心中有不少心得體會(huì)時(shí),，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫(xiě)心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇一

在講座中，孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析,，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、能力和態(tài)度以及潛在不足,。”在孫老師隨后展示的課例中,，學(xué)情分析從整體分析,、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景,、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析,。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素,、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1],。因此，對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義,。同時(shí),，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn),，以跨學(xué)科的視角,，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦（dual focused）”的特點(diǎn),。此外,，在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中，教師依據(jù)語(yǔ)篇類型（科普類說(shuō)明文）,，分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度,，并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致,、準(zhǔn)確地刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn),，核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架,。其中,，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力,；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋,、分析判斷和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證,、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力,。

學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析,，因此學(xué)情分析不止局限于課前,，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面,，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知,、心理、情感,、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析,。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),，并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),。

在評(píng)價(jià)反饋部分，孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”,，要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者,，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,。同時(shí),，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的，“教師反饋要有內(nèi)容”,。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),，讓學(xué)生在反思,、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益,。

因此,，我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益,。評(píng)價(jià)主體要多元化,，指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師,。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu)，不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù),。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外,，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，既關(guān)注了個(gè)體差異,，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生,，讓閱讀變成“悅讀”,，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào)，或者放入班級(jí)博客中,。在教師的引導(dǎo)下,，師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并闡述評(píng)價(jià)的理由,，在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng),，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí),，切身體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義,。

評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展,，關(guān)注其個(gè)體差異,，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句,、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法,，教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報(bào),、批注,、短劇等各種形式，展示他們對(duì)于閱讀故事的理解,。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”,，收集、記錄學(xué)生自己,、同伴或老師做出的評(píng)價(jià),，以及學(xué)生的作品、反思等材料,，并由師生共同制作完成,。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文,、朗讀錄音光盤(pán),、試題等。并要注意,，這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,，是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利,，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感,、歸屬感、價(jià)值感,。

評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息,，而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí),、再創(chuàng)造，以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用,?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體案例,，和學(xué)生一起分析,，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)操作過(guò)程,，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思,，逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！睂?duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)（如《夏洛的網(wǎng)》）,，我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本,。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難,，教師給予幫助與指導(dǎo)，并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員,。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致,，有哪些不同,，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇二

6月17日,、18日,，寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴,，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng),，校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn),。

前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課,，同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo),，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程,。

6月17日，進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師,、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課,。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復(fù)習(xí)課,。

每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng),，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn),，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯(cuò)誤,。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源,，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通,、串聯(lián),、整合、提升,、應(yīng)用,，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善,，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變,。

崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中,，體驗(yàn)過(guò)程,，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方,，真有藥到病除的療效,，老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課,，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn),、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),，為了取得良好的培訓(xùn)效果,，崔教授及李寧老師專門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失,。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性,。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階,。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo),、教師的教,、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致,，也要保持課前,、課中、課后的一致性,。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,？如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo),？而評(píng)價(jià)必須伴隨全程,，評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力,，將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo),，所以崔教授提出質(zhì)量大于天,，評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià),、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),，以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要,，教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答,，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì),。

路雖遠(yuǎn),，行則將至；事雖難,，做則必成,。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解,、研究,、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn)，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸,。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展,，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根,，自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂,，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長(zhǎng),、社會(huì)滿意的教育,。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇三

時(shí)光清淺,，歲月如歌,。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年,。日前,，溫州各縣（市,、區(qū)）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習(xí)之旅,。本次培訓(xùn)圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)展開(kāi),。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓(xùn)員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕,。

本次培訓(xùn)通過(guò)教學(xué)研相結(jié)合的方式,，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討,、課例展示,、小組研課和專題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng),。

19日早上,，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習(xí),、教學(xué)評(píng)一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討,，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn),，觀點(diǎn)紛呈,。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強(qiáng)調(diào),，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn),，就是將教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中,，以目標(biāo)為導(dǎo)向,，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出,，融評(píng)于教,、教評(píng)一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設(shè)計(jì)路徑解析,，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒,。

浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師在線上開(kāi)展了以《教學(xué)評(píng)一體化下的對(duì)話策略教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》為題的講座，詳細(xì)剖析了當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出,，接著以pep教材內(nèi)容為例,，闡述了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì),，及其低、中,、高年級(jí)段對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析,，通過(guò)對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析，強(qiáng)調(diào)了在對(duì)話教學(xué)中始終做到以評(píng)促教,、以評(píng)促學(xué),、評(píng)價(jià)前置等多元評(píng)價(jià)。

