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說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-27 21:35:06
說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)(四篇)
時(shí)間:2022-12-27 21:35:06     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇一

授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí),再讓學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧,,然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充,,告訴了他們一些答題套路,答題術(shù)語(yǔ)等等,,教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能,,由淺入深,最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做,,教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序,,看似不存在什么問(wèn)題,可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì),,原因在哪呢,?我總結(jié)了一下,得出了以下結(jié)論:

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大,,還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn),,對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣,,因?yàn)樗幌裼洈⑽哪菢佑袆?dòng)人的故事情節(jié),,這樣一來(lái),學(xué)生連仔細(xì)看一遍文章的興趣都沒(méi)有,又怎么能答好題呢,。

另外,,我在評(píng)講過(guò)程中,不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ),,甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用,加上學(xué)生在答題技巧上積累不多,,得到的答案就不夠精確了,。

還有就是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠,以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練,,在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”,,常常會(huì)與“議論文”相混淆。

基于以上情況,,以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整:

(一)多讀一些典型的說(shuō)明文,,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí),。

(二)讓學(xué)生積累一些答題技巧,。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě),以加深印象,。

(三)訓(xùn)練形式要多樣化,,以增加趣味性。

說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇二

說(shuō)明文即是客觀地說(shuō)明事物,、闡明事理的一種文體,。對(duì)這種類(lèi)型的文章,大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味,,沒(méi)有興趣,,但說(shuō)明文歷來(lái)又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此,,在教學(xué)時(shí)無(wú)疑成為了一個(gè)難點(diǎn),。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中,,我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文章。現(xiàn)將針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)反思總結(jié)如下:

一,、興趣培養(yǎng)法

人們常說(shuō):“興趣是最好的老師,,是開(kāi)啟成功大門(mén)的最為有效的一把鑰匙,。”因此,,在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,,我十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如,,在教授八年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》(這篇文章比三四單元的說(shuō)明文先講授)時(shí),,我便提前一個(gè)星期找了兩位畫(huà)畫(huà)畫(huà)得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛(ài)動(dòng)手制作的同學(xué),,提前讓他們明確了文章的說(shuō)明對(duì)象,,并梳理了文章的大意,要求其在周六時(shí)畫(huà)一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫(huà),,并制作一個(gè)“核舟”的模型,。這樣,,在教授課文時(shí),,這幅圖畫(huà)和核舟模型對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征,,而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文,,對(duì)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)也有了一定程度的了解,對(duì)以后學(xué)習(xí)說(shuō)明文作了很好的鋪墊,。

二,、理清文章的寫(xiě)作思路與說(shuō)明文的要點(diǎn)

在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí),,教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題,,從標(biāo)題中猜想文章的寫(xiě)作思路、說(shuō)明對(duì)象,、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法等,,對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了初步的感知后,再細(xì)讀文章,,明確作者的寫(xiě)作思路,、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序,、說(shuō)明方法等,。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析,這樣,,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了,。比如,在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),,我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室,,比如可以采用哪些說(shuō)明順序與說(shuō)明方法,可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后,,再提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)“故宮”有總體的了解,,這樣,學(xué)生在學(xué)起枯燥的說(shuō)明文時(shí),,也會(huì)覺(jué)得很有興趣,。

三、知識(shí)與技能結(jié)合法

學(xué)生在對(duì)說(shuō)明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后,,在課堂教學(xué)中,,我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),,教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤僬乙恍┎煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分析,,教師便可了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的掌握情況,以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,。如在講到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí),,我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉(換掉),,重新組織成文,,讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,這樣,,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了,。

此外,在教授說(shuō)明文時(shí),,也存在一些問(wèn)題:

首先,,我感覺(jué)我有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說(shuō)明文,,怕學(xué)生不能理解,,所以,在課堂上,,每當(dāng)提問(wèn)問(wèn)題學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí),,我便代替了學(xué)生,枯燥地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),。

其次,,在教學(xué)過(guò)程中,我還有些過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力,,對(duì)每篇文章都滿堂灌,。既想把說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生,又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說(shuō)明文的知識(shí),,能夠自主地對(duì)一篇說(shuō)明文進(jìn)行分析,,由于對(duì)學(xué)生要求較高,,在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。

說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇三

由于種種原因,,對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握,,導(dǎo)致上課放不開(kāi),學(xué)生的積極性不高,。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容,。它使我認(rèn)識(shí)到,一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的,,只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹,,了然于心了。

