無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇一

1、會認11個生字,，會寫14個生字,。

2、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

4,、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識,。

本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

教師準備多媒體課件等,。

2課時

設計思路：以情為基點,，以讀為主線，以悟為手段,，緊扣文本,，由疑入境，讓學生充分接觸文本,，在多次的情感朗讀中,，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心,，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練,，在文本的留白處，開啟學生思維,，發(fā)揮想象,，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一,、交流信息,，激發(fā)興趣。

1,、板書“燕子”,，回顧舊知,。

（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來,。

舊時王謝堂前燕,，飛入尋常百姓家。

（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子,。

（3）你對燕子還有哪些了解,？說一說。

2,、板書“專列”,，理解“專列”的意思。

3,、齊讀課題,，引導質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

二,、初讀感知,，讀文識字。

1,、輕聲朗讀課文,，把課文讀正確、讀流利,；遇到不認識的生字多讀幾次,；用自己的方法學會生字、理解新詞,；在文中畫出自己不懂的地方,。

2、檢查識字識詞情況,。課件出示生字詞,，生開火車讀詞。重點指導“瀕,、涉,、廂、驟”字的讀音,。認讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3,、在小組內(nèi)進行交流，說一說課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

三,、指導書寫生字。

1,、學生觀察,，發(fā)現(xiàn)“歐、洲,、瑞,、舒、殊,、驟,、涉、踏,、救”都是左右結構的字,，并且左窄右寬?！皢ⅰ⑵?、載”都屬于半包圍結構,。臨寫生字。

2,、重點指導書寫“驟”和“涉”,、“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些,。

涉：引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點,。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3,、工整地抄寫生字及詞語,。

第二課時

一、研讀課文,，領會寫法,。

1、感悟燕子面臨的處境,。

（1）光彩奪目的春天,，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢,？請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子,，認真讀一讀，想一想,。

（2）學生交流,。

（3）抓住“氣溫驟降,、長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境,。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫、瀕臨死亡,。

說說“氣溫驟降,、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思,。

多媒體課件出示燕子遷徙情景,。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”,，體會燕子正遭遇到極端危險,。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境,。

2,、感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方,。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白,，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,，真是了不起的舉動,。）

（2）為了保護燕子，政府通過電視,、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子,，課文中有個詞，叫什么,？（呼吁）

（3）想象寫話,。

政府通過電視,、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢,？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,。

3、感悟普通居民對燕子的關愛之情,。

（1）居民聽到政府的呼吁以后,，表現(xiàn)怎樣？

課件出示句子：

這年春天,，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,、瀕臨死亡,。

聽到消息以后，居民們_____走出家門,，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補充完整,。

“料峭”是什么意思,？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中,，體會人們保護動物,、維護生態(tài)平衡的博大的愛心。）

（2）是的,，在深山,，在野外，在叢林里,，在雪堆下,，人們焦急地四處尋找著燕子,。年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，忍著寒冷，忍著饑餓,，忍著疲勞,，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子,。

4,、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中,，有一個叫貝蒂的小姑娘,，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說,。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段,。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎,；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬,，只在乎；

小貝蒂不在乎,，只在乎,。

（4）小結。

小貝蒂在乎燕子,，普通居民在乎燕子,，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心,，對生命的尊重,，人與動物的和諧相處。

5,、體會送別的感人場面,。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中,，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,，它們在說些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關系,？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合,，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子,。列車開動了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方,。燕子在車廂里嘰嘰喳喳,，仿佛在向人類致謝。

二,、拓展延伸,，升華情感。

1,、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞,。

2,、總結：這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢,？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學課文第五自然段）

師：同學們,，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子,。在政府的號召下,，居民們紛紛出去尋找。你們看,，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片,。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎,？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽,？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了,。

師：剛才聽了她的朗讀,，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時,，她讀得非常的重,。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬,，說明她非常的──（生齊）寒冷,。但她在乎嗎？

生：不在乎,。

師：她一點也不在乎,。是啊，因為她太在乎誰了,？

生：（齊）小燕子,。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖,，看看這幅照片,，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作,，看看她的神情,，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘,，她雙手捧起小燕子,，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們,，你們快活過來吧,！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機,；這會兒,，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們,！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子,。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣,，好讓燕子立刻暖和起來,。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀,，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的,。