市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》講座,，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標(biāo),，提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話題的主題意義,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，基于學(xué)情注重新舊知識(shí)聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)單元大于部分之和為目的,，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,，讓學(xué)員們受益匪淺。

甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結(jié)合甌海區(qū)大學(xué)城附小的葉楊老師的對(duì)話示范課《unit5 my clothes a lets talk》和甌海區(qū)仙巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《pep6 unit3 a lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評(píng),，她強(qiáng)調(diào)無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出,，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐,、踐而悟螺旋式上升,，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。接下來(lái),，學(xué)員們將帶著收獲,、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧,，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新,，學(xué)以致用。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇四

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,，探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日,，興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告,。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)校活動(dòng)。

崔成林教授,，全國(guó)著名特級(jí)教師,，正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物,，泰安市功勛教師,，泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究,，在教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,，崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果,，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng),、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”,。

崔成林教授從何謂有效,、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出,，有效課堂應(yīng)是考得好的,、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,，要打造有效課堂,，需備教學(xué)評(píng)一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí),。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),，應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué),、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量,。

崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,、深入淺出、入情入境,、指導(dǎo)性強(qiáng),，為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,，幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí),。

為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考,。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,，如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程,、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念,。

崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出,，讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng),、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子,，希望這粒種子在我們的精心培育下,，生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng),，結(jié)出豐碩的果實(shí),。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇五

近日有幸學(xué)習(xí)了廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多,。籍老師以新課標(biāo)背景切入,，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)亟待革新，并依據(jù)xxxx版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定義,，主張一線教師應(yīng)思考語(yǔ)文課的綜合性實(shí)踐性,，嘗試將課程理念架構(gòu)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化,，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成,。我將圍繞以下三點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@：

在xxxx年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科定義為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程,。”其中,，綜合性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的復(fù)雜系統(tǒng),，它包含了語(yǔ)言、文字、文學(xué),、文章,、文化等多個(gè)層面。籍老師認(rèn)為,，因?yàn)楦鱾€(gè)層面之間不具有遞進(jìn)性,，而具有交織性，因此課堂實(shí)施有一定難度,。而關(guān)于學(xué)科的實(shí)踐性,，籍老師解釋因?yàn)檎Z(yǔ)文課包含了識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞,、表達(dá)與交流,、梳理與探究等多個(gè)活動(dòng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一,。因此應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。

多維度的課程理念勢(shì)必包含了多元的育人目標(biāo),。因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)中尋找要素,，將生活作為基礎(chǔ),，設(shè)置情境，依實(shí)踐活動(dòng)為主線,、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性,。為實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整,，籍老師主張?jiān)O(shè)置包含“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“擴(kuò)展型”的三級(jí)階梯式學(xué)習(xí)單元，并建議在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中,，盡可能涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,，這些任務(wù)群根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，制定不同的側(cè)重點(diǎn),，彼此之間既要體現(xiàn)連貫性及延續(xù)性,，也要體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性。當(dāng)然,，課程整合不能局限于課程或教材內(nèi)容,，要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計(jì)任務(wù),，采取激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo),、關(guān)注,、鼓勵(lì)、倡導(dǎo),、支持的形式,，讓學(xué)生在課堂中自主合作，開(kāi)展探究,。

在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,，教師要關(guān)注增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,。這個(gè)愿景較為宏觀,，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用,。籍老師認(rèn)為,，模式的建立離不開(kāi)明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為核心導(dǎo)向,，探求學(xué)教評(píng)一體化模型,，可以提升課堂質(zhì)量及效率。

