在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、以畫導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛好,。

本文本來就是一篇文字美,、景物美、意境美的散文,。為了切合這個(gè)“美”字,，我從優(yōu)美的畫面入題，讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉,，并在美的享受中對(duì)周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象,。

2、對(duì)有關(guān)語文知識(shí)教學(xué)能落到實(shí)處,。

如游記知識(shí)的鞏固及字詞,、修辭知識(shí)的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。

3,、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向,。

在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào),，注意朗讀時(shí)的語調(diào)和節(jié)奏停頓,，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

4,、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想,。

本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來描寫周莊水韻,。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我從本文的整體脈絡(luò)(總分結(jié)構(gòu))入手，讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上,，并布置學(xué)生完成表格作業(yè),，使學(xué)生對(duì)作者三次游周莊的時(shí)間、觀察角度,、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心,。

當(dāng)然，對(duì)于這堂課的教學(xué),，我也感覺有明顯的不足：

1,、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我對(duì)學(xué)生朗讀過程中出彩和欠缺之處,，忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和具體有效的指引糾正,。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo)，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過,。

2,、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學(xué)法”，但事實(shí)上,，我感覺自己在課堂上還是講解,、分析得較多，對(duì)“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠,。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景,，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情,，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯(lián)系在一起的,，從而提高對(duì)文包詩類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。

一 感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷蒙,，繁花似錦,。”這樣優(yōu)美的景色,，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致,。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美,，具體做法是：先讓學(xué)生讀,，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過圖片的觀察,，進(jìn)一步深化景色,，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”,。

二 體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人,，尊敬朋友，對(duì)朋友的友誼是很看重的,，這從我們的資料搜集中很容易看的出來,。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,，在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí),，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ),。并且李白是浪漫主義詩人,，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人,，故而也喜歡游歷山水之間,，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí),，他們的心情可想而知,。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,，字字隱含著李白的不舍之情,。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣,。這也是從側(cè)面烘托了不舍,。“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。”此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,，或許,，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧,。

因此,，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,，在請(qǐng)教年長(zhǎng)教師的各方面意見上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善,。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀,、想象,、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率,。 并且這節(jié)課中,，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景,。一開始,，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月,，繁花似錦的長(zhǎng)江邊,，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際,，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去,。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景,。利用學(xué)生的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情,，并體會(huì)話語中的情感,。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,，我設(shè)置了動(dòng)畫,，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個(gè)佇立在江邊上,，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受主人公李白的心情,。 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處,，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩的文章,，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響,，又能積累詩歌,，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最后,，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中,，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感,，所以學(xué)生僅僅也只是讀,，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此,，在這一方面的教學(xué),，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感,，從而達(dá)到朗讀的良好效果,。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中,，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問一答”的形式開始了我的教學(xué),，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問找答案,，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì),。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,，并且教師在此過程中會(huì)更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人,。

最后,，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科,。課文僅僅只是一個(gè)范例,，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí),、體會(huì)情感的橋梁,。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,，把握不住情感,。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中,，我將會(huì)吸取教訓(xùn),，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué),，形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，更好地上好每一節(jié)課!

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時(shí)后，我對(duì)這節(jié)課做了如下的反思：

一.在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂上,，無論是新教師還是老教師,，通常會(huì)把自己當(dāng)做課堂上的主人而過多的會(huì)忽略學(xué)生的主體地位;或者學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。

在這節(jié)課中,，我設(shè)計(jì)了多個(gè)讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié),，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會(huì)很安靜。這樣的課堂活動(dòng)經(jīng)過了一分鐘后,，我不得不自己來講解我設(shè)計(jì)好的問題,。此時(shí)我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，因?yàn)槲艺紦?jù)了本該屬于學(xué)生的時(shí)間,。

二.要設(shè)計(jì)好教學(xué)問題

在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中所要用的問題,，我設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計(jì)好問題，在提問題時(shí)沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果,。在這節(jié)課中,，我大部分的問題都是這樣問的：請(qǐng)同學(xué)們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確,。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時(shí),，他們首先會(huì)自己一個(gè)人去完成題目，而不會(huì)跟自己的伙伴合作完成,。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問題的梯度設(shè)計(jì)很重要,，因?yàn)樾抡n程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程,，而概念的產(chǎn)生是一個(gè)抽象的過程，所以在教學(xué)時(shí)要非常好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的,，而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計(jì)好問題的梯度,。

三.要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有深度的問題

在本節(jié)課的教學(xué)中，我問的最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊,，或者對(duì)不對(duì)啊,，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看,，這些問題并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下：是或者不是，對(duì)或者不對(duì),。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程,。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更加重視對(duì)問題深度的要求。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題并且要學(xué)會(huì)提有深度的教學(xué)問題。