師：是啊，你們看,，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣,。

師：她身體里的熱氣在呵出來,，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中,，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命?。∽屛覀冊賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話,，誰來,？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點也不在乎,?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

師：是啊,，多么富有愛心的孩子呀,！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎,。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀,。

生：（齊讀）“一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎?！?/p>

充分感悟文本,，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,，在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場,，孩子沐浴其中,，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己,、提升自己,、超越自己，從而達到文,、意的真正融合,。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇二

教學目標：

1、會認11 個生字,，會寫14 個生字,。正確讀寫“專列、歐洲,、瑞士,、舒適、空調(diào),、列車,、啟程、站臺,、特殊,、長途、成千上萬,、麻煩,、氣溫、驟降,、風雪,、疲勞,、饑寒交迫、溫暖,、政府,、紛紛、救護,、開動,、友情、致謝“等詞語,，摘抄自己喜歡的句子,。

2、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3、體會惡劣氣候,，環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果。

4,、感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

德育目標：

通過學習,，使學生受到愛護小動物的教育，增強學生的環(huán)保意識,。

教學重點：

找出人們?yōu)榱藢ふ?、保護燕子做了哪些事情，并明確他們這樣做的重大意義,，引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,。

教學難點：

使學生受到愛護小動物的教育，增強環(huán)保意識,。

教學方法：

讀議法,、讀思法

教具準備：

燕子圖片兩張、多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：第一課時

課時目標：

1,、學習課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、體會思想感情,。

一、激趣導入

1,、同學們,，你們知道什么是“專列“嗎,？（生答：專門護送人或物品的列車）。今天我們這趟列車上的乘客卻是一群燕子（師將燕子圖粘在黑板上）,。想知道是什么原因嗎？快快打開課文22 頁,，看清楚老師提出的要求,，開始讀課文吧！

二,、初讀課文,，掃清詞語障礙

1、同學們讀書真認真,，讓我們一起去看看,，有哪些詞語要和我們交朋友。出示帶拼音詞語,，小老師領讀,。

2、老師要加大難度了,，把新老朋友都請出來,，看你們還認識嗎？出示詞語全班齊讀,，“開火車”讀,。

3、把這些詞語帶進句子里你們還認識他們嗎,？（師出示3 個句子,，男女生讀）

4、這些句子中隱藏著我們要會寫的兩個字,，我們把他倆請出來,，師指導書寫“瑞、士“兩個字,。并讓生練習寫,！

三、學習課文,，了解課文內(nèi)容

1,、會學習的你們已經(jīng)認識了這么多新朋友，相信此時的你們,，心中一定還在掛念著列車上的燕子吧,！請同學們再次打開書，第22 頁,，背投出示：默讀課文,，思考問題：瑞士政府為什么決定開設專列,，護送燕子去溫暖的地方呢？（師板書：將另一張燕子圖片貼黑板上）

2,、指名匯報,，（第二自然段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。）

⑴燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了什么樣的麻煩？（在第幾自然段,？）指名匯報,，（當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫，瀕臨死亡,。）

①背投出示句子,，從這些語句中，你感受到了什么,？（天氣非常寒冷,，燕子面臨死亡。）

②你是從哪些詞中感受到的,？（用“—”畫出重點詞語）（氣溫驟降,、風雪不止、長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡）

③你能帶著你的感受來讀一讀這一句嗎？（指名感受讀,，女生來試一試）

⑵得知燕子遭遇困難后都有誰伸出援助之手,？（板書：瑞士政府、人民,、小貝蒂）,。當瑞士政府得知燕子們的情況后是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個情況,，決定用火車把燕子送到溫暖的地方,，于是。政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,。尋找燕子,，把他們送到火車站,。）

①瑞士政府的決定怎么樣？（真了不起?。?/p>

②你來讀一讀這一句,。

⑶聽了政府的呼吁，瑞士人民又是怎樣做的,？（聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。）

①背投出示句子，自由讀這句話,。

②從這些加紅的詞語中你體會到了什么,？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子,，說明他們救護燕子的心情非常急切,，他們十分愛護小動物。）