初中語(yǔ)文教學(xué)中,,說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一,。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),,通過(guò)優(yōu)選,、提煉、概括,,分考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí),,以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復(fù)習(xí),,一堂課下來(lái),,感覺(jué)有一些收獲,也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題,。

經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年中考試題的`分析篩選,,我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí),幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西,,使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型,,探討,、掌握解題方法,,并通過(guò)練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo),、練習(xí)課,。

我將搜集到的材料進(jìn)行了整理,從出題形式,,解答的步驟,,注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對(duì)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實(shí)用,。

我的總體構(gòu)思是:復(fù)習(xí)說(shuō)明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰(zhàn)演練-----課后鞏固,。

這樣安排,,教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性,教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。課程的后半部分安排了練習(xí)題,,旨在加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去,。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,。

首先,課的整體框架考慮欠妥,。

在引入新課后,,我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類(lèi),意在加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握,,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。可是由于學(xué)生事先沒(méi)復(fù)習(xí),,學(xué)生的遺忘率較高,。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來(lái),,如果能先后給出幾個(gè)課內(nèi)的例子是屬于那種說(shuō)明順序,,無(wú)從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。

其次,,靈活使用材料的能力有待提高,。

在最初的設(shè)計(jì)中,我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題,,可是由于沒(méi)有找到合適的試卷,,在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選,說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少,,練習(xí)時(shí)穿插了之前講的對(duì)象和特征,。這樣下來(lái)訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足。現(xiàn)在想起來(lái),,其實(shí)應(yīng)該專(zhuān)題訓(xùn)練說(shuō)明順序,,更細(xì)更實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三,,沒(méi)注意錘煉導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)。

好的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,,體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性,,一環(huán)扣一環(huán),引人入勝,。我沒(méi)有做好這項(xiàng)工作,,課堂始終給人一種按部就班,,平平淡淡,波瀾不驚的感覺(jué),。我由“說(shuō)明順序的種類(lèi)”引入的,,著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性,,以引起學(xué)生的注意?,F(xiàn)在想想可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái),,激發(fā)了學(xué)生的熱情,。

最后,對(duì)于說(shuō)明順序的理解,,說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序,。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚,把事理說(shuō)明白,,因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內(nèi)容決定的,。一般說(shuō)來(lái),凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的,,常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明,;凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的,常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明,;凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的,,常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類(lèi)的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細(xì)分析,,探究,。

由于種種原因,對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握,,導(dǎo)致上課放不開(kāi),,學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容,。它使我認(rèn)識(shí)到,,一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的,只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹,,了然于心了,,駕馭起來(lái)才會(huì)輕松自如。

總體來(lái)看,,我抓住了重點(diǎn),通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設(shè)想也得到了落實(shí),。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上,。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差,,顧慮重重,放不開(kāi)手腳,,留下一些遺憾,。

這次活動(dòng),使我受益匪淺,,感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西,,無(wú)論從材料的選取、處理,,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),各方面都有很大的促進(jìn)提升,。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下,,我們的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快,教學(xué)會(huì)越來(lái)越趨于完美,!

說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思怎么寫(xiě)篇四

說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少,,難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果,,并不是很理想,。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能,由淺入深,。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí),,再開(kāi)始技能訓(xùn)練。在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路,。在材料選擇上,,都是典型的說(shuō)明文,文后考點(diǎn)都是相同的兩個(gè)考點(diǎn),,一是概括說(shuō)明內(nèi)容,,二是指出某段運(yùn)用的說(shuō)明方法及作用。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序,,看似不存在什么問(wèn)題,,可學(xué)生難以領(lǐng)會(huì),原因在哪呢,?

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大,,還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn),對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握,。

其次是教師評(píng)講過(guò)程中,,不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累,。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ),,相同的句式,,以及在文中的位置,甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用,,學(xué)生在答題技巧上積累不多,,得到的答案就不夠精確了。

另外,,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透,,胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的,,學(xué)生就不去辨別,,不從說(shuō)明方法的定義上去理解,想到什么就寫(xiě)什么,,心中無(wú)底,。

還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠,,以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練,,在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”,常常會(huì)與“議論文”相混淆,。

基于以上情況,,以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整:

(一)多讀一些典型的說(shuō)明文,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí),。

(二)一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn),,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。

(三)讓學(xué)生積累一些答題技巧,。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě),,以加深印象。

(四)訓(xùn)練形式要多樣化,,可嘗試讓學(xué)生自己出題作答,,以增加趣味性。

(五)進(jìn)行階段專(zhuān)題測(cè)試,,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)修正,。

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