為了讓我們更好的領(lǐng)悟,，籍老師首先對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”及“學(xué)教評(píng)一體化”二者進(jìn)行了對(duì)比和辨析,，為一線教師清晰解讀了教育目標(biāo)分類學(xué)中的概念與術(shù)語(yǔ)。籍老師認(rèn)為此二者本質(zhì)相同,。要使得學(xué),、教、評(píng)三者目標(biāo),、內(nèi)容,、方式保持一致，必須在設(shè)計(jì)的起點(diǎn)考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,。籍老師列舉了布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的例子,，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即評(píng)價(jià)，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析,，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位,。對(duì)于一線教師來(lái)講，需要改進(jìn)思路,，從以往刻板流程中跳出來(lái),，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，嘗試讓學(xué)習(xí),、教學(xué),、評(píng)價(jià)之間保持一致,，使設(shè)定的目標(biāo)、呈現(xiàn)的內(nèi)容及方式相契合,，在評(píng)的過(guò)程中,，也需要注重過(guò)程性和整體性的平衡，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,，這樣才能形成邏輯嚴(yán)密的閉環(huán),。

教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)，可分三步走,。首先,，要研究教材、研究課標(biāo),、研究理論,，形成對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)；其次,，要遵循模型,，從模仿開(kāi)始，提供一個(gè)可借鑒,、好應(yīng)用的框架,；最后，要發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn),，優(yōu)化升級(jí),，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。

該講座最吸引我的,，還是關(guān)于理念如何落實(shí)的舉措與建議方面。籍老師以南沙區(qū)的教研探索為例,，介紹了該區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)路線及成果,。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，南沙區(qū)制定了名為《以“寫(xiě)”為中心的深度學(xué)習(xí)》的實(shí)踐探索,，這個(gè)標(biāo)題直觀地啟示我們,，目標(biāo)的制定，要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,。

為解決教學(xué)思維陳舊,、目標(biāo)制定隨意化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問(wèn)題,，籍老師從20xx年起便架設(shè)以”深度學(xué)習(xí)”為內(nèi)核的培訓(xùn)建設(shè)框架,，并在隨后的幾年中持續(xù)性推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)。圍繞深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn),、本質(zhì)與變式,、聯(lián)想與結(jié)構(gòu),、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判,，搭建連貫的教學(xué)實(shí)踐四步模型,，繼而形成環(huán)節(jié)分明的模板。而在進(jìn)一步實(shí)施時(shí),，教師需要關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的合理性及持續(xù)性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，在教學(xué)實(shí)踐中，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng),，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法,，體會(huì)學(xué)科基本思想，自主地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),。

籍老師也強(qiáng)調(diào),，學(xué)教評(píng)一體化是語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一招,，想要達(dá)到這樣的目的,，不能僅看效率，因此單元學(xué)習(xí)不能一刀切,，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)割裂,。想要落實(shí)讀寫(xiě)整合，需要在突出學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程內(nèi)容整合,，這一點(diǎn)只能循環(huán)漸進(jìn),，不能貿(mào)然求新。所有教學(xué)改進(jìn)的目的,，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法,，創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀,。

就像教育的意義，最終也是作用于人,。能夠使學(xué)生成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ),、又有獨(dú)立思考能力，善于合作,、有社會(huì)責(zé)任感,、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠肩負(fù)未來(lái)的人,，是每一名教師的終極目標(biāo),。作為入職四年的教師,，在這場(chǎng)講座里不僅收獲了理論知識(shí)，也在籍老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸慰里,，反思自省,，找回從教的初心，找回對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇六

今天參加新學(xué)期第一次語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我的思想上掀起了新的頭腦風(fēng)暴。

聆聽(tīng)了幾位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示,，“大概念”單元教學(xué)以及河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求等內(nèi)容,，讓自己眼前一亮。

有談到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)——徜徉自然,，趣味識(shí)字的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的,；也有中高年級(jí)的單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都給了我極大的啟發(fā)和思考,。我看到了優(yōu)秀語(yǔ)文教師的不凡,，更認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中的不足和差距。

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,，但面對(duì)的卻是初學(xué)者,，老師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合本年齡段特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì),，識(shí)字之趣,、品詞之樂(lè)、擷句之美六站式教學(xué),，看拼音識(shí)字,，生活中識(shí)字，字典中識(shí)字,，活動(dòng)中識(shí)字,，積累中識(shí)字，以不同方式將識(shí)字教學(xué)貫穿始終,，實(shí)現(xiàn)了趣味教學(xué)和生活中的語(yǔ)文相結(jié)合,，達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo),，提現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng),，讓學(xué)生學(xué)有所獲，走進(jìn)語(yǔ)文,，走進(jìn)生活,，獲得了美的情感體驗(yàn)。