③指名匯報,。男生感受讀,。

3、是啊,，每一位瑞士人民都在冒著嚴寒,，四處尋找著凍僵的燕子，同學們,，在這千千萬萬救護燕子的人民中,，一個小女孩很是引人注目，她就是,？（生齊說：貝蒂）

⑴背投出示圖片及相關段落,，問：看圖，此時的貝蒂在干嘛,？

⑵她和爸爸媽媽是如何尋找燕子的,？

⑶在尋找的過程中她又遇到了什么困難？她退縮了嗎,？

4,、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民們,，多么有人情味的政府,！于是,，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個車站,，看到了這樣一幕： “有一年春天,，在歐洲瑞士的一個車站，……特殊的客人──燕子,?！薄傲熊囬_動了……向人類致謝?！?/p>

5,、千千萬萬的人把千千萬萬只燕子送上了列車，在人們關注的目光中,，列車開動了,。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花,，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著,。它們在說什么呢？寫一寫吧,！

四,、師小結

是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,，它還載著人類的友情和對動物的愛,。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們,，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,，愛護動物，愛護所有的生靈,，尊重所有的生命,。（板書：愛）

作業(yè)設計：

1、制作“愛心卡”寫一句愛護動物的標語,。

2,、把故事講給家人聽。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇三

【教學流程】

１,、創(chuàng)設情景：多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動,，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

２,、質疑：隨著汽笛一聲長鳴,，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人—燕子,。燕子是候鳥，能長途飛行,，怎么還用專列送呢,？（略停）相信同學們一定想知道答案吧。

（通過設問句誘發(fā)學生的閱讀動機,。）

１,、快速感知課文主要內(nèi)容：

師：請同學翻開課本第六課──燕子專列（教師相機板書課題），讓

我們邊讀邊想,，比比誰的答案最正確,。

（學生快速掃瞄課文）

２、學生自由讀課文后匯報：

學生匯報的時候,，教師根據(jù)學情引導,，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括,，反之亦可。

（閱讀心理學講,，閱讀應該是先由整體到局部,，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內(nèi)容,，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊,。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓練,。）

１,、提出學習要求：

師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文,，如果遇到困難可以請教老師或同學,。

多媒體出示閱讀要求：一根據(jù)音節(jié)讀準生字字音；二把課文讀正確,、讀通順,；三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

２,、學生可獨立學,，可同桌合作學；教師座間巡視,，個別指導,、答疑。

３、等學生充分學習后,，教師逐項檢查,，予以糾正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,，抽生認讀,，努火車”鞏固；第二步,，請五名學生分段落依次讀課文,，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合,；第三步,，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可,。

（閱讀要求的逐步落實,，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎,。）

１,、感悟燕子面臨的“麻煩”：

師：春暖花開，萬物復蘇,，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方,。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩,。究竟是什么麻煩呢,？請同學們在課文第２自然段中畫出相關的句子，讀一讀,，想一想,。

⑴匯報。

⑵指導朗讀“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不致食物，饑寒交迫,，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境,。

⑶想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

２,、感悟政府決策的偉大：

師：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,，瑞士政府做出了怎樣的決策,？

（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,，實在是太微不足道了,。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動,。）

３,、感悟居民奉獻的愛心：

師：居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣,？

⑴多媒體出示句子：聽到消息以后,，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒,，頂著_______的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子,。

⑵按照課文內(nèi)容把句子補充完整,。

⑶想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心,。）

⑷讀句子,，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

⑸感情朗讀,。

４、感悟貝蒂付出的真情：

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬,，但她卻一點也不在乎,。（相機引導學生觀看課文中的插圖）

⑴想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的,？

⑵小貝蒂不在乎的是什么,？她在受乎的又是什么？

⑶朗讀第４自然段,，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情,。

（感悟層面由淺入深，層層推進,。只有感悟到燕子的“麻煩”,，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府,、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表,，并且由大到小，由高到低,。在四個層面的感悟上,，都是以具體語言為載體，讀中悟情,，體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念,。）

