在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài),，報告具有成文事后性的特點,。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

中學語文課題研究開題報告范文篇一

名著閱讀,，點亮人生

在新課改背景下,，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,，加強對農(nóng)村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導,，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為,，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值,。

1、理論意義和價值

①完善教育心理學中有關(guān)中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建,；②強化和完善農(nóng)村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系,；③逐步建立起適合農(nóng)村中學生特點的閱讀指導教育綱要。

2,、實踐意義和價值

①提高農(nóng)村中學生課外名著閱讀的水準和效果,，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，提高閱讀品位,，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化,。

②提高農(nóng)村中學生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理念,、閱讀目的,，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成習慣,、掌握方法,，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化。

③促進豐富多彩的農(nóng)村中學生讀書活動,，貫徹教育方針,，提高學生素質(zhì)。

④有利于促進全社會對農(nóng)村中學教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持,。

1,、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑，存在的問題,，分析學生的課外閱讀存在無效,、低效甚至負效的原因所在。

2,、在課外名著閱讀指導中,，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高,，追求學生的個性化閱讀,，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

3,、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣,。優(yōu)化學生課外名著閱讀，注重課外名著閱讀的有效性,。使每一次,，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發(fā)展奠基,。

1,、通過家訪、問卷調(diào)查,、隨機抽查,、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現(xiàn)狀,，研究分析當前農(nóng)村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因,。

包括：

（1）研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

（2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外名著閱讀的要求,，研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2,、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式,，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響,，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展,，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

3,、通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題,，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議,。

包括：

（1）名著閱讀興趣的培養(yǎng),、閱讀習慣的養(yǎng)成研究。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究,。

（3）課外名著閱讀的時間,、地點、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式,、過程的監(jiān)控的研究,。

（4）學校圖書館及班級、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究,。

我們的'研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質(zhì)量,，不把課外名著閱讀轉(zhuǎn)變成學生新的負擔。要讓學生高興地讀，愉快地摘抄,，提高課外名著閱讀的質(zhì)量,，加大課外名著閱讀的數(shù)量。

方法：

1,、調(diào)查法,。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調(diào)查,，準確了解學生課外名著閱讀現(xiàn)狀,。

2、個案研究法,。

3,、對比分析法

4、開展豐富多彩的活動

（1）設(shè)計手抄報,。讓學生在閱讀名著課外書的時候,，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾,，設(shè)計成一張整潔,、美觀、有創(chuàng)意的手抄報,，展覽給同學們看,。

（2）寫讀書筆記。引導學生把書本上精彩的字,、詞,、句、段,、篇以“采蜜集”,、閱讀賞析、書簽,、讀書卡片等多種形式記錄下來,，以豐富寫作素材。

（3）開展讀書交流會,。利用每周晨會主題,，開展讀書交流會，從七年級到九年級,，每班抽出一兩個學生到臺前,，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書,，說說自己的閱讀收獲等,。

（4）鼓勵學生多寫日記,、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識,，并利用假期把自己的文章整理成冊,，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編,、征文比賽等,。

此外，各年級組還結(jié)合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼,、評選閱讀之星,、名著演講等活動，促進學生實實在在地讀書,。

分三個階段進行：

（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

1,、課題申報。

2,、確定課題組成員,。

3、明確具體的人員分工,。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

解讀課標,，確定專題研究方案，開展課題行動研究,，構(gòu)建讀書型校園,。

1、組織研究人員進行有關(guān)培訓和課題理論學習,。

2、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析,。

3,、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

4,、反思,、完善課外閱讀方法。

5,、積累資料,，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文,。

（三）結(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

完成課題研究工作,，進行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié),，分析課題實驗的效果,，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗。

完成課題的課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工,；研究安排與預期成果,；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等,。

研究安排與預期成果

20xx年4月—20xx年5月

調(diào)查分析

農(nóng)村中學生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

負責人：高書芬

20xx年9月—20xx年10月

心得匯編

開展課外名著閱讀活動的理論學習

負責人：張永豐

20xx年11月——20xx年12月

采蜜集手抄報

名著閱讀活動內(nèi)容匯編

負責人：任治國

20xx年2月——20xx年4月

反思,、總結(jié)

中期實驗報告

負責人：程海青

20xx年4月——20xx年6月

活動展示

學生名著讀書活動展示

負責人：郭俊霞

1、中華人民共和國教育部,，《九年制義務(wù)教育語文課程標準》,。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

2,、張偉德著,，《閱讀理論與閱讀教學》。（北京市龍門書局出版社,，20xx年2月第2版）

3,、韓雪屏著，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》,。（四川教育出版社,，20xx年10月第1版）