最喜歡韋慧鴿老師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì),，結(jié)合本單元主題設(shè)計(jì)這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向,；了解你——探索甜蜜的路徑,；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)及課標(biāo)學(xué)習(xí)要求,，注重能力目標(biāo)和習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng),。學(xué)生走進(jìn)文本，尋找那一刻的感動(dòng),，摘錄課文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié),，體會(huì)那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖,，延續(xù)那一刻的幸福,，銘記那一刻的感動(dòng)。在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)你愛(ài)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，走進(jìn)生活感受生活中你愛(ài)我的場(chǎng)景,，體會(huì)你愛(ài)我的每一個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)你對(duì)我的愛(ài),，這份深刻而又細(xì)膩的情感體驗(yàn),，由課內(nèi)到課外，由別人到自己,，有感動(dòng)別人到感動(dòng)自己,，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)熏陶了學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)和升華,。由心動(dòng)到說(shuō)出來(lái),，再到寫(xiě)出來(lái)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,，心靈得到了一次洗禮,，也讓語(yǔ)文教學(xué)和生活最接地氣，原來(lái)生活處處是語(yǔ)文,。語(yǔ)文是最有生命力的學(xué)科,。語(yǔ)文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感,，滲透了德語(yǔ),，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

張鳳英老師既給我們進(jìn)行了理論闡釋,，又進(jìn)行了課例品析,。站在學(xué)者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學(xué)指明了方向,，從析讀到研讀再到鑒賞,，從語(yǔ)言表達(dá)到文本二次解構(gòu)以及對(duì)文本的挖掘鑒賞來(lái)解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生獲取了哪些知識(shí),？學(xué)生思維有哪些提高,？學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能有哪些提高,？立足于學(xué)生的發(fā)展和生長(zhǎng)點(diǎn)，無(wú)形之中對(duì)教師的備課,、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求,。雙減政策之下，教師的成長(zhǎng)和提升尤為重要,，增質(zhì)提效,，減負(fù)減壓，教師背負(fù)著雙重使命,。這是新時(shí)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。只有不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能不辱使命,。張老師同時(shí)也展望了語(yǔ)文教學(xué)和吟誦的密切聯(lián)系,，課內(nèi)與課外，儒學(xué)與道學(xué),、哲學(xué),、美學(xué)之間的千絲萬(wàn)縷。對(duì)童話和神話比較區(qū)分,，以及小學(xué)課本中神話教學(xué)的編寫(xiě)意圖和宗旨,，做了高度的剖析和概括，古詩(shī)教學(xué)的方法和要領(lǐng),，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解,。引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中要站在一定的高度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)故事中的文化內(nèi)涵,，歷史故事,，人文景觀，家國(guó)情懷,。領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別有洞天,。感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

趙飛燕老師一首詩(shī)經(jīng)《蟋蟀》開(kāi)啟了新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅,，穿越時(shí)空,，古今相照，好樂(lè)無(wú)荒,，良士瞿瞿,。帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》，從研讀課標(biāo),、解讀教材,、了解學(xué)情,、設(shè)計(jì)教學(xué)四個(gè)方面做了具體的講解和點(diǎn)撥,。指出當(dāng)前教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予了方法的指引,。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)資源,、教學(xué)方法、課時(shí)安排,、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了重點(diǎn)的講解,。最后又從教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面做出具體的要求,，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的必不可少。目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展,，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學(xué)的反思都涵蓋在教學(xué)效果中,。

這次培訓(xùn)如沐春風(fēng),，潮平岸闊，風(fēng)正帆懸,，我將在自己的工作崗位上,，以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，刻苦鉆研,，虛心學(xué)習(xí),，深入領(lǐng)會(huì)文件精神，研讀教材,，把握課標(biāo),，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,，向優(yōu)秀教師奮進(jìn),，在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上開(kāi)枝散葉，碩果飄香,。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇七

今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性設(shè)計(jì)》講座,，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué)。

楊老師從教學(xué)評(píng)一體化和教學(xué)評(píng)一致化講起,，讓我們對(duì)教學(xué)評(píng)三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評(píng),，教學(xué)評(píng)三者融合推進(jìn),，這叫做教學(xué)評(píng)一體化。教、學(xué),、評(píng)都圍繞同一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行,，這叫做教學(xué)評(píng)一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂,，既是出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重,，目標(biāo)從何而來(lái),？從教材中來(lái)，從課標(biāo)中來(lái),，從學(xué)生中來(lái),。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo),，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向,，課堂中的評(píng)價(jià)以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評(píng)三個(gè)步驟構(gòu)成,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán),，最終呈現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的大循環(huán),，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。是的,，不禁感慨,，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué),，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué),。

