兩位同學(xué)到黑板前表演課本劇,讓學(xué)生從文中明白一個道理:愛聽奉承話,,容易上當(dāng)受騙,。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言,對學(xué)生進行教育,,加強學(xué)生的情感培養(yǎng),,讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,提升學(xué)生的思想素養(yǎng),。最后環(huán)節(jié),,設(shè)計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè),讓學(xué)生練習(xí),,使學(xué)生進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,,加強學(xué)生想象力的培養(yǎng),達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,。同時也擴大了本次課堂的外延,,對教材是創(chuàng)造性的使用。
最后環(huán)節(jié),,設(shè)計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè),,讓學(xué)生練習(xí),使學(xué)生進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,,加強學(xué)生想象力的培養(yǎng),,達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延,,對教材是創(chuàng)造性的使用,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇八
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點,,理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,接連施計是課文的難點,。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài),、語言、動作的詞,,加深對語言文字內(nèi)涵的理解,,從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵,。為了達成教學(xué)目標(biāo),,我設(shè)計了以下的教學(xué)過程:
在這個環(huán)節(jié)中,我將文中六個帶“一”的詞分成兩類,引導(dǎo)孩子通過比較讀,、靜心思,,明確“一”在不同的語境中,有不同的讀音,,也就是需要變調(diào)。如此,,便于孩子們歸類識記,。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān),在識讀的過程中,,孩子們既識了字,、正了音,又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧,。
狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)時我采用三比細讀的方式,引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當(dāng)受騙的過程,。
1.一比三句好話,,找尋異同。
二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段,,短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易,,經(jīng)由細讀,找出相似點和不同處,,更是需要較好的眼力,、縝密的思維以及流利的口語表達。
2.二比三處提示語,,探究用意,。
單讀狐貍的三次好話,我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心,、贊揚,,可加上提示語再讀,狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了,。在教學(xué)時,,我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”,、“搖搖尾巴”三個關(guān)鍵詞,,引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中,,孩子們走進了文本,,理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白;在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下,狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前,。
3.三比烏鴉三次反應(yīng),,梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕,,上了狐貍的當(dāng),。那么,烏鴉為什么會上當(dāng)呢,?孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),,捕捉到了烏鴉的心理變化,明白了愛聽奉承話,、得意忘形,,最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理,。
在此階段,,我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話提前學(xué)習(xí),而且,,在這兩者之間架設(shè)橋梁,,由課文引出名言,由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本,、品味詞句,。如此,走出文本,,又走進文本,,更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻,,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間,。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中,我出示了語文補充習(xí)題上的:《烏鴉被騙之后……》,。在學(xué)生進行小練筆之前,,我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾,要么肉又被騙走了,,要么肉沒被騙走,。如此,學(xué)生在起因與結(jié)果間理請思緒,,創(chuàng)編故事,,既降低了難度,又不會被束縛思維,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇九
課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰,,烏鴉給孩子找到一片肉,,狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過,。
根據(jù)小語教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語言和思維,,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在獲得語言知識的過程中,,受到一定的思想教育的要求出發(fā),,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞,;
2,、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?/p>
3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
根據(jù)教材及學(xué)生的特點,聯(lián)系教學(xué)實際,,確定本課教學(xué)重,、難點;理解課文內(nèi)容,,懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