１,、體會送別的感人場面：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡,，但因為政府的偉大決策,，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出,，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車,，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,，在人們送別與祝福的目光中,，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢,？—同學們,，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢,？想好了,，請寫下來。

學生獨立寫話──準備發(fā)言──真情誦讀,。

２,、與貝蒂關切交流：

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續(xù)離開站臺,，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝?！瑢W們,，你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說,。請同桌的同學相互說說,。

韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內(nèi)心真切的感受。

（教學環(huán)節(jié)的設計以及教師大段的獨白,，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識,，實現(xiàn)從感悟,、積累到運用的語言訓練。尤其是在第二個“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,，學生在背景音樂的渲染下,，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成,。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇四

1認識“歐”“洲”等11個生字,。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。

2正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3了解課文內(nèi)容,，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意,。

1生字卡片,。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3搜集有關燕子春來秋去的資料,。

第一課時

1喜歡小燕子嗎,？能背一背描寫燕子的古詩嗎？

2板書課題,，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列,？……

1把課文讀正確,、流利,。認讀生字,。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會到了什么,？

3分組討論,。

1指名讀課文，相機指導朗讀,。

2指名認讀生字,，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín,。

3交流,。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？通過交流,，學生要對課文內(nèi)容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定,、呼吁人們、燕子專列）,；二是人們（紛紛走出家門,、竭盡全力尋找、專程送行）,。

（3）交流自己的體會,。重點體會人對燕子的關愛。

（4）讀課文,，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的,。

①政府的呼吁；

②概括地寫居民們是怎么做的,；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的,。

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好,，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情，那就是愛,！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢,？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2重點指導讀好第3,、4自然段,。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門,，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段,，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,。突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,，救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）,，絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎”）,。

3看圖，引導想象,，對課文作思維上的補充,，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子,？她怎么做的,？會說什么？

（1）自己練習講一講,。

（2）指名說一說,。

4總結，指導學生有感情地朗讀全文,。多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程中,，這樣感人的故事又何止一個,！人們用愛、用情,，編織了多么美好的故事,。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情,！

1自主記憶字形,。提出難寫的字。

2指導書寫,。

3學生抄寫生字和生詞,。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著（可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內(nèi)容,。）

第二課時

1列車載著獲救的小燕子,，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事,，想對貝蒂說什么呢？請用幾句話寫下來吧,！

2學生自主寫,。

3指名讀,，評價,，修改,。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確,。允許學生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可,。

1演唱人們愛護動物的歌曲,。

2你還知道這樣的故事嗎？請講一講,。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇五

1,、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文內(nèi)容,，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意,。

1,、生字卡片。

2,、課文插圖的掛圖或投影片,。

3、搜集有關燕子春來秋去的資料,。

第一課時

1,、喜歡小燕子嗎、能背一背描寫燕子的古詩嗎,、

2,、板書課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問,、“專列”是什么意思,、為什么為燕子開專列、……

1,、把課文讀正確,、流利,。認讀生字,。

2,、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事,、從中你體會到了什么、

3,、分組討論,。

1、指名讀課文,，相機指導朗讀,。

2、指名認讀生字,，注意“殊”不要讀成chū,；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín,。

3,、交流。

（1）課文主要講了一件什么事,、

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?、通過交流，學生要對課文內(nèi)容做到全面把握,?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們,、燕子專列）,；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找,、專程送行）,。

（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛,。

（4）讀課文,，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

①政府的呼吁,；

②概括地寫居民們是怎么做的,；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

1,、人們幫助燕子也好,，救助燕子也好，都是源于一種最樸素,、最真摯的感情,，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢、我們要怎樣讀才能體會這種愛呢,、

2,、重點指導讀好第3、4自然段,。

（1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門,，不顧天氣惡劣,、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段,，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,。突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）,，救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎”）。

3,、看圖,，引導想象，對課文作思維上的補充,，豐富課文內(nèi)容,。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子、她怎么做的,、會說什么,、

