無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

別餓壞了那匹馬文章篇一

通過這堂課的課后座談,，可以說受益匪淺,。我不僅看到了自己的優(yōu)點,，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級的學生,，更生地了解了二年級的語文教學,。

通過這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾,，下一步就要制訂相應(yīng)的措施來解決它們,。

首先,，在接下來的一個月的語文教學活動中，做到每節(jié)課都能按照語文課堂教學常規(guī)進行,，以達到深化的目的,。

其次，與此同時,，保證每課書有足夠的時間留給學生們讀書,，理解課文，訓練學生的讀書能力,。

再次,，在平時多應(yīng)用一些教學手段，不僅達到鞏固知識的作用,，也是提高學生的學習興趣,。

別餓壞了那匹馬文章篇二

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。

說一說,、填一填。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力,。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序、說一說,，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想,。

看一看，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式,。學生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題,。

別餓壞了那匹馬文章篇三

《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事,。

一,、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書,，以讀為主”這一教育理念,。低年級的學生年齡小，閱歷少,，要給學生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受,、體驗,，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來,。

但是,，在我執(zhí)教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時,，朗讀的訓練不是很到位,，層次性不夠明顯。

二,、要把語文課上大,。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識,，還要讓他們在與文本,、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,，從而提升自己的認識，自覺自己的行為,，實現(xiàn)語文課育人這一目標,。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學,，既給學文做了很好的鋪墊,，又積累了古詩。

三,、低年級語文教學的一大重點是認字,、寫字。拿認字說,，數(shù)量多,，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段,，來激發(fā)學生認字的興趣,，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來,。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字,，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上,，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字,，又可以進行書寫指導，效果會更好,。

四,、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來,。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力,、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,，親自實踐。

別餓壞了那匹馬文章篇四

本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字,。針對課堂教學實際情況,，總結(jié)反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容,，但生字教學也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學生的特點,。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片,，對生字有個回憶的過程,，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字,。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復(fù)習生字的,，不僅可以認識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟,。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學生不易掌握。通過這種層次分明,、循序漸進的形式,，學生不僅學到了知識，還學到了方法,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗

本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗,，我用一段歡快的音樂來導入故事,，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,，為了與學生們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗,。通過各種輔助手段,，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上,，學生們真的把自己當成林中的小動物,，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然,，通過課堂教學的實踐,，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位,，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上，幾個動物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣,，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟,、讀透,，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,，我加深了對新課標的理解,，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

別餓壞了那匹馬文章篇五

經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易,，在這節(jié)課中,，我收獲了很多。

在整個研磨過程中,，對于古詩教學,，我也有自己的點點體會。

一,、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩,。

古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題,。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層,，必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題,。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧,，都應(yīng)引導學生自己思考發(fā)現(xiàn),、細細品味。

二,、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀,、細細的品讀。

古詩詞的誦讀,、吟誦,，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學讀的量也很多,，但就是讀不出味道來,。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味,、情感的熏陶割裂開來,。讀詩先讀題，品詩先品題,。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,，學生加深了對詩的語言、意境,、情感的感悟,。

三、教師的示范誦讀,，是對語言品味的導向,。

重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能。學生對語言的品味,，通過教師的范讀,，領(lǐng)會、感悟,、傳神,。

教師重視范讀，而且讀的水平很高,。聲情并成,，既傳韻，傳達詩的韻味,，又傳情,，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀,，每次讀的目的不同,，節(jié)奏,、語感，情感的表達不同,，或是鮮明對比,，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊,、語言藝術(shù),，也體現(xiàn)了教師精心的教學設(shè)計。這就和一些教師的教學有所不同,，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀,。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點,，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

在整個的打磨過程中,，我深深的體會到自身古詩功底的欠缺,，這直接導致了課堂教學語言的貧乏。因此,，作為一名語文教師,，我應(yīng)該加強自己對于傳統(tǒng)文化的學習。只有這樣,，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中,。