本課教學(xué)的重點段是第四至第七段,。教學(xué)這幾段時,我采用了對比,、分析的方法,。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比,分析狐貍為什么要這樣說,,說得對不對,,從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這幾段時,,我還采用了抓住重點詞,、句理解課文的方法。狐貍想了想,,就笑著對烏鴉說:“您好,,親愛的烏鴉!”表示和烏鴉親近,?!跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕狻,!靶χ笔茄b出一副笑臉,,討好烏鴉,。“您”是“你”的尊稱,?!坝H愛的”是親熱的稱呼?!澳挠鹈嫫?,麻雀比起您來,可就差多了,?!睂嶋H烏鴉的羽毛并不漂亮,比不上麻雀的羽毛好看,?!澳纳ぷ诱婧茫l都愛聽您唱歌”,。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽,,誰也不愛聽它叫。抓住重點詞,、句,,讓學(xué)生體會狐貍說的這些話不符合事實,是有意奉承烏鴉,。烏鴉喜歡聽奉承話,,所以受騙了。
為了重點突出第四至七段的教學(xué),,在教學(xué)第一至三段時,,我選擇提問的方式,讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時間,、地點以及事情的起因,。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點,,提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,,我采用以讀代講,表演本劇,,講故事的方法,,促進學(xué)生對課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法,,我將在教學(xué)程序安排中,,結(jié)合實際具體評說。
根據(jù)以上分析,,我給本課教學(xué)安排了三課時,。
第一課時,,初讀課文,初步了解內(nèi)容后,,講讀第一至三段,。
首先,教師談話引入新課,,板書課題,。知道本廛是個童話故事,講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事,。
接著,,初讀課文,不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍,。標(biāo)出自然段序號,。讀后,思考本課說了一件什么事,。
然后,,講讀第一至三段。教師提問:“狐貍和烏鴉各住在什么地方,?”第二段共有幾句話?每句話說的是什么意思,?第三段講的是什么,?誰能說說故事發(fā)生的時間、地點及原因各是什么,?通過提問方式,,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,開動學(xué)生思維,,從而達到理解課文的目的,。
最后,教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語氣讀課文,。
第二課時,,在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教學(xué)第四至八段,。
首先,,復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容,過程如下:
1,、指名讀詞語
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來
狐貍烏鴉得意
2,、指明用敘述的語氣讀課文,再齊讀
3,、說說故事發(fā)生的時間,、地點及原因
復(fù)習(xí)完畢,,重點講讀第四至八自然段,指導(dǎo)朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生讀第三,、四段,想象當(dāng)時的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法,,以便于工作能騙到那片肉,。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇十
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事,編者把它保留下來是有一定道理的,。它講了狐貍故意奉承烏鴉,,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識自己,,不要聽了別人的奉承就得意忘形,,使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼H墓灿形逍」?jié),,第三小結(jié)重點寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過,。內(nèi)容包括狐貍?cè)畏畛袨貘f,開始是親熱的大招呼,,然后問候它的孩子,,最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽,;還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng),,開始是“不作聲”,接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌,,結(jié)果上了狐貍的當(dāng),。全文以狐貍的三次話為學(xué)生朗讀和理解的重點和關(guān)鍵。
學(xué)生在經(jīng)過第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習(xí),,已基本適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)難度和要求,,也掌握了一些識字、記字的方法,,如:加一加,,減一減,換一換,,合一合,,對形聲、會意等不同構(gòu)字的方法有了一定的了解,,詞語積累有些成效,,詞匯量比較豐富,記憶生字,、詞所花的時間相比較上學(xué)期有明顯的縮短,。朗讀方面能在預(yù)習(xí)時讀通課文,,課堂上對分角色,評價讀,、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣,,特別對寫小動物的故事十分喜歡?;灸茏x懂課文的內(nèi)容,,但在較深含義(如本課的寓意)可能在表達方面難以準(zhǔn)確表述。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、本階段的教學(xué)目標(biāo),,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一:能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,, 認(rèn)識漢字10個,,正確描摹、書寫4個生字,。
10個生字的學(xué)習(xí)要求是不一樣的,,老師要有所側(cè)重地進行教學(xué)。如:狐貍兩字,,讓學(xué)生鞏固“反犬旁”的應(yīng)用,,洞、碌,、嗓,、溜等字引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點來識記,指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順寫好“骨”字,。
目標(biāo)二:能正確朗讀課文,懂得愛聽奉承話,,容易上當(dāng)?shù)牡览?。知道要正確認(rèn)識自己。
狐貍?cè)握f的話,,是理解的關(guān)鍵,,但深入的理解是建立在正確的、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的,。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話,,先要讀準(zhǔn)音,讀通句子,,明白說了寫什么,,研究為什么這么說,再結(jié)合狐貍說話時的表情,,體會它的心理,,從而正確理解故事的寓意,。
目標(biāo)三:能展開想象,續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事,。,。
續(xù)編是課堂教學(xué)的延伸,文本開發(fā)和挖掘的一個方法,,它的順利進行決定于學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的程度,。要做好續(xù)編,先要保證課文本身學(xué)習(xí)的效果,。