4、方智范,、巢宗祺,、鄭桂東、程翔等,，《名著閱讀指導講座》,。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

5、斯迪芬〃德〃克拉森著,，《作文：研究,，理論與應用》。（長城出版社,，20xx年6月第1版）

6,、方智范著，《語文教育與文學素養(yǎng)》,。（廣東教育出版社,，20xx年1月第1版）

7、葉圣陶著,，《教育與人生》,。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

中學語文課題研究開題報告范文篇二

目前學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,，能真正的做到有效閱讀,，體現(xiàn)閱讀的價值的學生很少,，很多學生有閱讀興趣而未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好書讀了但并沒有什么收獲,；部分學生有閱讀數(shù)量而無閱讀品位,。而閱讀教學并沒有真正起到扭轉(zhuǎn)學生的閱讀行為習慣的作用，在實際的教學中,，農(nóng)村老師似乎陷入一個困境,，一方面是部分學生的有閱讀的欲望而無閱讀的方法與環(huán)境，另一方面是教師深知閱讀教育的重要但苦于沒有有效的方法進行閱讀教學,，而新課標對學生閱讀的要求是具有獨立閱讀的能力,，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,，注重情感體驗,，發(fā)展感受和理解能力。

能閱讀日常的書報雜志,，能初步鑒賞文學作品,，豐富自己的精神世界?！薄皩W會制訂自己的閱讀計劃,，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字,，每學年閱讀兩三部名著,。”,。在這一背景下,，我們選擇了《農(nóng)村中學語文閱讀教學研究》作為課題，期待通過實踐研究,，可以解決老師閱讀教學的面臨的問題,，可以有效的改善學生的閱讀現(xiàn)狀，幫助學生達到課表對他們的要求,。

針對目前的閱讀教學現(xiàn)狀，我們期待通過閱讀教學的有效的研究,，解決教師和學生目前的困境,，對教師以好的方法指導，讓閱讀教學更為有效,，同時也能激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高學生的閱讀水平，可以讓閱讀更好的服務(wù)于學生的學習生活,，幫助學生形成終身閱讀的理念和習慣,，

本課題針對的是農(nóng)村中學的閱讀教學,，農(nóng)村中學不同于城市的中學，配套的閱讀設(shè)施不能解決學生的閱讀教學,，農(nóng)村的孩子閱讀量很少,，閱讀水平普遍不高，教師的閱讀教學手段有限,，教學時間有限,，不 能很好的提高學生的閱讀水平。因此本課題雖為教師的教學尋找方法,，其實最終的目的在學生身上,，旨在提高學生的閱讀能力。

（1）學生方面

通過有效的方法指導,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,。讓學生將本年級要求讀的名著讀完,，然后讀一些名家名作，希望閱讀可以改變一個人的素養(yǎng),。

（2）教師方面

積極參加學校的實踐研究,，探索好的閱讀指導方法，并予以推廣,，提高自己的教學水平,。同是，也擴大自己的閱讀面

1.運用各種方法,，激發(fā)學生的朗讀興趣 ,。學生有了朗讀的興趣，自然也就有了閱讀的興趣我們可以組織競賽讀,，同桌對讀,，男女競讀。代表競讀,，比賽誰讀的正確流利有感情,。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍,。方式方法多種多樣,，學生只要有朗讀興趣了，才會接受教師的指導,。

2．開設(shè)教研組活動,，探討好的閱讀教學方法，安排實踐組的同事上閱讀公開課,，積極的評課總結(jié),，將好的方法推廣,。

3開展網(wǎng)上研討，尋找好的閱讀教育案例,，進行研討總結(jié)推廣,，

4給予學生閱讀讀的權(quán)利和時間 “讀書百遍，其意自見,?！焙蛯W校及家長溝通，為學生爭取足夠的讀書時間,，希望學校也借此開設(shè)一些活動,，形成濃郁的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣,。希望家長能夠?qū)W生的閱讀予以監(jiān)督,，確保學生閱讀的時間

4．組織豐富多彩的活動，督促學生讀書,，比如,，“名著故事我來講”“讀書心得體會”等。

5．制定閱讀考評試卷,，檢查學生的閱讀成效,。

寫總結(jié)論文和課例研究等，將課題研究中的經(jīng)驗進行總結(jié)并推廣,。

閱讀是搜集處理信息,、認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。

1.文獻研究法：《語文課程標準》、閱讀指導方面的理論書籍,、學生課外讀物,、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學生朗讀訓練篇目的主要來源,。