按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：

1,、有目標(biāo),，但目標(biāo)的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情,。

2,、目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析,，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)具體什么樣的程度,。

3、有教,，有學(xué),，有評(píng)價(jià),，但是評(píng)價(jià)做成了激勵(lì)，而不是圍繞目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計(jì)的評(píng),，導(dǎo)致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情,，更別提如何以學(xué)定教。另外,，教學(xué)評(píng)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評(píng),，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有設(shè)定好,，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)比較有趣，卻沒(méi)有考慮到他能為目標(biāo)達(dá)成起到多大的作用,，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性,。

總之，自我感覺(jué),，自己的課堂是課堂熱鬧,，收益甚小,；面面俱到,，面面不到。返校后,，我將從以下幾點(diǎn)著力改變自己的課堂：

1,、細(xì)讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容,，對(duì)標(biāo)年級(jí)教材梳理年級(jí)教學(xué)目標(biāo),。然后分解到每一個(gè)單元，再?gòu)膯卧秸n時(shí)到環(huán)節(jié),，將課堂中最靈魂的東西把握住,。

2、試著在自己的課堂上,，盡可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)評(píng),，做真實(shí)的課堂。

來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì),，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng),，能隨時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,，不給學(xué)生帶來(lái)“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(zhǎng)的真課堂,。聽(tīng)，見(jiàn)真知,；行,，見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索,，扎實(shí)前行,！

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇八

20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課,，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修,。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法,。

1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn),。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行,。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。

2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的,。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng),，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,，把自己的知識(shí)輸送出去,，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員,，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程,，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān),，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目,，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目,，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深,。

3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中,，跟進(jìn)學(xué)生,，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助,。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,，這樣,，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方,。

4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性,。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái),。以前,，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,，其他學(xué)生像看表演一樣,，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,，老師只是引導(dǎo)者,。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者,，成了學(xué)習(xí)的參與者,，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),，其實(shí),，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái),，課堂氣氛就更活躍了,。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

5.小組學(xué)習(xí)中,，學(xué)生通過(guò)合作,、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目,，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助,。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久,，而教師一言堂講授的,，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊,，學(xué)生厭學(xué),。

6,、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走,。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了,。

以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中,，做的還不夠全面和深入,，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí),。作為一種新的教學(xué)理念,，等待我們探索、研究的東西還很多,。在今后的教學(xué)過(guò)程中,，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系,。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇九

第一次聽(tīng)盧臻老師課,，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠(yuǎn)，有實(shí)例,似乎很近,，就在我們身邊,。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性,，又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠(chéng),。

第一次分析教學(xué)評(píng)一體化，由于沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),，利用課下我對(duì)盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),。

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標(biāo),，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo),；（2）圍繞目標(biāo),，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo),；（3）基于學(xué)習(xí),，及時(shí)評(píng)價(jià)，師生共同驗(yàn)標(biāo),?！八牟健敝饕高_(dá)標(biāo),、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：（1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué),；（2）學(xué)生合作探討,，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；（3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果,，教師組織學(xué)生完善,；（4）學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉,、總結(jié),、評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，“學(xué)”為主,，“教”為從，學(xué)而后教,，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者,；自學(xué)為主，互學(xué)為輔,，先自學(xué)后合作,，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體,。

盧老師提出的“教學(xué)評(píng)一體化”的觀點(diǎn),，就是老師的教、學(xué)生的學(xué),、課堂的測(cè)都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的,，這個(gè)點(diǎn)就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的.落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來(lái)不好考量的目標(biāo)變得可以考量,，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去,，也自然地做到了高效。

回到學(xué)校,，回味盧老師的講課,，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤(pán)照搬嗎,？學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習(xí)慣,，能一朝改過(guò)來(lái)嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法,，哪種更高效呢,？盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中,，我們一直都在這樣問(wèn)自己,?；仡櫾?jīng)的課堂，學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的,，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛,。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化,，不應(yīng)是固定的,，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的,，就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn),，確定了這個(gè)點(diǎn)，課堂就有了主心骨,，設(shè)計(jì)思路便清晰了很多,。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì)滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人,，他會(huì)著力教育,，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人,，無(wú)論是備課,、上課，還是批改作業(yè),，管理班級(jí),，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃,、組織,、實(shí)施，因材施教,。