1,、分散識字,突出難,、重點,。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字),通過一篇寓言故事來鋪路,,讓學(xué)生進行識字和了解故事的道理,。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本,。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解,、感悟語言。故如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí),,都是幫助學(xué)生識記部分生字的方法,。其余字音、字形較特殊的生字,,教師有意識地分層次滲透在課堂教學(xué)中,,有的突出的是讀音,有的突出字形,,有的重點訓(xùn)練查字典,。如檢查字音反饋時,抓住“骨,、差,、嗓”的讀音;在認(rèn)識“狐貍”這詞時,,讓學(xué)生簡單地說一說反犬旁的字,。從而激發(fā)起他們自主識字和探究的能力。
2,、朗讀為本,,注重實效性。
教師在朗讀的設(shè)計上,要以讀為本,,體現(xiàn)其實效性,。讀要有目的,要有層次,,要有收獲,。每一次的朗讀都應(yīng)循序漸進,螺旋似的上升,。
如在朗讀狐貍的三次奉承話時,,教師利用媒體進行醒目顯示:先由學(xué)生自讀,讀通句子,,掃清閱讀的障礙,;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子,向烏鴉問候,,“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”,,“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子,,最后吹捧它的羽毛漂亮,、嗓子動聽;并竭力慫恿它“唱幾句”,。找到相關(guān)的句子讀一讀 ,。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀(自由讀,、指名讀,、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在,。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文,,最后進行演一演。通過朗讀,、想象,、體會、感悟,,讓學(xué)生自然而然的體會到寓意。
讀中悟情,,讀中明理,。
課文的內(nèi)容并不復(fù)雜,學(xué)生是可以讀通的,,但要讀好并不容易,,而讀好狐貍的三次話更是關(guān)鍵。學(xué)生讀懂內(nèi)容,,感悟內(nèi)容,,明白道理,,都需要讀好三次話作為前提。因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,,要多安排各種形式的讀,,通過朗讀、比較,、體會,,讓學(xué)生積累語言文字,感悟文本情感,。
根據(jù)單元目標(biāo),,,在教學(xué)設(shè)計時,,重點關(guān)注這幾個方面:根據(jù)單元目標(biāo),,,在教學(xué)設(shè)計時,,重點關(guān)注這幾個方面:
有效進行生字教學(xué)
分層進行朗讀訓(xùn)練
合理開發(fā)文本內(nèi)涵
自然激發(fā)學(xué)生情感
本課教學(xué)共分以下幾個版塊,,具體實施如下:
1、初讀課文,,相機識字 ,。
識字作為教學(xué)的重點,我們始終要把放在第一的位置,。但隨著識字時間的增長,,學(xué)多了各種形式的識字方法如:集中識字,分散識字 各種游戲鞏固等,。在本課的識字教學(xué)過程安排上,,我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn),主要是在學(xué)生初讀課文,,在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn),。如設(shè)計問題:狐貍在哪里,出來看到什么,,怎么做,,怎么說,騙走了肉后怎么樣,。在學(xué)生回答這寫問題的過程中隨即出示生字:洞,,骨碌,溜,、煙,,然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí):差、嗓、享,,因為有語言環(huán)境做依托,,學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動,。
2,、讀中理解,讀后表達,。
讀書是師生,,尤其是學(xué)生走進文本,理解文本的有效過程,。本課寓言的含義,,如果沒有很好的讀為基礎(chǔ),容易引起學(xué)生理解上的偏差,。因而在設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時讓“讀”統(tǒng)領(lǐng)全文,。通過各種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,,提高學(xué)生的理解能力,,在讀好課文的基礎(chǔ)上能對文本含義有適當(dāng)?shù)母形颍⒛軌虮容^正確地,、生動地表達出來,。
3、拓展延伸,,想象續(xù)編,。
課文要求能續(xù)編課文,這是一個很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí),、理解程度的方式,,更是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機會,。但要注意引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,,而不是完全脫離文本的、漫無邊際,、甚至是違背課文價值觀的瞎想,。有效的方法是給頂學(xué)生一個較小的范圍,如:第二天,,烏鴉又找到一片肉,,這時狐貍又來了-------,學(xué)生說話就不會毫無方向,,能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。
狐貍和烏鴉說課稿部編版篇十一
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事,,這則故事說明愛聽奉承話,,容易上當(dāng)受騙。課文共有6個自然段,。第一段寫烏鴉叼著一片肉,,狐貍看見饞得直流口水,第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉,,使烏鴉一步步放松警惕,,最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了,。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣,,對于二年級學(xué)生來說,極具有吸引力,,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過角色的神態(tài),、語言來體會他們的內(nèi)心活動,從而掌握其特點,。
1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2、創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊含的意義,,使讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
1、理解和朗讀狐貍對烏鴉說的三次話,。
2,、理解課文的寓意,明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理,。
師:同學(xué)們,,老師請來了兩位小客人,是誰呀,?(出示烏鴉和狐貍的圖片)
生:(齊答)狐貍,、烏鴉
師:今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題,。 (學(xué)生齊讀課題,。) [評:導(dǎo)入利用直觀形象的圖片,讓學(xué)生明確故事的主要角色,。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望,。]師:讀了課題,你有什么疑問,?