（1）自己練習講一講。

（2）指名說一說,。

4,、總結，指導學生有感情地朗讀全文,。多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^程當中,，這樣感人的故事又何止一個,！人們用愛、用情,，編織了多么美好的故事,。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！

1,、自主記憶字形,。提出難寫的字。

2,、指導書寫,。

3、學生抄寫生字和生詞,。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著（可根據(jù)學生具體情況,，確定抄寫內(nèi)容。）

第二課時

1,、列車載著獲救的小燕子,，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方,。你讀了這個故事,，想對貝蒂說什么呢、請用幾句話寫下來吧,！

2,、學生自主寫。

3,、指名讀,，評價，修改,。評價應著眼于學生語言是否流暢,，用詞是否準確。允許學生內(nèi)容有所不同,，只要發(fā)自內(nèi)心,，合乎情理即可。

1,、演唱人們愛護動物的歌曲,。

2、你還知道這樣的故事嗎,、請講一講,。

3、朗讀人們愛護動物的詩歌,。

4,、總結。這樣的故事還有很多很多,。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,，愛護環(huán)境,，更希望這樣的故事不再是新聞！

1,、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍,。

2、繼續(xù)進行綜合性學習活動,，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備,。

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇六

1、 有感情地朗讀課文,。

感受貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識,。

體會惡劣氣候,、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的表達效果,。

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系,，感受這樣寫的效果,。

一、聽記訓練

師：現(xiàn)在進行聽記訓練,，老師這兒有6個詞語,，看你能記住幾個？

第一遍：歐洲瑞士,、氣溫驟降,、特殊客人、饑寒交迫,、人民救助,、乘上專列

第二遍：

你記住了哪幾個詞語？

誰來補充,。

（出示詞語）

誰能把這6個詞語連起來說一句話,。

大家不但聽的認真，還能聯(lián)系文中的內(nèi)容說一句話,?？磥韮A聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法,。學會傾聽,，你會獲取更多的知識,！好，上課,！

二,、學習第二段。

師：今天我們繼續(xù)乘上《燕子專列》,，走近瑞士政府,，走近瑞士人民。

下面請大家來聽一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息,。仔細聽,，看你聽到了哪些信息？（播報消息）

師：好,，誰來說說,。

同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。想想看：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞,，這時候再加上找不到食物,，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名說）（出示饑寒交迫,、瀕臨死亡）

誰來讀讀這兩個詞,，（指名讀）

你讀的很準確，但是沒有讀出詞語的溫度,。是呀,，詞語有溫度嗎？

想想看,，當時天那么冷,，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞,。

現(xiàn)在請同學們自己來讀一讀這段話,，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）

現(xiàn)在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇,。

（邊點擊圖片,，教師邊深情的講述）大家看，大樹下,，湖岸邊,，連綿不斷的群山中,，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）

師：看到這些圖片,，聽到這個消息,，此時此刻，你最想干什么,？（指名說）

師：我聽出來了,，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

三、學習第三自然段,。

師：聽到消息后,，瑞士的居民怎么做的呢？請同學們打開課本102頁,，自由讀課文第三自然段,，用——線畫出瑞士居民的做法。

師：好,，誰來讀讀你畫出的句子,？（指名讀）（出示）

我們一起來看這句話，這兒有一個詞語,，料峭,，什么是料峭呀,？（指名說）你用什么方法理解的,？

（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話,，聯(lián)系下文,，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學生讀：頂著滿天飛舞……凍僵的燕子）

當時天氣怎么樣??？（寒冷）再看哪個季節(jié)的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞,。好了,，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節(jié),！一邊聽,，一邊想象畫面。

老師范讀：“外面寒風凜冽,，大雪紛飛,，…………”

好，誰來說說你眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面,？

預設一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子,。

（聽到消息后,，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛

預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方,。

（凡是能想到的地方,，他們都去找過了 。）板書：四處

師：大家想象的都很好,，請大家一邊想象畫面,，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來?。ㄖ该x）

師：1,、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時的艱難,。

2,、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情,。

瑞士人民多么堅強啊,，不怕冷，不怕累,，四處尋找凍僵的燕子,。

來，讓我們把自己感受到的一起讀出來,，（齊讀）聽到消息后……

四,、學習第四段。

師：瑞士居民在尋找燕子的過程中,，發(fā)生了許許多多感人的故事,。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片,，看看照片,，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動,？