每次踏入我校教學(xué)樓,，總會(huì)看到這樣的標(biāo)語(yǔ)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空,，而比天空更寬廣的是人的心懷,。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見(jiàn)識(shí)+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量,。盧老師談到了教學(xué)效益,，每節(jié)課后我們都會(huì)去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評(píng)一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式,，機(jī)械的照搬,，我想也不會(huì)有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴,，是心和心的呼應(yīng),。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用,。有時(shí)我們會(huì)感嘆教師的清貧與平凡,，對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡,，日復(fù)一日,，年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡,，也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間,。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人,。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言,，教育不是犧牲，而是享受,；教育不是重復(fù),，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段,，而是豐富精彩的生活本身,！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪,，以樂(lè)觀的心態(tài)一路歡歌,，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合,，輕展帶雨的花瓣兒,，聚合搖曳的身影,；當(dāng)如燦爛的星辰,，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣,，他才會(huì)在付出青春韶華,，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳,，實(shí)現(xiàn)人生自我,。

總之，盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑,，為更有效地教學(xué)指明了方向,。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì),，莫如樹(shù)林,；終身之計(jì),，莫如樹(shù)人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停,，思考不止”,，無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于三尺講臺(tái),！

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十

通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化,。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教,、學(xué)生的學(xué),、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化,，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑,，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略,，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提,，它具有導(dǎo)教,、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前,，必須研究教材語(yǔ)境,，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值,。首先,，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,。接著,，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn),。最后,，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo),，明確教評(píng)依據(jù),。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià),。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”,，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著,，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用,，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體,，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題,，改進(jìn)教學(xué)策略,。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,，在進(jìn)行6a unit7 protect the earth教學(xué)過(guò)程中,，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活,，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí),，并在生活中學(xué)以致用。

通過(guò)學(xué)習(xí),，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià),，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn),。今后,，還要多加閱讀、多加思考,，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略,，提升教學(xué)水平,，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)篇十一

三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地，名師的引路指明了方向,?！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困,，知不足然后能自反,，知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn),，通過(guò)本次培訓(xùn),，學(xué)到了新的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考,，也獲得了新的成長(zhǎng),。

本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域,，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點(diǎn),，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題,，關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu),，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的均衡，立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃,。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn),，分別是：鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練,、補(bǔ)償訓(xùn)練,、提升訓(xùn)練，這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系,，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),，有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列，有梯度,，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn),。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識(shí)”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過(guò)觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽(tīng)他的講座,，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)要有目的,、有路徑、有序列,。只要我們能循著吳勇老師指明的方向,，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材,，扣緊語(yǔ)文要素,，系統(tǒng)訓(xùn)練,，能夠讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)習(xí)作，能寫(xiě)習(xí)作,，愛(ài)上習(xí)作,。

張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語(yǔ)任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí),，以大單元教學(xué)為主題,，以教材主題為主線，將教學(xué)內(nèi)容有效整合,，并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接,，由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得，再遷移到課外的應(yīng)用,，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),，得益于課外”的教學(xué)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,。同時(shí),，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富多彩,、充滿趣味,、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習(xí),，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué),，而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起,，而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要以課文的具體情況為依據(jù),，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì),，使教學(xué)效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題,，明確了中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì),。教學(xué)中要回歸文本,，感知“文體之美”；因聲求氣,，誦出“音律之美”,；顯象造境，“見(jiàn)”到“意境之美”,；揣摩化言,，品悟“語(yǔ)言之美”,；知人論世,，回味“意蘊(yùn)之美”,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮,。

魚(yú)利明老師以《從快樂(lè)讀書(shū)吧到快樂(lè)讀書(shū)吧》為題,，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè)讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”,，從片段入手,，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀,；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀,，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村,。”兩天的學(xué)習(xí),，收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng),，又一次對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí),。在接下來(lái)的教學(xué)工作中,，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材,，將各單元的知識(shí)進(jìn)行整合,，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展,。