生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎,?
生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事?
師:這幾個問題,,老師都可以給你們解答,。你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案,?
生:自己從書里找答案,。
[評:激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,,分析問題,,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,,達到自主學(xué)習(xí)的目的,。]自由讀課文
師:同學(xué)們書讀的不錯,并且也有了不少的收獲?,F(xiàn)在老師“考考你,,你認(rèn)識這些字嗎?”請你先自己讀一讀,,把你不熟悉的字詞找出來,,多讀幾遍。(大屏幕出示字詞,,同時出示詞語卡片)
學(xué)生認(rèn)字,、讀詞。
采用男女生對讀,、開火車讀,、搶讀等形式識記生字。
[評:識字是低年級語文課的教學(xué)重點,,采取多種形式掌握生字詞,,掃除學(xué)生語言的障礙,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,。]
1,、學(xué)習(xí)第1自然段(出示狐貍的圖片)師:同學(xué)們,你們看誰來了,?生:狐貍,。
師:通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么?生:狐貍在樹林里找吃的,。
師:狐貍來到大樹下,,看到了誰,?生:看到了烏鴉。
生:看到了一只叼著肉的烏鴉,。
師:這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了,。它看到烏鴉叼的肉時,會怎樣想,?生:這下可好了,省得我出去找東西吃了,。生:好香的肉,,我一定要弄到手。
生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫,。這么香的肉,,可不能讓烏鴉吃了,我一定要把肉騙來,。
[評:通過創(chuàng)設(shè)情境,,擴展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。]師:狐貍心里是這樣想的,,又有什么樣的反應(yīng)呢?生:饞的直流口水,。師:(指狐貍的圖片)這只狐貍流口水了嗎,?生:沒有。
師:誰來幫著添畫口水呀,?(一生添畫)
師:誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來,?(生讀)
師:請同學(xué)們看著圖片,齊讀最后一句話,?!昂傪挼闹绷骺谒,!?/p>
2,、學(xué)習(xí)第2—5自然段
師:狐貍那么想吃這片肉,后來是怎樣弄到肉的呢,?請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2,、3、4,、5自然段,。讀的時候,可以用“——”劃出狐貍說的話,。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng),。
[評:閱讀是個性化的行為,,同一閱讀內(nèi)容,不同的學(xué)生會運用不同的方式去閱讀,,有的學(xué)生喜歡獨立思考,,而有的學(xué)生喜歡與他人合作,一邊讀書,,一邊討論,。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生的個體差異得到尊重,。](生自由讀書劃句子)
師:小組討論一下,,狐貍說了幾次話?分別是怎么說的,?烏鴉有什么反映,?(學(xué)生分組討論)師:狐貍說了幾次話?生:3次,。第一次對話:
師:第一次狐貍是怎么說的,?
生:親愛的烏鴉,您好嗎,?(板書:親愛你好)師:烏鴉有什么反應(yīng),?
生:烏鴉沒有回答。(板書:沒有回答)
師:烏鴉在說之前有一個動作是什么,?——眼珠一轉(zhuǎn),。為什么做了這個動作?
誰來讀讀烏鴉說的這句話?讀一讀,,評一評,,再讀。第二次對話:師:狐貍第二次是怎么說的,?
生:親愛的烏鴉,,您的孩子好嗎?(板書:孩子好嗎)師:狐貍說話時是什么樣的神情,?為什么要這樣,?生:狐貍賠著笑臉,想討好烏鴉,,騙烏鴉開口說話,。師:烏鴉有什么樣的反應(yīng)?
生:看了狐貍一眼,,還是沒有回答,。(板書:看一眼沒有回答)演一演:
師:同學(xué)們,想不想跟老師一起演一演這兩次對話,?生:想,。
師:現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉,,叼起肉來吧!老師來演那只饞狐貍,。(師生共同表演)
[評:師生互動,,教師用形象的語言、逼真的動作,,把學(xué)生帶入了課文的情境中,,使教師極具親和力,營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍,,使學(xué)習(xí)充滿了樂趣,。]師:請你們把肉放下,你們?yōu)槭裁床徽f話,?生:一開口說話肉就掉了。
師:第一次不說話,,第二次為什么看了狐貍一眼呀,?生:因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生:狐貍說的話太好聽了,,要不是叼著肉,,早就跟他說話了。
師:狐貍看烏鴉有點心動了,,于是又說了第三次話,。他是怎樣說的?誰來用甜甜的聲音讀一讀,。(教師指名,,學(xué)生讀。)
師:同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話,?生:想,!