2.行動研究法：通過課題理論學習,，教學設(shè)計、教學過程中的朗讀指導和朗讀訓練評價,，組織演講比賽、故事會等活動,，推進和檢測研究成果,，明確研究重點和方向,。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷進行回溯研究，在反思中行進,，探討課內(nèi)課外閱讀教學如何有機整合,，促進學生主動朗讀。

4.教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷調(diào)查,、課堂教學案例分析等形式對課題研究進展進行調(diào)查分析,，找出規(guī)律和方法。

根據(jù)《語文課程標準》中“關(guān)于課外讀物的建議”和人教版初中課本的名著導讀書目,。

探索提高教師閱讀教學的有效方法,，讓閱讀教學更好的為學生的閱讀實踐服務(wù)，提高教師的教學業(yè)務(wù)水平,，提高學生的閱讀能力,。

1.實驗準備階段(20xx.1——20xx.2)成立課題研究小組，進一步調(diào)查分析當前小學生中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀,。組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論,，參閱相關(guān)教學網(wǎng)絡(luò)資源與教學報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料,，制定研究方案與階段研究實施計劃,。

2.實驗操作階段(20xx.3——20xx.4)根據(jù)研究方案和研究計劃,，進行課內(nèi)外的探索與實踐,，探求提高學生朗讀能力的方法,，使學生激起朗讀興趣,，提高朗讀能力,，奠定“終身”閱讀的基礎(chǔ),。

3.提高發(fā)展階段(20xx.4——20xx.5)在前階段的基礎(chǔ)上,，整理研究思路,，完善研究方案,，撰寫中期研究報告,，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案,，論文,，課件及學生個案案例等。

4.總結(jié)驗證階段(20xx.5——20xx.6)收集與課題有關(guān)的資料,，進行整理分析,，形成課題報告，邀請專家進行課題鑒定,，對課題研究進行評審驗收,。

1．激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的知識,，提高學生的語文素養(yǎng),，掌握一定的閱讀方法和技巧,，形成良好的閱讀習慣；

2．促進教師業(yè)務(wù)水平的提高,，不斷發(fā)展自己,，提高素養(yǎng)，努力成為研究型的老師,，做好學生的良師益友,。

3．推動學校閱讀教學的發(fā)展，建立中學語文閱讀指導課常規(guī),，提高語文課堂教學的效果,。

1．結(jié)題報告；

2．階段性和總結(jié)性報告,；

3．各種過程性資料,；

4．教案設(shè)計及評改范例；

5．撰寫的相關(guān)論文,、隨筆,、案例；

6．教師,、學生微講座,；

7．閱讀成果展示材料等。

中學語文課題研究開題報告范文篇三

中學語文作業(yè)設(shè)計的研究

《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè),，要有啟發(fā)性,，分量要適當，不要讓學生機械抄寫,，以利于減輕學生負擔?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀,，倡導學生主動參與、樂于探究的學風,，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應是開放的,，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，學科間融合,，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題,，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀,。“應試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固,，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用,，沒有思考的余地,，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄,、背,、默，就是各種各樣的教輔資料,，學生疲于應付,，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能,；忽視學生的情感,、態(tài)度、價值觀,、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng),；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣,，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高,，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動,；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展,。

面對這樣的困境，我在反復調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,，申請了此課題,。

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力,，促進學生全面發(fā)展,。

學習是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識的累積外,，更多地有提高人的辨識能力,、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,，對學生而言,，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益,。

2,、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長,。

在課題研究中,，教師設(shè)計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研,、需要交流共進,，在學習交流中，教師的團隊意識會加強,，同時可以有效地整合校內(nèi)資源,，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高,。

國外教師對學生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索,，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義,。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實踐作業(yè),。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察,、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試,；

（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試,，其形式有回答簡答題,、搶答題、寫隨筆,、觀察報告,、評論、調(diào)查報告等,；

（3）口頭,、聽力作業(yè)；

（4）表演作業(yè),。

國內(nèi),，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究,，取得了一定的成效,。但是有針對性地、系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)的質(zhì)和量,，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習,，另一方面逐漸學會自主探究,，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化,、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見,。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性,，適合不同層次學生的發(fā)展需求,，要按照教材的知識結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計,，如分析型作業(yè),、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè),、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察,、分析,、動手、創(chuàng)造,、綜合等能力,。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫,，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè),，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果,。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通,，學科間融合的作業(yè)設(shè)計體系。讓學生從課內(nèi)走向課外,，從書本走向生活,，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲,，并在作業(yè)過程中,，學會與他人合作，學會學以致用,，學會在實踐活動中檢驗知識,，獲得全面、主動的發(fā)展,，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁,。