預設一：她的臉凍得通紅,，手凍的僵硬，但她一點也不在乎,。

（多么堅強的小姑娘呀,，）

預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子

（尋找一只燕子都很不容易,，更何況是十幾只,，多不容易呀）

預設三：在覆蓋著……

（在山間巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊,，但小貝蒂找的又是多仔細呀）

預設四：再來看看這幅照片,，小貝蒂哪兒最讓你感動,？（做法）

小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢,，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人,，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來,。（指名讀）

捧起書,，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來,。（齊讀第4段）

（音樂起）孩子們,，你們看，貝蒂一點也不在乎,，不在乎寒風呼呼地刮,，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑,，她只在乎能否找到（ ）,，她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅,，手凍的僵硬,，她只在乎找到（ ），尋找第一只燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀）,，

尋找十幾只燕子,，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動的愛呀,！

此時此刻,，你一定有許多話對小貝蒂說,，打開練習本,，寫下來。

（如果學生只寫“有愛心,，真勇敢”一類,，教師隨時提醒：我發(fā)現(xiàn)，有的同學只寫了“小貝蒂,，你真有愛心”“小貝蒂,，你真勇敢，我要向你學習”,，如果能把她怎么有愛心,，怎么勇敢的做法寫出來，就更好了,，可以用上課文中的語言,。）

寫好的同學來讀給貝蒂聽,。

五、學習第5段

師：大家寫的都非常好,，深深的感動了我,，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子,，坐上了漂亮舒適的空調(diào)專列,，列車開動了，來,，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧?。R讀第5段）

師：同學們，這是一個真實的愛心故事,，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士,。其實，當我們走出這列專列的時候,，我們會發(fā)現(xiàn),，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事,！下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡,，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情,？先寫了什么,，然后寫了什么……

愛心大使史懷澤曾說：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們,，它們也將會以百倍的努力回報我們,。

老師再來給大家推薦幾個好故事：下課后，請大家找一找讀一讀,，你也會被它們深深的感動,！

《小獅子愛爾莎》

《布拉格的鳥》

《海豚領航》

三年級下冊《燕子專列》教學設計及反思篇七

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降,，風雪不止,。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡的危險,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方,。故事表現(xiàn)了人,、鳥和自然和諧相處這個環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷,，表現(xiàn)了人類對鳥兒的博大愛心,，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經(jīng)過,。在選材視角上也較為獨特,，并采用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：

課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀,，所以本設計力圖體現(xiàn)“以情為基點,、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,，讓小班的每個孩子都有機會都有感受,，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體,，深層感悟課文所蘊含的人文精神,，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物,，尊重所有生命的意識,。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文,，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究,，在老師創(chuàng)設的情境中學會想象,，在朗讀感悟中學會表達。

情感態(tài)度目標：通過對課文的整

【教學過程】：

一,、談話導入,，學生質疑。

1,、談“?！比腩}： “同學們，在我的腦海中啊,，一直有著這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀,，再加上剪刀似的`尾巴,，湊成了活潑機靈的小燕子?！?/p>

“對,，小燕子,！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子

“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……”

“春天從南方飛回北方,，秋天又從北方飛回南方,。”學生們對燕子太熟悉了,。

“我再寫一個詞,，”在燕子后面板書“專列”。

“發(fā)現(xiàn)什么問題了么,？”學生們紛紛舉手,。

“燕子能長途飛行，為什么還要做專列呢,？”一學生說完了自己的疑惑,，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同,。

“讀讀課文,，你一定能知道其中的原因?！?/p>

學生讀課文,，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀,。大約三分鐘以后,，學生陸續(xù)舉手。

“燕子之所以乘坐專列的原因,，是因為他們在從南方飛回來的路上,，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！?/p>

“他們飛不動了,，饑寒交迫，瀕臨死亡,?！?/p>

出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時,，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,。當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫,、瀕臨死亡的燕子到處可見,。

“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”