師:請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍,。老師讀作者的話,,看誰演的好。學(xué)生表演第四,、五自然段,。
[評:教師引導(dǎo)學(xué)生演一演,說一說,,評一評,,充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,。]師:狐貍說的話是真是假,?你是怎么知道的?
生:狐貍說的話是假的,。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了,。生:烏鴉沒有麻雀漂亮。師:請同學(xué)們看大屏幕,,(烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看,?生:麻雀的好看。
師:想一想,,麻雀怎樣叫,?學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫,?學(xué)一學(xué),。(學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。)師:聽一聽,,誰的叫聲好聽,?生:麻雀的好聽。
師:狐貍為什么要說這么多好聽的話,?生:為了騙烏鴉開口說話,。
生:烏鴉開口說話,肉就掉下來,,狐貍就吃到肉了,。師:烏鴉上當(dāng)受騙了,心情怎樣,?生:難過,、后悔、傷心
師:烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當(dāng),?請看大屏幕,,誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽,,上了狐貍的當(dāng),。
生:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當(dāng),。生:烏鴉喜歡聽好話,,上了狐貍的當(dāng)。生:烏鴉喜歡聽贊揚的話,,上了狐貍的當(dāng),。
[評:教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,個個都投入思考,,人人都奉獻思維結(jié)果,。]師:老師今天請來的這只烏鴉,就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉,。你想對它說點什么,?
生:烏鴉,你以后不要光聽奉承話了,,那樣你會餓死的,。
生:小烏鴉,你聽過這句話嗎,?“閃光的東西并不都是金子,,動聽的語言并不都是好話?!?/p>
生:烏鴉,,遇到事情要多動腦筋呀,不要光聽好話而上當(dāng)受騙,。
[評:此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題,,激發(fā)了學(xué)生說的欲望,發(fā)散了學(xué)生思維,。學(xué)生們各抒己見,既加深了對課文的理解,,又訓(xùn)練了語言表達能力,,積累了語感;既豐富了課文內(nèi)容,,同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神,。]師:同學(xué)們說的話小烏鴉它聽不見那好,老師現(xiàn)在就來轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊,,做說話狀。)哦,!小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢,!
師:同學(xué)們,小烏鴉對老師說,,它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑,,以后它再也不會上當(dāng)了。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f,?誰愿意來演狡猾的狐貍,?師:我們來當(dāng)評委,評評誰演的好。
(學(xué)生戴頭飾非常投入地表演,。無論狐貍說什么動聽的話,,烏鴉都沒有上當(dāng)。)
師:同學(xué)們,,狐貍說了那么多奉承的話,,烏鴉也沒有上當(dāng)。你們在生活中會不會上當(dāng),?生:不會,。
師:如果有陌生人給你好吃的,要領(lǐng)你出去玩,,你怎么做,?生:不理他。
生:到人多的地方,,告訴大人,,告訴同學(xué)。
[評:加強學(xué)生的情感培養(yǎng),,讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,,提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]師:看來,,同學(xué)們是不會上當(dāng)受騙了,。老師很高興!快下課了,,我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這一課后,,回家想做點什么?
生:我把這個故事講給小弟弟,、小妹妹聽,,教育他們別上壞人的當(dāng)。生:我要和爸爸,、媽媽一起演一演這個故事,。生:我要回家做頭飾,跟老師做的一樣好,。師:同學(xué)們,,除了自己想做的事情外,我們今天共同的作業(yè)是(大屏幕出示):發(fā)揮想象,,以《肉被騙走以后》為題編一個小故事,。相信你編的故事最有趣![評:拓展學(xué)習(xí),,進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義,,同時在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力,加強學(xué)生想象力的培養(yǎng),,達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,。]
狐貍和烏鴉狐貍烏鴉
親愛您好沒有回答
孩子好嗎看一眼沒有回答
羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱
本次教學(xué)以狐貍說的三次話為線索,讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài),、語言,、動作的詞語,通過各種形式的朗讀,,以及讓學(xué)生親自演一演,,逐步去感受人物內(nèi)心活動,從而悟出喜歡聽奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理,。
本次教案的設(shè)計重在抓住重點句段,,以問促讀,以讀促說,,以說助讀,,以此理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)和發(fā)展語感,,同時受到情感的熏陶,。