學生讀,，思考。

“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏,?！?/p>

“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花,?！?/p>

“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上,。真可憐,。”

“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里,，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了,。”

“你仿佛聽到了什么呢,？”

“我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽,，你在哪？我冷,！”

“我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣,。”

……

“看,，這就是我們的小燕子,。”屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛,，燕子在風雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,，“這是我們熟悉的小燕子么？”

“是,?！甭曇羟忧拥摹?/p>

“不,，這不是我們熟悉的小燕子,，我們的小燕子是這樣的?！蔽乙贿呎f一邊按動鼠標,，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚,，小燕子快樂飛舞的畫面,，“這才是我們的小燕子,，在微風中，在陽光中,，一眨眼,，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面?！?/p>

“但是現(xiàn)在呢,？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什么感受,？”

“為小燕子傷心,。”“很同情它們,?！?/p>

“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受,?！?/p>

學生讀。

“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個問題你明白了么,？”

“明白了,，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們?yōu)l臨死亡,，沒有辦法再作長途飛行了,。”

“燕子專列之所以能夠開動,，難道僅僅這一個原因么,？”我的追問，讓同學們產(chǎn)生了疑惑,，很多人去翻看書本,。

“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去,?！?/p>

“對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因,。從作出這個決定到列車開動,，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢,？”

“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子,?！?/p>

“影響很多旅客外出,，給他們帶來不便,。”

“每個車廂里的燕子數(shù)量要科學,，不能太多或太少,。”

“車廂里的溫度多少最合適,?！?/p>

……

“是的,，方方面面的問題都需要解決。即使這樣,，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定?？梢姡鹗空?/p>

“很有愛心,。”“對燕子很關愛,?！?/p>

“說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢,，是什么,？”學生愕然,。一個同學舉起了手：

“有居民們的救助,！”

“是啊，離開居民們的無私幫助,，政府的專列只能是空的,！”

出示描寫居民們救助燕子的段落。

“聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。”

學生讀,。讀得很動情,。

“人們四處尋找凍僵的燕子?！蔽覐娬{(diào)了“四處”一詞,，如果我們把四處這個詞打開,，將會看到豐富的內(nèi)容,。屏幕顯示：

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路,，在（ ）,，在（ ），在（ ）,，在（ ）尋找凍僵的燕子,。”

在山澗邊,，在大樹上,，在巖縫里，在草叢中,，在大樹下,，在雪窩里……同學們在朗讀中補充，說得動情動容,。

“我們把‘四處’合攏,，再來讀這段話，我相信,，同學們會讀得更好,。”學生讀,。

“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多,，可能有什么人？”

“老人,?！?/p>

“政府的官員?！?/p>

“青年人,?！?/p>

……

“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子,，同學們,，對這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么,？”

“阿姨,，小心路滑，請注意安全,?！?/p>

“老奶奶，你得腿腳不靈便了,，千萬不要到危險的地方去尋找燕子,。”

“小朋友,，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧,，千萬不要獨自行動?！?/p>

“提醒得好,！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要,！

“同學們,，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目,?！?/p>

“貝蒂！”同學們異口同聲,。標準的普通話,。

“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法,？”同學們練習,，最后一個同學讀得很有味道，大家表示同意,。

“為什么這樣讀這個名字,？”

“因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的,?！?/p>

“讀讀寫小貝蒂的句子?！?/p>

一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后,，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子,。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖,?！靶∝惖僭谧鍪裁矗俊?/p>

“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子,，溫暖著它,。”

“小貝蒂在給小燕子說悄悄話,，她說，小燕子,，不要害怕,，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了,?！?/p>

……

“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中,，列車開動了,。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花,，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么,。你以為它們在說什么呢？寫下來吧,，一會我們交流交流,。”

學生寫,。交流,。

三、激情結課,，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物,，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段,。

（2）是呀,，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創(chuàng)造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景,。同學們,，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物,，愛護所有的生靈,，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁——————

——————“朋友,，

請愛護動物,，

愛護所有的生靈，

尊重所有的生命,，

因為我們同在一個地球上,！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結,，也是教師對文本的深層次理解,，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛,，以及對生命的那份尊重,。